一、高校体育教学中互惠教学模式的理论架构与教学设计（论文文献综述）
彭飞[1]（2021）在《莫斯顿互惠式教学法在小学篮球教学中的实验研究》文中进行了进一步梳理
高瑞星[2]（2021）在《全国体育类院校体育舞蹈教材使用现状的调查研究》文中进行了进一步梳理体育舞蹈是一项包含摩登舞与拉丁舞两大舞系的体育运动项目。体育舞蹈于1986年正式引进我国并得到迅速发展,1997年教育部将体育舞蹈列为全国高等体育类院校的课程,这一举措标志着,体育舞蹈正式进入体育类院校课堂。为了解目前全国15所体育类院校体育舞蹈教材使用现状,本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,从基本信息、教材使用现状、教材使用满意度三方面对全国体育类院校体育舞蹈教师与学生进行了调查研究。调查结果表明:1.全国体育类院校体育舞蹈教师共使用有7个版本的教材,全国体育类院校体育舞蹈学生使用共有6个版本的教材。全国体育类院校体育舞蹈教师与学生使用率最高的教材是《中国体育舞蹈联合会技术等级教材——标准舞/拉丁舞》。2.全国体育类院校体育舞蹈教师与学生均在课前、课中、课后对于教材中“体育舞蹈技术动作教学”部分的使用率较高。3.全国体育类院校体育舞蹈教师与学生对于教材整体满意度、教材编写与设计满意度、教材内容的适用性满意度、教材配套资源服务满意度、教材使用效果满意度等五个维度,均呈现一般满意的程度。4.全国体育类院校体育舞蹈教师对教材满意度在性别方面不会出现显着性差异,而全国体育类院校体育舞蹈教师对教材满意度在学历、教龄、体育舞蹈裁判等级方面均会出现显着性差异。同时,全国体育类院校体育舞蹈学生对教材满意度在性别、年级方面会出现显着性差异。5.从我国体育类院校体育舞蹈教材使用现状与对教材满意度出发,发现存在以下几点问题:（1）全国体育类院校体育舞蹈教师与学生在教材的选择中更加重视技术类动作方面的内容。（2）全国体育类院校体育舞蹈有些学生在学习过程中并没有使用教材,且在有些使用教材的学生中,所使用的教材不一致。（3）全国体育类院校体育舞蹈教师认为教材中“体育舞蹈科学研究”与“体育舞蹈生物科学基础”这两部分开展有难度;且全国体育类院校体育舞蹈学生在课前与课后使用率较低。（4）全国体育类院校体育舞蹈教师对教材满意度排名中,教师对教材内容适用性层面的满意度最低,普遍都认为教材内容符合体育舞蹈发展趋势、“技术类动作及组合”表述方式、以及教材内容引导教师设计课堂教学活动等问题。（5）全国体育类院校体育舞蹈学生对教材满意度排名中,学生对教材编写与设计层面的满意度最低,普遍认为是教材内容结构的问题。
宋娟[3]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中研究指明体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
罗佳华[4]（2021）在《2014年～2018年体育类CSSCI核心期刊教研教改文献计量分析》文中进行了进一步梳理教研教改作为教育的重要活动之一,是提高教育教学质量的重要途径。随着教育的发展,新课程改革的进一步实施,面对教研教改出现了新形式新任务新要求,充分发挥教研教改聚焦在课程、教学、作业和考试评价等维度的作用,提升教学质量,教研教改还存在研究成果缺乏实践性、教研内容缺乏创新性、机构体系和教研队伍不完善以及缺乏专业的引领等问题。体育核心期刊是科研和教研成果的重要传播平台,有助于对这些问题进行深入分析研究现状,加深对教研教改的认识。本研究旨在通过以2014年2018年间11种体育类CSSCI核心期刊528篇教研教改文献为研究对象,采用逻辑分析法、专家访谈法、数理统计法、文献计量法和科学知识图谱为研究方法,对11种CSSCI核心期刊所有教研教改的载文、作者群、引文、合作、研究类型、研究热点和趋势进行特征分析,从而全面、客观地分析我国教研教改的研究现状和发展状态。