一、阅读教学中创造能力的培养(论文文献综述)
谢路[1](2021)在《初中英语阅读教学发展学习者思维能力的现状及归因研究》文中指出
彭凤婷[2](2021)在《高中语文阅读教学中高阶思维能力的培养研究》文中研究说明
王莉[3](2021)在《蔡澄清中学语文点拨教学法研究》文中进行了进一步梳理
唐思颖[4](2021)在《小学语文民间文学审美教学问题与对策研究》文中认为
姚丽婷[5](2021)在《小学生英语阅读理解的引导策略研究》文中指出我国《义务教育英语课程标准》(2011年版)中指出小学生在毕业时其阅读理解水平须达到二级标准:即能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。读懂不仅是明白文本符号的字面含义,还要能够明晰符号背后的深层含义,即理解。理解是英语阅读的本质,英语阅读理解就是透过语言符号表层,通过运用推理、比较等思维方法对语言符号进行解码与编码,构建意义的心理认知过程。因此,本研究致力于探究在小学英语教学中,教师如何深化学生阅读理解的引导策略。本研究的问题起源于对小学英语教学的实践观察与自己对小学英语阅读教学的兴趣。首先,研究者梳理了与小学英语阅读理解教学相关的文献,理清了英语阅读理解的基本内涵及思维过程,明晰了现有研究的进程,反思了其不足之处,明确了本研究的出发点。其次,分析小学英语教学与阅读理解的相关理论,结合布鲁姆认知目标分类理论理清小学生英语阅读理解的认知思维过程与教师引导策略路径,构建本研究的理论分析框架。然后,通过优秀课堂教学案例分析教师引导、深化学生阅读理解的策略与方法、并就有关小学英语阅读理解教学相关问题对教师进行访谈调查,作为课例分析的补充资料。从实践的角度来验证笔者构建的理论推导。最后,本研究结合语言学理论中英语学习的本质特点,从学生阅读理解的思维过程出发,反思小学英语课堂教学中教师深化学生阅读理解的引导策略。在此基础上本研究提出三个方面的引导策略,即输入:认知引导策略;内化:方法引导策略;以及产出:表达引导策略。希望通过以上的研究,为小学英语教学中教师如何深化学生的阅读理解,引导学生的语言能力发展提供思路与参考。
刘芳芳[6](2021)在《对话理论视域下高中实用类文本阅读教学研究》文中研究表明语文阅读教学是通过教师、学生、文本三者之间相互作用,教师引导学生与所学的文本之间建立联系,以此来缩小学生已有的经验和所学文本需要的经验和能力之间的差距。差距的缩小需要三者之间相互了解,也就是多主体之间需要在对话的基础上,形成对话空间。实用类文本作为语文阅读教学文本的一个重要组成部分,同样需要通过对话的方式,建立起教师—学生—文本之间的相互作用空间,在缩小经验差距、提升思维能力的同时,还能实现从自然人到精神人这一语文教育目标的转化。在实用类文本的阅读教学中以多种对话形式展开,能够激发师生研习实用类文本的兴趣,以此改善实用类文本教学的边缘化现象。论文主要以文学和教育研究领域的对话理论为基础,以统编版高中语文教材中实用类文本为媒介,运用访谈法与高中一线教师和高中阶段的学生进行交流,以案例教学的形式呈现高中实用类文本阅读教学现状。在高中实用类文本阅读教学过程中,由于文本本身理论性、实际性、知识性等特点让师生在教与学上望而却步,教师传统的教学方式使实用类文本的阅读教学变得功利化、边缘化。但新课标所倡导的语文核心素养指出,实用类文本阅读教学应注重知情意的共同发展,在语言、思维、审美和文化四个方面得到全面提升。而且,实用类文本本身所具有的不同于文学类文本的独特言语内容、形式、情趣等语文学价值,需要阅读教学中的相关主体,通过对话的形式实现思想的碰撞、精深的交流和视界的融合。为此,在以巴赫金、戴维·伯姆、保罗·弗莱雷等先贤对话理论的指导下,探索在实用类文本阅读教学中激发师生研读实用类文本的兴趣,实现在实用类文本阅读教学中实用和审美的结合,并能够培养学生走向言语表达与存在,探索牧养学生言语生命这一更高层次的可能。将对话理论融入实用类文本,是十分必要且迫切的。实用类文本所具有的实用性、真实性和潜在艺术性的本质特征以及阅读教学需要对话的本然需求,有机培育语文核心素养的必然选择,贯彻立德树人教育目标以及对话、融合和创造这一存在式学习的呼唤决定了要将对话理论融入高中实用类文本阅读教学的必要性。