“高职”英语听力课程教学模式改革探讨

一、“高职”英语听力课教学模式改革探讨（论文文献综述）

沈焱^[1]（2021）在《情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究》文中认为我国基础教育的主旨是提高国民素质,培养创新型人才。英语课程作为学生认识世界,增进跨文化沟通和交流的基础学科,中国教师和学生越来越重视学习英语,但在课堂教学中教师教授英语的重心往往更多的放在阅读、写作以及语法的讲授上而忽视了学生英语听力能力的培养,听力能力作为学生学习英语的一项重要技能,对提高学生英语的综合应用能力起到重要作用,因此,初中英语听力教学成为了初中英语教师重点关注的问题,在中国进行课程改革的背景下,许多教师更新教学观念,转变教学方法,情境教学法当时受到许多教师的关注。情境教学法应用于初中英语课堂中通过创建真实的情境唤起学生的情感共鸣,激发学生学习英语的兴趣,引导学生在课堂中开口讲英语,有效提高学生听力能力。因此,本研究将情境教学法与初中英语听力教学结合起来,从实证研究的角度出发,旨在解决以下三个问题:1.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否具有可行性?2.如何将情境教学法应用于初中英语听力教学中?3.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否有效?笔者用三个月的时间对选取的哈尔滨市某普通初级中学初二年级的42名学生作为研究对象开展实验研究。首先对两个班级的学生发放调查问卷、听力测试卷并对初中英语教师进行访谈,了解当前初中学生英语听力学习现状以及教师和学生对英语听力的态度。其次,将情境教学法应用于初中英语听力教学中进行教学研究。最后,用SPSS软件对实验前后两次实验班和对照班的听力测试成绩进行比较和分析,对实验班不同层次的六名学生进行访谈,调查学生对情境教学法应用于听力教学中的满意度,验证情境教学法在初中英语听力教学中的有效性。本实验研究历时三个月,通过实验后对实验班学生的访谈结果以及经SPSS软件对比分析实验班和对照班的听力成绩,笔者最终得出结论:应用情境教学法进行实验的实验班学生的听力成绩有了明显的提升,有效提高学生英语听力学习的兴趣。因此,笔者认为将情境教学法应用于初中英语听力教学中能有效提升学生的听力成绩。

周炜滢^[2]（2020）在《智慧教室环境下互动教学模型的建构与实践研究》文中研究指明随着技术的飞速发展,教育与技术的融合受到了更加广泛的关注。2018年,教育部出台了《教育信息化2.0行动计划》,为教育与技术的融合提供了政策支持。不少研究者以“学习环境”为研究对象,提出“智慧教室”、“智慧校园”等概念,为信息化教学提供了发展的机遇。然而,新型教室环境下的教学并没有达到预期的效果。软件不适配、教师使用不恰当等问题导致教学无法与技术高效融合。在教学互动方面,互动形式单一、深度不够等问题日益突出,背离了互动的教学理念。如何在智慧教室环境的支持下解决上述问题成为当前热门的研究课题。因此,本研究从互动的角度对智慧教室环境下的教学进行探究,分析如何使教师和学生高效地互动、使教师和学生同技术更便捷地交互,研究的内容主要包含三个方面。首先,搜集国内外相关文献,分析互动教学与智慧教室的研究现状。借鉴活动理论、教学要素说,结合智慧教室环境下教学要素的特征,构建出智慧教室环境下的互动教学模型。该模型包含六个要素,即学生、学习内容、群体、技术、规则和分工。其中,学生、学习内容、群体、技术四个要素之间产生互动,即学生-群体、学生-技术、群体-技术、学生-学习内容、群体-学习内容。第二,采用准实验研究法,在NBWL学院开展基于互动教学模型的智慧课堂与传统课堂的对比实验。根据设计的“互动教学模型”,授课教师与研究者共同设计实验班的英语课堂,然后进行授课。对照班采用教师惯用教学法进行授课。研究发现:在实验班,学生主体性增强,互动类型增加,这表明智慧教室环境下的互动教学模型对促进互动教学有一定效果。同时,通过收集分析两个班级的参与度问卷,发现实验班的学生课堂参与更积极,进一步说明学生主体性得到增强,智慧教室环境下的互动教学能够促进学生与技术、群体、内容间的互动。第三,基于实验研究中对智慧课堂和传统课堂的互动分析,结合互动模型,从人际互动和人技交互两个方面对智慧教室环境下的互动教学策略进行探讨。在人际互动中:（1）智慧课堂应以学生为中心,促进生生互动;（2）教师应结合学习者特点,营造和谐的课堂氛围;（3）教师应从传统的讲授者转变为引导者;（4）教师应善于利用教学互动中生成的各种知识。在人技交互中:（1）课前,教师应遵循教学规则、把握自身特点,选择合适的技术应用于教学中;（2）课中,教师应发挥技术优势,给予学生更多思考与发现的空间;（3）课后,教师应根据需要对课堂数据进行整理与反思。