研究结果显示:（1）从载文分析来看,近5年体育类教研教改刊文量下降,其中2014年发文量最多,篇数为139篇,最少的是2018年83篇,研究方向分布不均衡。（2）从作者群来看,地域发文分布不平衡、男性为主、发文年龄主要集中在40岁49岁、博士为305位、核心作者为9位。（3）由引文分析表明,2014年2018年体育类教研教改引文量下降,引文的语种以汉语为主,英语只有少数。15篇被引频次高的文献,被引频次最高是210次,最低是80次。（4）根据合作分析可见,我国体育类CSSCI教研教改5年文献合作度在缓慢上升,合着率偏高,主体之间的合作分布广,科研机构合作的整体密度为0.0084。（5）在11种CSSCI核心期刊的研究类型中,理论研究类型高于实践研究类型;体育类教研教改的研究专题主要集中在高等教育上。研究热点分为8个聚类为体育教育专业研究、学校体育教学研究、基础教育、体育教师、课程标准、教学模式、评价标准、武术方面。关键词时区研究研究趋势演变不断扩大。研究结论:（1）近5年体育类教研教改文献集中在《体育学刊》和《北京体育大学学报》,刊文量和引文量下降;高被引文献作者一半为高产作者;研究机构集中在高校;研究方向以学校体育学为主,但体育课程与教学论研究存在不足。（2）地区发文主要集中在经济发展水平较高且高校聚集的城市;高学历中等年龄;女性发文量少;核心作者发文量较多的是季浏、程传银和于素梅等教授。（3）以两人的最优合着模式为主;地区合作多、机构间合作广,但缺乏高产与低产机构的合作。（4）体育类教研教改的研究类型以理论研究为主;研究的热点集中在体育教育专业的人才培养、学校体育教学的模式、改革、教学、基础教育的核心素养、课程改革以及体育教师的评价、隐形课程和体育教师的培养等研究。学校体育趋向于研究学校体育活动的设计、体育教学的实践,尤其是体育课的相关研究。
刘康乐[5]（2021）在《“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究》文中进行了进一步梳理2020年4月27日召开的中央全面深化改革委员会第十三次会议审议通过的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》指出要让学生在运动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志、让学生身心得到全面的发展,培养出德智体美劳全面发展的社会主义接班人。运动教育模式是由西登托普教授于20世纪提出的,该模式强调培养有运动能力、有运动素养和运动激情的运动者。两者所体现的指导思想和教学目标不谋而合。关于运动教育模式的理论研究也越来越多,但是对于实践研究却不够深入,多数研究只是套用该模式。本文旨在探讨在超长教学时间下运动教育模式在体育院校大学生网球普修课教学中的应用效果。同时,本文针对运动教育模式在中国学校体育教学中面临的不足,借助微信平台辅助运动教育模式进行教学。因此,本文试图通过微信平台辅助运动教育模式来提升学生的运动动机,激发学生体育学习兴趣、提高学生专项身体素质和运动技能。从而弥补传统教学模式的不足与运动教育模式的局限性。本研究对优化高校网球课堂教学组织形式具有重要意义,同时也为高校网球教学提供一种新的教学思路,并丰富微信平台辅助运动教育模式的实践经验。