为此,在深入高中学校进行教学实践,对一线教师进行访谈和交流时,发现实用类文本阅读教学中对话的运用屈指可数,主要存在的对话的缺失、偏离、随意和肤浅的问题,而这些问题的出现除了应试指向下造成的同质化教学泛滥这一原因外,还有教师在教学过程中忽视了文体、文类以及文本个性化的开掘。基于实用类文本阅读教学中缺乏对话理论这一现状,从教师在教学中,与学生、文本和作者对话三个层面出发,在对话理论中的实然对话与隐喻对话,大型对话与微型对话等相关对话指引下,找寻实用类文本阅读教学的实施策略。通过对对话理论和实用类文本融合研究的分析,深度激发师生研习实用类文本的兴趣,将语文核心素养的培育贯彻到所有文类的教学之中,探索实用、审美、存在三大教育范式在实用类文本教学中有效融合的路径,以期能够为实用类文本教学提供微薄的参考价值。
申志娟[7](2021)在《部编本高中语文短篇小说审美理解力的培养》文中研究表明2017修订版高中语文课程标准“审美鉴赏与创造”核心素养目标,注重语文学习审美体验的积淀,健康向上审美情趣的培养和鉴赏品味的提升。相较于实验版关于审美鉴赏课程目标的表述,修订版增加了一系列诸如审美意识、审美体验、审美情趣、审美品味、审美鉴赏能力等审美术语,理清审美术语的逻辑关联,注重审美理解力在审美鉴赏与创造活动中的核心作用,着力培养学生的审美理解力,有助于审美素养目标的顺利达成。部编版高中语文教材选编的短篇小说篇目具有曲折集中的情节、典型丰富的人物性格、不同地域风格的差异性,独特的文化文学等审美属性,对于提高学生的审美理解力,发展学生的审美情趣和鉴赏品味有着较为显着的引导促进效果。本研究利用审美理论和高中语文课程审美教育研究成果,依据高中语文教材短篇小说编排体例与目的,结合高中短篇小说教学案例,提出了高中语文短篇小说审美理解力培养的具体策略。绪论部分论述了研究的缘起和研究目的、目前的研究现状、研究方法和研究意义。论文主体内容分为四个部分,第一部分对审美理解力进行辨析,包括审美理解力概念界定和审美理解力的特点,并在辨析中理清课程标准审美术语间的关联。第二部分对高中语文短篇小说审美阅读任务的目标进行了解读,包括部编本教材短篇小说的编排体例和审美特质的分析、课标和教材学习任务中对短篇小说的审美阅读目标分析。第三部分通过分析近三年高中语文短篇小说的教学设计,了解当前审美理解力培养的现状,并对《哦,香雪》的审美阅读进行了教学设计,进一步明确了审美理解力培养的具体实施策略。第四部分在以上基础上提出了部编本高中语文短篇小说审美理解力培养的教学策略。
王志霞[8](2021)在《周益民民间文学阅读教学研究》文中提出小学语文特级教师周益民在其多年的语文教学探索过程中创新性地将民间文学纳入阅读教学,丰富了语文课程及传统文化学习内容。研究其民间文学阅读教学可为小学语文教师提供民间文学阅读教学方面的新角度和新思路。本文主要采用文献法、内容分析法、案例分析法和访谈法从理论和实践两方面对周益民的民间文学阅读教学展开研究。首先通过查阅相关文献及专着、研读教学实录等材料,梳理分析周益民民间文学阅读教学的观念构成及相关价值。其次分析周益民使用的民间文学阅读教学文本特征,并依据制定的分析框架对其民间文学阅读教学内容进行分析,以发现其选取特征。接着对周益民的民间文学阅读教学案例进行分析,以研究其具体实施。最后总结出周益民民间文学阅读教学的特色,得出相关教学启示。此外,本文还通过采用半结构式访谈,与周益民老师进行交谈,并整理与分析访谈内容,以为本文相关内容提供论证素材。通过研究发现,周益民的民间文学阅读教学在儿童个体发展、语文科教学论建构和文化重构三个方面具有重要价值。其使用的民间文学阅读教学文本具有四个特征:我国本土和西方国家作品主侧兼顾;融入丰富语言文字载体形式要素;以展现儿童生活形象和民众智慧为主;注重语言建构运用和人文素养协调发展。在阅读教学内容方面,周益民注重选取民间文学作品的语言体式和作品样式内容,教授学生多种民间文学读写方法,并重视发掘民间文学作品中有助于学生情感、审美、多元文化和思维能力发展的内容。在教学实施方面,周益民的民间文学阅读教学呈现出七个特色,其中包括“注重口耳相传,还原本色传统”;“结合方言文化,发掘地域特色”等。由此得出的相关启示包括:民间文学作品阅读教学内容的选取应紧扣民间文学文本体式和语言特征,并依据学生语言能力发展和积极阅读态度形成的需要来选取多种诵读、讲述方法,以及情感、思维能力等方面的内容;民间文学阅读教学的实施应以游戏理念指导教学设计,以读写互动发展儿童语言,并适当融入方言元素等;小学语文教师需提高教育理论素养,增加知识储备,如此才可实现自身专业发展。