崔跃宏^[3]（2019）在《多模态视角下初中英语听力教学的实证研究》文中研究表明语言是交流沟通的首要工具,而“听”是语言交流的基础,只有先通过听接收到信息,才能做出回应进行交流,听力技能是语言运用能力的重要组成部分。《英语课程标准》（2011）对听力语言技能提出五个级别的不同目标要求。目前的初中英语听力教学存在许多不容忽视的问题:听力教学模式单一、学生对听力学习不感兴趣甚至产生畏难情绪、学生听力成绩差等。本研究通过整理文献,发现多模态教学可以对学生进行多感官刺激,帮助学生进行多情境互动,从而调动学生的积极性并且发挥学生的主体地位。因此本文尝试将多模态理论应用于初中英语听力教学当中,以期研究以下两个问题:1.多模态听力教学对学生听力学习动机有何影响?2.多模态听力教学对学生听力成绩有何影响?本研究选取海南省某中学初三（3）班和（4）班共98名学生作为实验对象。采用前后测试,问卷调查和访谈三种研究方法,使用SPSS 19.0统计软件对数据进行分析,研究结果如下:多模态听力教学可以增强学生的听力学习动机。本研究对实验班在实验前后选择“绝对赞同”和“比较赞同”的学生所占百分比进行统计与整理,从七个维度可以发现后测学生的学习动机远高于前测学生的听力学习动机。因此可以说明多模态听力教学可以增强学生的听力学习动机。实验后对学生的访谈结果佐证了问卷调查结果。多模态听力教学可以提高学生的听力成绩。通过SPSS 19.0软件对实验班和对照班前后测成绩进行分析,实验前测成绩表明实验班和对照班学生听力水平相当,且不具备显着差异,并且实验前访谈确定两个班都没有进行过多模态教学。经过三个月的教学实验,实验班学生听力成绩明显高于对照班,且具有显着性差异。由此证明多模态听力教学可以提高学生的听力成绩。基于以上的研究成果,本研究结合后测访谈中学生提出的的建议,对今后多模态听力教学提出了教学启示,并且希望研究成果能为今后的英语教学实践提供一定的借鉴和参照。