研究方法:本文采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以上海体育学院网球普修班的44名学生为研究对象,对照班（22人）采用传统教学模式,实验班（22人）采用微信平台辅助运动教育模式,通过实验前对微信线上教学和运动教育模式相关文献的研读,并根据实际情况及专家建议对实验测试指标、教学实施过程、评价方法等方面进行设计,经过16周,32次课（64课时）的教学实验,最终得出以下结论:1)微信辅助运动教育模式与传统教学模式相比,其创建的团队氛围和比赛的平台更能满足学生基本心理需求。因此,学生学习网球的动机更强烈,更有利于学生运动动机的内化,使学生网球学习动机更加的稳定。2)微信辅助运动教育模式对激发学生学习网球兴趣的效果更加显着,有利于学生积极主动的参与到网球运动中,并且学生在网球学习中的自主性更强,对网球运动关注度更强。在学生消极兴趣维度的提升没有显着性的差异,但是该教学模式以其新颖的教学方式没有导致学生对网球学习产生厌倦的心理。3)传统教学模式与微信辅助运动教育模式对学生专项身素质都有明显的提升作用;但是微信辅助运动教育模式在提高速度素质和灵敏素质成绩比传统教学模式更明显,在力量素质和速度素质的10米折返跑上没有显着的差异。4)微信辅助运动教育模式通过网球相关游戏的穿插以及真实比赛情景的创建,有助于学生网球技能的提升和战术意识的培养,实验班学生在正手击球的稳定性和深度上要明显优于对照班,并且实验班学生正、反手击球技术动作的合理性要略优于对照班;传统教学模式有利于加强学生反手击球的稳定性,但在反手击球深度方面的提升弱于微信辅助运动教育模式。虽然微信辅助运动教育模式对于学生发球技术的提升没有明显的作用,但实验班学生更追求发球的角度,有更强的战术意识。两个班级在发球技术动作的合理性上差异很小。
汪宗礼[6]（2021）在《教师干预下高校体育公选课（慕课）学习成效与提升策略研究》文中指出近年来,随着我国高校课程改革的深入和互联网产业的快速发展,涌现出大量慕课课程和相关学习资源。慕课打破了时间、空间的局限,给学生的知识拓展带来了极大的便利。高校在课程设置中也相应增添了大量线上课程以满足学生学习需求,且越来越多的高校将线上课程的研修纳入到学生课程学分的考核体系中。体育学科具有其它学科所不具备的特殊性,需要兼顾知识学习与身体练习,同时基于慕课的不断发展也在与时俱进,打造出了很多体育精品课程。高校体育公选课是高校培养学生综合能力、促进学生全面发展的重要组成部分,对学生身心素质、运动技能、学习态度、社会意识的改善具有举足轻重的作用。体育公选课程（慕课）为高校学生提供了良好的学习机会,当然在课程研修过程中也出现了学生学习动机不强、学习品质较弱、学习体验感差等问题,因此亟需探索一种高效的体育慕课课程学习思路与方式。本文运用访谈法、问卷调查法、案例分析法等综合考察了两种主流的慕课课程的授课方式,即单一的线上教学和教师干预式慕课学习两种方式,深入开展较好的案例学校对高校体育公选课的学习成效进行对比研究,总结高校体育公选课的选课学生的人口社会学特征、学习品质、学习体验度及与学习平台的交互性等信息,以此为依据提出高校体育公选课学习成效的提升策略。经分析,本文得到以下结论:（1）选课学生性别、选课学段差异较大。受体育类课程属性的影响,参与体育公选课的学生以男生居多;选课学段方面为大一、大二年级学生多于大三、大四年级学生。（2）教师干预式慕课学习模式相较于线上学习能够明显提升学习品质。教师干预式慕课学习线上特有的优质课程与线下良好的互动机会能够提升学生学习的主动性、兴趣度、接受度和坚持度,为学生终身体育观念的培养创造良好的契机,同时也是高校“体教融合”理念的重要实践。（3）教师干预式慕课学习模式相较于线上教学能够增强学生学习体验。教师干预式教学能够极大程度的降低学生个人对慕课平台操作的难度,为学生体验感的提升奠定良好基础;同时能够帮助授课教师选择合理的线上慕课课程,保证课程内容的丰富多样性,进而利用集中授课的机会提升师生互动性。基于上述结论,本文提出教师干预下高校体育公选课（慕课）学习成效的提升策略:大力完善体育公选课设置策略,充分调动学生选课积极性;积极探索教师干预式慕课学习模式,激发学生体育运动新活力;加强教师干预式慕课学习模式实践,努力提升教与学的互动性。