朱真真[9](2021)在《基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例》文中研究说明教育信息化2.0时代背景下,信息技术带动教育的现代化发展,需要实现信息技术与教育教学的深度融合。新课改要求培养学生的思维发展与提升素养,落地学科语文核心素养。本研究通过对平板电脑的研究现状及思维发展与提升的现状梳理,确立了研究的可行性与价值。以重庆市某中学学生为研究对象,通过问卷调查初中生的思维发展与提升素养的现状,发现教师的教学不满足平板电脑的教学优势、教师的教学安排没能充分发挥学生自主学习与协作探究的优势、学生的逻辑思维和辩证思维需要重点关注以及学生希望能参与到学习活动中成为课堂的主体。在此基础上,根据学科核心素养培养要求,充分挖掘出平板电脑对初中语文课堂教学的支持。通过“教师端”、“学生端”、“家长端”、“管理端”四个端口的共同作用,以语文学科“学习任务群”为主线,紧扣“课前、课中、课后”的教学环节,围绕学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,思维品质的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性的提升,初步构建基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。通过三轮行动研究,不断修改完善教学流程和方法,确定基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。研究结果表明,将平板电脑应用于初中语文课堂教学中,学生学习的积极性和学习兴趣明显提高,自主探究能力和小组协作能力显着增强,学生在形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维这几个维度都有明显提升。从而证明本研究所提出的基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略有效,可以为广大一线教师在初中语文教学中培养学生思维发展与提升提供参考。
卢抗抗[10](2021)在《语文核心素养视域下初中现当代散文美育研究》文中研究指明初中现当代散文具有独特的审美因素和深厚的文化底蕴,对提升学生审美能力至关重要,历来是初中语文阅读教学中的重要文体。本文立足于语文学科核心素养和新课程标准的审美要求,以部编版初中语文教材为参考,基于国内外审美教育的相关理论,并结合初中现当代散文的教学实践,了解当前初中散文课堂审美教育的实施现状,找到教学一线存在的问题,在理论与实践基础上深入研究相应的解决策略。全文由四部分构成:第一部分是绪论。首先从核心素养审美要求、审美教育的现状和散文美育的重要性三个方面交代了本文的写作缘由;第二,说明本文研究的目的和意义,从散文中探求特色的审美教育方式,使语文课堂散发语文味,为保证课程改革效果,提升语文教育质量,净化学生心灵助力等;第三,基于中国知网中文数据库,从现当代散文艺术特征、部编版散文教学研究和散文美育策略三方面梳理了当前初中现当代散文教学的思路,为本文写作提供参考;最后交代了本文的主要研究方法。第二部分阐述初中现当代散文美育教学的理论依据。首先,为美育寻找理论支撑,阐述马斯洛审美需求、生命美学和人的全面发展基本理论;第二节从构思、意境、语言方面分析了现当代散文独有的美育因子,为本文写作奠定基础;第三节结合语文学科核心素养基本内涵、教材各版块的美育目标和初中生审美心理发展要求三方面指出散文美育的合理性和必要性。第三部分是初中现当代散文美育教学的现状、问题及原因。首先通过问卷调查法、访谈法概括了山西省临汾地区当前散文美育教学的现状;其次结合现状从教师、学生两方面提出散文美育教学中存在的问题;最后立足教学实践,探讨当前散文美育存在诸多问题的深层次原因。第四部分是本文研究的主体,结合语文学科核心素养和教学实例从教师、学生两方面探讨散文美育的教学策略。首先,教师通过丰富自身审美知识、创设散文情境、灵活组织文本、更新评价模式提升审美素养;其次,学生自身通过多样化朗读、多形式写作、多主题演讲、挖掘文化因素等策略提升思维品质,提高审美素养。一切思考与尝试都是为了使语文课更有语文味,使散文教学更富生机与活力,使审美更加普遍和开放,通过散文美育教学提高学生的审美能力,提升综合素养也是写作本文的目的所在。