张于琳^[4]（2018）在《多模态视角下的高职英语专业听力教学实证研究》文中认为在“听、说、读、写”四项语言基本技能中,听力是语言学习的基础,对学生的综合语言运用能力有着重要影响。然而,实践表明,由于高职英语听力教学存在教学模式单一等问题,英语听力始终是高职学生英语学习中的薄弱环节。多模态教学通过对多种感官如听觉、视觉和触觉等的刺激,在课堂上为学生提供声、像、图、色彩、文字环绕的交互式训练环境,对于英语听力教学具有积极的促进作用。基于此,本研究尝试把多模态教学应用到高职商务英语听力教学中,通过多模态教学模式来提高学生的英语听力水平。本研究采用文献研究法、问卷调查法、实验法等研究方法,以调查问卷和听力测试卷为研究工具,于2018年3月至7月对厦门市某职业技术学院商务英语专业大一两个班共49名学生进行为期一学期的教学实验。其中商英1711班为实验班,采用多模态指导的英语听力教学法;商英1712班为控制班,采用传统英语听力教学法。本研究旨在验证以下假设:1.多模态听力教学能够提高高职商务英语专业学生的听力水平。2.多模态听力教学能够激发高职商务英语专业学生的听力学习兴趣。经过对实验班和对照班前后测成绩和问卷调查结果的统计分析,本研究得出以下结论:1.多模态听力教学模式能够提高高职商务英语学生的英语听力水平。实验前测成绩表明实验班学生听力水平（7.783）和控制班学生（7.192）水平相当,且不具备显着差异（P=0.303>0.05）。经过一学期的教学实验,实验班学生听力成绩（10.261）明显优于控制班学生（8.062）,且具有显着性差异（P=0.004<0.05）。在具体题型方面,实验班和控制班学生在“问答”、“短对话”和“短文听写”等三种题型均具备显着性差异。2.多模态听力教学能够激发高职商务英语专业学生的听力兴趣。从实验班的实验前后问卷可以看出来,实验之前表示对英语听力课有兴趣的学生仅3个,占13%,认为自己在课堂上能集中注意力的学生也仅有5个,占21.7%;实验结束后,多达82.2%的学生认为自己的对听力课堂感兴趣,多达69.6%的学生认为自己在课堂上能够集中注意力,甚至有95.6%的学生表示希望以后继续采用多模态教学方法。综上所述,学生不仅仅是兴趣提高,课堂的主动性也也有很大的增加。基于以上研究结果,笔者从教师教学设计、备课准备工作和给学生的任务设置等方面提出了教学建议,以期能够提高教师对多模态听力教学模式的重视,引导学生有效进行听力训练,培养学生对听力课堂的兴趣。

陈玲^[5]（2018）在《建构主义学习理论在高中英语听力教学中的应用研究》文中研究指明听,是外语学习的重要技能,在语言学习和语言交际实践中举足轻重。同样的,听力课的教学,在高中英语课程中也占有重要地位。但实际上,高中师生对听力教学的重视程度远远低于读写等其他技能的培养。另外,由于听力教学模式陈旧,教学方法单一,课时较少等原因,导致高中生听力水平提高相对缓慢。建构主义认为学习不应该被看成是对教师授予知识,学生被动接受的过程,而是学习者以自身已有的经验和知识为基础的主动建构活动。建构主义理论对于如何构建和学习知识有很大的指导作用。鉴于此,笔者尝试将建构主义学习理论运用到高中的英语听力课堂上。本文首先对建构主义理论和听力教学的相关理论进行了详细论述,并对建构主义理论运用于英语听力教学的相关文献进行了系统梳理。进而,基于建构主义教学设计原则,依照创设情境、策划任务、合作学习、成果展示、评价反馈的教学程序,全面展示了一堂建构式听力课的教学案例。最后,为验证建构式听力课堂教学的效果,笔者进行了为期四个月的教学实验,并通过听力测试和调查问卷两种形式进行效果实证。实证结果表明:建构主义理论指导下的听力教学和传统的听力教学相比,更能提高学生的听力成绩和水平;能调动学生在听力课堂上的兴趣和主动性;能减轻学生听力过程中产生的焦虑心理。本文是对高中英语听力课堂教学的一种探索,对教学有一定的借鉴与指导作用。