李明[7]（2021）在《疫情下部分体育专业院校足球慕课建设的现状与研究》文中研究表明本文以2020软科中国体育类大学排名前十的体育专业院校线上慕课为数据来源,主要通过在这十所体育专业院校的网络教学平台上搜索关键词“足球”,统计各体育专业院校足球慕课的开设数目和分布时间段等基本情况,并将足球慕课的课程结构和主要组成部分同传统足球教学模式进行对比分析,在定量和定性的基础上,总结疫情后足球慕课开展的情况,指出足球慕课优于传统足球教学之处,同时,对于在足球慕课发展过程中出现的问题进行探讨并提出相对应建议,以期达到有效结合两种模式进行足球教学的效果。结果表明:1.疫情后,十所体育专业院校足球慕课的基本开展情况良好,但在专项课和普修课的开设上存在偏向性,以及平台发布足球慕课在时效性和教学反馈的结果上存在缺失性和不一致性。2.关于足球慕课课程的建设,各体育专业院校按照本校在线开放课程标准进行结构搭建,没有一个标准的、统一的模式进行,不同体育专业院校对于足球慕课课程建设有所区别,各有优缺点。3.关于足球慕课课程主要组成部分方面,各体育专业院校足球慕课课程在课程目标设置上基本一致;在教学内容上有一定程度上的差异性;教学方法上,“短视频+PPT课件”的形式;考核评价上多用形成性评价。慕课发展时间不长,现在仍是其上升期。疫情期间顺应潮流,各体育专业院校开展足球慕课也逐年增多,但是质量参差不齐。对于足球慕课开设和课程建设方面存在各式各样的问题,基于这些问题提出建议如下:1.各体育专业院校应重视足球慕课的开设,定期开展线上课开设和课程建设的研讨会。2.各体育专业院校需要加强足球慕课建设的质量把控,建立有效的批准、测评和监管机制。3.教师团队负责人严格把控平台上慕课的运行和管理,根据学生反馈及时调整教学内容,平台上及时更新足球相关知识以及新规则、新变化。4.教学团队在足球慕课课程设计上应注意教学内容与多学科进行交叉,教学方法应具有多样性和适当性。
龙助国[8]（2021）在《共生理论视域下中学体育教师育体、育德能力协同发展研究》文中指出在中国特色社会主义进入新时代的关键时期,加强教师队伍的建设是提高国民道德品质、促进教育公平的重要一环。体育教师作为推动体育教育事业发展的主角,其专业能力水平直接影响人才培养的质量和规格。体育作为对学生身体教育的特殊学科,具有其他学科所不具备的实践性和社会性,显着的教学特点使体育教学成为了学校道德教育与体质教育共同进行的良好途径。因此,体育教师不仅要作为青少年体质健康的促进者,更应该担负起品德教育的责任和义务,发挥其体育课堂育德实效促进学生的体育品德发展,使体育课不再是单纯的体质与技能的提高,而是从学生体质和品德角度建立共生发展的并行局面。受我国传统的体质健康观念的影响,体育教师往往过度注重育体能力的发展,忽视了育德能力的提升,致使体育教师育德能力发展缓慢,与育体能力呈现发展失衡、不协调的现象。基于此,本研究借助共生理论为工具,采用文献资料、问卷调查、专家访谈等方法,分析中学体育教师育体、育德能力发展失衡的现状,提出融合发展的策略,以期推动我国体育学科德育渗透的改革,促进我国体育教师育体、育德能力的协同提高。研究结果表明,中学体育教师育体、育德能力发展现状及问题表现为:（1）教师自身发展上,表现为育德目标认识不足、缺乏育德素养、育体和育德教法联系不足;（2）教师课堂育德层面上,表现为德育目标和德育内容设计不匹配、课堂实施中育德能力表现不足、育德效果评价能力薄弱;（3）教师育体、育德环境发展层面上,表现为体育德育相关政策不够细化、学校德育物质资源配置比失衡、校园育德氛围缺失;（4）教师育体、育德模式发展层面上,表现为育德模式发展缺乏理论基础、体育课堂德育理念表现不足、教师育德能力无法实现育德目标、课堂教学无德育过程体现。