二、阅读教学中创造能力的培养(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阅读教学中创造能力的培养(论文提纲范文)
(5)小学生英语阅读理解的引导策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 英语阅读理解对促进学生认知发展具有重要意义 |
1.1.2 提升学生的阅读理解水平是英语课程标准的要求 |
1.1.3 基于小学英语阅读理解的引导策略研究有待加强 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 有关“理解”的研究 |
1.3.2 英语阅读理解的内涵与过程 |
1.3.3 小学英语阅读理解教学相关研究 |
1.4 核心概念界定 |
1.4.1 理解 |
1.4.2 阅读理解 |
1.4.3 英语阅读理解 |
1.4.4 引导策略 |
1.5 研究内容与方法 |
1.5.1 研究内容 |
1.5.2 研究方法 |
2 小学生英语阅读理解引导策略的理论依据 |
2.1 小学生英语阅读理解的过程分析 |
2.1.1 英语阅读理解的理论基础及思维过程 |
2.1.2 英语阅读理解思维过程的语言表征 |
2.2 小学生英语阅读理解引导策略的构建 |
2.2.1 基于语言学习本质特点的引导策略分析 |
2.2.2 小学生英语阅读理解引导策略的框架 |
3 小学生英语阅读理解引导策略的教学实践调研 |
3.1 小学生英语阅读理解引导策略的表征 |
3.1.1 课例的来源与记录 |
3.1.2 课例的分析过程 |
3.1.3 课例分析的结果 |
3.2 小学英语教师的阅读理解引导策略分析 |
3.2.1 访谈数据的来源与记录 |
3.2.2 小学英语教学中阅读理解引导的策略与方法 |
4 小学生英语阅读理解的教学引导策略 |
4.1 输入:认知引导策略 |
4.1.1 充分挖掘阅读文本,扩展学生认知 |
4.1.2 多模态呈现目标语言,高频度输入 |
4.2 内化:方法引导策略 |
4.2.1 问题引导,层层深入 |
4.2.2 思维导图,方法渗透 |
4.3 产出:表达引导策略 |
4.3.1 多种活动方式,精确语言表达 |
4.3.2 联系生活实际,创造性产出 |
5 基于小学生英语阅读理解引导策略的研究反思 |
5.1 深化理解,课程的人文性体现 |
5.2 构建意义,在情景的交互过程中 |
5.3 促进表达,建构学生的言语能力 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)对话理论视域下高中实用类文本阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)研究缘起 |
1.研究背景 |
2.研究意义和目的 |
(二)研究综述 |
1.关于对话理论的概念内涵研究 |
2.实用类文本的概念界定 |
3.对话理论在语文教学中的应用研究 |
4.对话理论与高中语文实用类文本阅读教学融合研究 |
(三)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
二、对话理论融入实用类文本阅读教学的必要性 |
(一)实用类文本阅读教学的本然需求 |
1.实用类文本的个性特征 |
2.实用类文本阅读教学需要对话 |
(二)有机培育语文核心素养的必然选择 |
1.对话需要语言的建构与运用 |
2.对话需要清晰的思维逻辑 |
3.对话需要提高审美意识 |
4.对话需要关注文化 |
(三)贯彻立德树人教育目标的切实路径 |
1.通过对话,促进学生主体性的发展 |
2.通过对话,激发学生学习的兴趣 |
3.通过对话,培养学生的感情 |
(四)存在式学习的呼唤:对话、融合与创造 |
1.对话是学习走向存在的必备过程 |
2.存在式学习需要融合与创造 |
三、对话理论在实用类文本教学中的运用现状及原因分析 |