马郁文^[6]（2018）在《任务型教学法在高职英语听力教学的应用研究》文中研究指明英语作为一门重要的公共必修课,广泛开展于各级各类的高职院校。高职院校的英语教学有别于大学英语。教育部曾于2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出,“高职高专英语教学要突出应用能力的培养,贯彻实用为主够用为度的原则”。而居于英语语言技能首位的英语听力课也应当以此作为指导思想来进行教学改革。目前,英语听力课上所采取的传统的3P教学模式,缺乏互动和交流,让本来运用于日常交际活动的听力技能,变成了听录音,写答案。严重违背了教学要求,导致学生对英语听力不感兴趣、厌烦、抵触,英语听力技能达不到训练效果。而20世纪80年代兴起的任务型教学法,经过国内外多位语言学者和教学专家的研究,任务的定义、内涵、特点等各个方面的理论研究都比较完备。就其自身的注重语言的输出,任务设计贴近真实生活,合作学习增强互动性的特点来说,与高职院校英语听力教学要求不谋而合。因此,如何将任务型教学法合理地运用于高职英语听力教学实践中,实现在高职英语听力教学过程中,逐步地转变学生对于英语听力课的学习态度,激发学生学习英语听力的热情,培养学生的英语听力技能,进而提升学生运用英语的综合语言能力,是一个值得研究的问题。首先,本文对任务型教学法的背景和研究意义进行了回顾和总结,分析了任务型教学法的研究现状。其次,对任务型教学法进行了相关解析,着重对Willis的教学过程框架进行详尽地说明,并且对英语听力的理解模式和课堂教学特点进行了介绍。从理论上说明任务型教学法应用于英语听力教学有研究可行性。其后,用教学实验的方法,将Willis的教学过程框架实施于教学实践中,验证了任务型教学法在高职英语听力教学中应用的结果,论证了该教学模式的优势。本研究采用了文献法、问卷调查法、实验法。首先通过各种方式查阅文献资料,了解国内外任务型教学法的相关理论研究和发展现状;然后选取合适的实验对象,开展教学实验;最后通过问卷调查结果对比、测试结果对比的方式,对教学实验的结果进行科学的统计和分析。教学实验的结果向我们证明了任务型教学法应用于高职英语听力教学可以使高职学生对待听力课的学习态度发生有效的转变,不仅转变了学习态度,提高了听力能力,而且提升了英语的综合运用能力,培养了团队合作精神。最后,将实验中所验证的任务型教学法在高职英语听力教学中凸显出的优势加以概括总结,任务型教学法可以有计划、有步骤地在英语听力教学中进行;同时,对实验中出现的问题和不足做出总结和反思,提出了一些自己的建议,为进一步的探索和研究。

刘晓兰^[7]（2018）在《信息技术环境下英语听力课立体化教学模式改革研究》文中研究指明立体化英语视听说教学模式是通过教学改革调研和实践,融合多媒体信息技术和网络资源,建立起的一套适合高职院校学生的立体化英语视听说教学模式。它改革了以课堂和教师为中心的传统单一模式,把整个教与学的过程立体化,联通线下线上,延伸到课内课外,涵盖了自学能力培养,锻炼了可持续学习能力,充分满足学生的个体化学习需求,能有效提高英语视听说教学和学习的成效。

周继慧^[8]（2017）在《高职院校公共英语听力教学策略研究 ——以杨凌职业技术学院为例》文中研究表明随着国际间交流的日益增进,英语听力在日常交往中占有的地位越来越重要,具备英语听说能力的高素质人才越来越受到社会的欢迎。这对高职高专公共英语听力教学提出了较高的要求。长期以来,我国高职高专公共英语听力教学现状不容乐观,公共英语听力教学难度较大,已经成为高职高专公共英语教学中普遍存在的问题,也是学者持久关注的热点和难点问题。在这样的背景下,本文以杨凌职业技术学院公共英语听力教学为研究对象,旨在以教学策略为研究视角,以图示理论、建构主义学习理论等第二语言学习的相关理论为依据,通过文献研究法、问卷法和访谈法分析高职公共英语听力教学的现状和存在的问题以及教学难点,探求有效提升英语听力水平的教学策略,试图为杨凌职业技术学院公共英语听力教学提供参考。本文选取杨凌职业技术学院为研究案例,在教学实践的基础上,对学生、教师和教学策略进行深入调研,客观地总结出该院公共英语听力教学中存在的问题,并深入分析问题形成的原因。本文认为杨凌职业技术学院公共英语听力教学主要存在如下问题:教学设备不足,师资力量薄弱、学生基础较差、教学理念滞后等问题,并针对现有问题提出改进对策。本研究采用了注重基础策略、互动策略、听说结合策略、自主学习策略和评价策略在实验班进行了为期一学期的课程实验,通过对比实验班实验前后的英语听力成绩、英语学习兴趣、英语学习方法的变化,来确认本研究的有效性。以期对杨凌职业技术学院决策层提供公共英语听力教学改革的决策依据,同时为高职院校公共英语听力教学水平的提升提供一些借鉴和启示。本文的研究不仅进一步补充了高职院校职业英语教学改革研究理论,同时对促进同类院校职业英语教学改革的实施具有一定的实践指导意义。