(一)应试指向下的同质化教学泛滥,造成对话缺失 |
(二)过度聚焦内容,偏离文本体性,造成对话偏离 |
(三)无视实用类文本类性辨识,造成对话随意 |
(四)难以深入解读,忽视文本个性化,造成对话肤浅 |
四、对话理论在高中实用类文本阅读教学中的实施策略 |
(一)对话本质:摆脱征服或妥协,走向分享式对话 |
1.创境与设疑:激发学习兴趣,提升思辨能力 |
2.引导与协助:实现师生共享、生生共享 |
3.对话与生成:尊重学生个性,凸显创造式学习 |
(二)实然对话——明确实用类文本的显在层面 |
1.内容层面:把握实用类文本的物理、事理 |
2.形式层面:根据理解“前见”,把握文本形式 |
(三)隐喻对话——聚焦实用类文本隐在层面 |
1.抓住文本中的问题,和现实社会对话 |
2.生成读者意识,和读者对话 |
3.走向存在意识,与作者对话 |
五、对话理论在高中实用类文本教学中的应用——以《中国建筑的特征》教学为例 |
(一)设计思路 |
(二)教学目标 |
(三)教学流程 |
1.读“呼吁”,明“文法”“词汇” |
2.用对比,探讨中外异同 |
3.忆时代,体味作者情怀 |
4.作业布置 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
致谢 |
(7)部编本高中语文短篇小说审美理解力的培养(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)问题的提出 |
(二)研究目的和主要内容 |
(三)研究综述 |
(四)理论基础 |
(五)研究方法 |
(六)研究意义 |
一、审美理解力辨析 |
(一)审美术语的内涵及逻辑关联 |
(二)审美理解力辨析 |
二、高中语文短篇小说阅读审美目标解读 |
(一)高中语文部编版教材短篇小说选编概况及分析 |
(二)高中语文短篇小说的审美特质 |
(三)高中语文短篇小说审美阅读目标 |
三、高中语文短篇小说审美理解力培养现状及案例设计 |
(一)高中语文短篇小说审美理解力培养现状 |
(二)《哦,香雪》教学案例设计 |
四、部编版高中语文短篇小说审美理解力的培养策略 |
(一)激发审美感知,为理解短篇小说的表现方式奠定基础 |
(二)运用审美想象,提升判断短篇小说内涵意蕴的能力 |
(三)以审美情感的弥散,推动对短篇小说创造技巧的发现 |
(四)加深审美体验,促进短篇小说形象意义审美理解的个性化 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(8)周益民民间文学阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 民间文学是小学语文重要的课程资源 |
1.1.2 民间文学阅读教学在文化传承中起着重要作用 |
1.1.3 改进民间文学阅读教学的现实需要 |
1.1.4 周益民的民间文学阅读教学具有独特价值 |
1.2 研究目的与研究意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 关于民间文学阅读教学的研究 |
1.3.2 关于周益民阅读教学的研究 |
1.3.3 研究述评 |
1.4 研究思路 |
1.5 研究方法 |
1.5.1 文献法 |
1.5.2 内容分析法 |
1.5.3 案例分析法 |
1.5.4 访谈法 |
第2章 核心概念界定和理论基础 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 民间文学 |
2.1.2 阅读教学 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 人本主义教学理论 |
2.2.2 接受美学理论 |
2.2.3 对话教学理论 |
第3章 周益民民间文学阅读教学观念构成及价值维度 |
3.1 周益民民间文学阅读教学观念构成 |
3.1.1 “儿童本位”学生观 |
3.1.2 建构主义教学观 |
3.1.3 立足“诗性”的语文教学观 |
3.2 周益民民间文学阅读教学价值维度 |
3.2.1 儿童个体价值 |
3.2.2 语文科教学论价值 |
3.2.3 文化重构价值 |
第4章 周益民民间文学阅读教学内容分析 |
4.1 周益民民间文学阅读教学文本特征 |
4.1.1 地域分布特征:我国本土和西方国家作品主侧兼顾 |
4.1.2 文本类型特征:融入丰富语言文字载体形式要素 |
4.1.3 文本主题特征:以展现儿童生活形象和民众智慧为主 |
4.1.4 价值功用特征:语言建构运用和人文素养协调并重 |
4.2 周益民民间文学阅读教学生成性内容分析 |
4.2.1 分析框架确立 |
4.2.2 教学内容分析 |
4.2.3 教学内容特征 |
第5章 周益民民间文学阅读教学实施分析 |
5.1 民间童谣阅读教学实施分析 |
5.1.1 以儿童文化为视基,开发多重元素趣意诵读形式 |
5.1.2 以思维发展为理念,开展深度阅读研究活动 |
5.2 神话阅读教学实施分析 |
5.2.1 多层次对话设计,引导讲述练习 |
5.2.2 多版本阅读比较,训练思维能力 |
5.2.3 多人物形象解读,领会神话意蕴 |
5.3 民间故事阅读教学实施分析 |
5.3.1 回归原始语言形态,利用方言进行范讲 |
5.3.2 立足文本叙事特点,引导多种方式创编 |
5.4 对联阅读教学实施分析 |
5.4.1 开展讲座活动,明晰春联对仗特点和语感 |
5.4.2 结合地方对联和书法,拓展春联学习外延 |
5.5 谜语阅读教学实施分析 |
5.5.1 探究式阅读欣赏,引导读写结合 |
5.5.2 扩充相关材料,感受谜语文化源头 |
5.6 谐音阅读教学实施分析 |
5.6.1 筛选组织多样素材,引征丰富文化元素 |
5.6.2 创设生活化教学情境,利用谐音创意设计 |
第6章 周益民民间文学阅读教学特色及启示 |
6.1 周益民民间文学阅读教学特色 |
6.1.1 注重口耳相传,还原本色传统 |
6.1.2 结合方言文化,发掘地域特色 |
6.1.3 多元文化比较,增进民族理解 |
6.1.4 丰富文学形式,拓宽学习外延 |
6.1.5 聚焦深度阅读,引导以读促写 |
6.1.6 融入游戏元素,开展多样活动 |
6.1.7 联系生活实际,创设学习情境 |
6.2 周益民民间文学阅读教学启示 |
6.2.1 对民间文学阅读教学内容确定的启示 |
6.2.2 对民间文学阅读教学实施的启示 |
6.2.3 对教师专业成长的启示 |
结语 |
参考文献 |
附录 A 周益民民间文学阅读教学课例一览表 |
附录 B 访谈提纲 |
致谢 |
(9)基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.新一轮课程改革提出了学生核心素养发展的需求 |
2.新课程标准对学生的发展提出了新要求 |
3.教育信息化2.0 时代要求实现信息技术与课程的深度融合 |
(二)研究目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)国内外研究综述 |
1.核心概念界定 |
2.语文核心素养培养研究 |
3.思维发展与提升研究 |
4.平板电脑应用于教学研究 |
(四)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.认知发现学习理论 |
3.教学系统设计理论 |
(五)研究内容、思路和方法 |
1.研究内容 |
2.研究思路 |
3.研究方法 |
二、初中语文课程教学中学生思维发展与提升素养现状调查 |
(一)初中生思维发展与提升素养调查问卷的设计 |
1.问卷的总体设计 |
2.信度检验 |
3.效度检验 |
(二)初中生思维发展与提升素养的现状调查 |
1.学生课堂学习情况 |
2.思维发展与提升素养现状 |
3.学生对基于思维发展的课堂学习方式的期望 |
(三)调查结论 |
1.学生的逻辑思维和辩证思维需要重点关注 |
2.学生希望能参与到学习活动中成为课堂的主体 |
3.教师的教学对平板电脑的教学优势利用不充分 |
4.教师的教学安排没能充分发挥学生自主学习与协作探究的优势 |
三、基于平板电脑的初中生思维发展与提升素养提升的教学策略设计 |
(一)对象分析 |
(二)教学内容选择 |
(三)教学环境 |
1.教学资源的丰富性 |
2.教学内容的直观性 |
3.教学过程的互动性 |
4.教学形式的趣味性 |
5.教学评价的多元性 |
(四)教学流程及策略 |
1.教学流程构建 |
2.教学策略构建 |