李芳芳,李海芳^[9]（2017）在《高职英语听力翻转课堂引入同课异构模式实践》文中研究指明以高职英语听力为代表的高职英语专业技能课不能局限于培养高职生的专业知识和言语技能,更要关注高职学生的思辨能力、实践能力以及自主学习能力等语言外能力素质的培养。把同课异构和翻转课堂两种教学模式融入高职英语听力教学不仅为教学过程中的师生互动、师师联动提供了保障,而且可以大力提升高职英语听力教学质量,推动高职英语听力教学改革。

卜嘉西^[10]（2016）在《面向微视频应用的高职英语听力课隐性分层教学》文中认为教师传统教学手段的单一和高职学生英语水平相差悬殊是高职英语听力课难上的两大原因。微视频在课堂教学中的应用为高职英语听力课教学改革提供了一个契机。本文着重论述如何应用微视频这一手段进行听力课的隐性分层教学,力求探索切实有效的英语听力课授课模式。

二、“高职”英语听力课教学模式改革探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“高职”英语听力课教学模式改革探讨（论文提纲范文）

（1）情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）智慧教室环境下互动教学模型的建构与实践研究（论文提纲范文）

（3）多模态视角下初中英语听力教学的实证研究（论文提纲范文）

（4）多模态视角下的高职英语专业听力教学实证研究（论文提纲范文）

（5）建构主义学习理论在高中英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）任务型教学法在高职英语听力教学的应用研究（论文提纲范文）

（7）信息技术环境下英语听力课立体化教学模式改革研究（论文提纲范文）

（8）高职院校公共英语听力教学策略研究 ——以杨凌职业技术学院为例（论文提纲范文）

（9）高职英语听力翻转课堂引入同课异构模式实践（论文提纲范文）

（10）面向微视频应用的高职英语听力课隐性分层教学（论文提纲范文）

四、“高职”英语听力课教学模式改革探讨（论文参考文献）

• [1]情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究[D]. 沈焱. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]智慧教室环境下互动教学模型的建构与实践研究[D]. 周炜滢. 杭州师范大学, 2020(02)
• [3]多模态视角下初中英语听力教学的实证研究[D]. 崔跃宏. 海南师范大学, 2019(01)
• [4]多模态视角下的高职英语专业听力教学实证研究[D]. 张于琳. 闽南师范大学, 2018(02)
• [5]建构主义学习理论在高中英语听力教学中的应用研究[D]. 陈玲. 江西科技师范大学, 2018(02)
• [6]任务型教学法在高职英语听力教学的应用研究[D]. 马郁文. 河北师范大学, 2018(07)
• [7]信息技术环境下英语听力课立体化教学模式改革研究[J]. 刘晓兰. 海外英语, 2018(01)
• [8]高职院校公共英语听力教学策略研究 ——以杨凌职业技术学院为例[D]. 周继慧. 西北农林科技大学, 2017(02)
• [9]高职英语听力翻转课堂引入同课异构模式实践[J]. 李芳芳,李海芳. 晋城职业技术学院学报, 2017(01)
• [10]面向微视频应用的高职英语听力课隐性分层教学[J]. 卜嘉西. 湖北函授大学学报, 2016(22)

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