四、基于平板电脑的初中生思维发展与提升素养培养的教学行动研究 |
(一)行动研究方案 |
(二)行动研究的过程 |
1.第一轮行动研究 |
2.第二轮行动研究 |
3.第三轮行动研究 |
(三)初中语文课程教学中学生思维发展与提升素养培养效果分析 |
1.课堂学习体验分析 |
2.思维发展与提升素养水平分析 |
(四)行动研究小结 |
1.课前 |
2.课中 |
3.课后 |
五、研究结论与展望 |
(一)研究结论 |
1.平板电脑的合理使用能够与初中语文教学融合实现初中生的思维发展与提升 |
2.基于平板电脑初中语文教学中思维发展与提升培养实施策略 |
(二)研究局限性 |
(三)研究展望 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)语文核心素养视域下初中现当代散文美育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)目的及意义 |
(三)国内研究综述 |
1.关于现当代散文艺术特征及审美功能的研究综述 |
2.关于部编版现当代散文教学的研究综述 |
3.关于散文美育教学策略的研究综述 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.调查问卷法 |
3.访谈法 |
一、初中现当代散文美育教学及其理论依据 |
(一)美育的理论基础 |
1.马斯洛审美需求理论 |
2.生命美学理论 |
3.美育与人的全面发展理论 |
(二)初中现当代散文蕴含丰富的审美因子 |
1.构思精巧,善于发现美 |
2.意境深邃,有效创造美 |
3.语言贴切,利于鉴赏美 |
(三)基于核心素养的散文美育教学的依据 |
1.散文价值与语文核心素养的内涵相适应 |
2.教材各板块中的散文教学目标体现着美育 |
3.初中生审美心理发展要求进行美育 |
二、初中现当代散文美育教学的现状、问题及原因 |
(一)对山西省临汾一中现当代散文教学现状的调查 |
1.对临汾一中师生进行问卷调查 |
2.对临汾一中教师进行访谈 |
3.目前初中现当代散文教学的优势 |
(二)山西省临汾市初中现当代散文美育教学存在的问题 |
1.教师方面存在的问题 |
2.学生方面存在的问题 |
(三)初中现当代散文美育教学问题产生的原因 |
1.家校缺少审美氛围 |
2.应试教育束缚教师审美思维 |
3.师生对美育缺乏兴趣和动力 |
三、语文核心素养背景下散文美育教学策略 |
(一)教师方面的改进策略 |
1.丰富审美知识,增强语言美感 |
2.创设散文情境,优化教学方法 |
3.灵活组织文本,呈现优质内容 |
4.更新评价模式,强化审美素养 |
(二)学生方面的改进策略 |
1.多样化朗读,品味散文之美 |
2.多形式写作,激发审美思维 |
3.多主题演讲,提升自身美感 |
4.挖掘文化因素,开拓审美视界 |
结语 |
参考文献 |
附录 A 《散步》课堂实录 |
附录 B 调查问卷与访谈提纲 |
致谢 |
四、阅读教学中创造能力的培养(论文参考文献)
- [1]初中英语阅读教学发展学习者思维能力的现状及归因研究[D]. 谢路. 石河子大学, 2021
- [2]高中语文阅读教学中高阶思维能力的培养研究[D]. 彭凤婷. 西华师范大学, 2021
- [3]蔡澄清中学语文点拨教学法研究[D]. 王莉. 安庆师范大学, 2021
- [4]小学语文民间文学审美教学问题与对策研究[D]. 唐思颖. 西南大学, 2021
- [5]小学生英语阅读理解的引导策略研究[D]. 姚丽婷. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]对话理论视域下高中实用类文本阅读教学研究[D]. 刘芳芳. 大理大学, 2021(08)
- [7]部编本高中语文短篇小说审美理解力的培养[D]. 申志娟. 天津师范大学, 2021(11)
- [8]周益民民间文学阅读教学研究[D]. 王志霞. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例[D]. 朱真真. 广西师范大学, 2021(11)
- [10]语文核心素养视域下初中现当代散文美育研究[D]. 卢抗抗. 辽宁师范大学, 2021(09)