为促进我国教师育体、育德能力协同发展,本文以共生理论为支撑,主要提出对策为:（1）共生单元之间增加促进育体、育德能力协同发展的共生因子;（2）共生界面上,建立课堂目标与设计、课堂组织与实施、育德教学效果评价的多元化共生通道;（3）共生环境方面,呼吁相关部门加大体育德育政策颁布和执行力度、保证德育资源的均衡分配、建立促进学生品德发展的校园环境和课堂氛围;（4）共生模式方面,融合育体、育德指导思想、明确阶段性育德发展目标、构建课堂育德活动实施步骤。
张昌龙[9]（2020）在《当前我国高校公共体育慕课交互设计与运行中的问题和对策研究》文中指出进入新世纪以来,伴随着我国高新产业的飞速发展,教育信息化也迎来了质的提升,教育行业在随后而来的产业融合大潮中迎头赶上。自2012年伊始,大规模在线开放课程即慕课进入大众的视野,2015年,教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》将加强高校慕课的建设提上了议程。在教育信息化浪潮的推动下体育类课程也登上了慕课的舞台,体育类课程的教学交互问题始终是核心议题,如何针对高校公共体育慕课交互设计和运行中存在的问题进行合理优化,给公共体育慕课创造一个良好的教学环境,值得深思和研讨。本文采用文献研究法、网络民族志、数理统计法、观察法、专家访谈法、逻辑分析法等研究方法,通过调查研究我国高校公共体育慕课交互的现状,归纳总结问题,提出对应措施,文章得出以下结论:当前我国高校公共体育慕课交互设计与运行中主要存在以下几方面问题:（1）教师参与课程交互的程度低,参与课程讨论及答疑数少,导致师生交互效果较差。（2）学习者主体间的交互匮乏,发帖均值少,回帖热度低且回复间隔时间长。（3）平台设计与功能存在缺陷,缺少必要的学习支持组织,评价系统过于单一化。（4）不同课程类别交互效果差异大。体育文化和运动项目规则类课程交互效果低迷,单一视频形式的课程交互效果不佳。针对高校公共体育慕课交互设计与运行中存在的问题,本文提出的对策如下:（1）加强师资队伍建设,合理化人员配置,转变观念,提高教师团队综合素养。（2）提高学习者的素养水平,加强自我管理能力,构建学习共同体。（3）完善平台设计和功能,增加学习支持组织,应用多维的评价方式。（4）优化课程资源,增设互动指数高的课程。
蒲庭燕[10]（2020）在《基于微信公众平台的高校气排球O2O教学模式构建与实践》文中认为当前我国已经进入教育信息化2.0时代,教育与数字技术的融合、创新将是高校教育改革的重点。创新高校体育教学模式,将O2O模式与微信公众平台多功能、全方位的强大交互功能进行优势整合,将传统的体育教学与“互联网+”技术的优势进行融合,并应用到高校体育教学实践中,实现高校体育课堂线上、线下教与学的一体化,促进高校体育教学信息化建设。本研究以基于微信公众平台的高校气排球O2O教学模式的构建,以及该模式在教学中的应用为研究对象,以文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等为研究方法,以建构主义、联通主义学习理论为指导,构建基于微信公众平台的O2O教学模式,分为理论、实践模型及课程体系设计三个组成部分。一是教师、学生双主体,课前、课中、课后三阶段,线上、线下两形式的“二三二”结构的理论模型;二是微信公众平台的设计与开发,即从设计原则、学习模块、教学资源三个维度构建实践模型;三是课程体系设计,由教学内容、教学过程、评价体系构成。研究随机选取60名选修气排球公共体育课的学生为实验对象,分为实验组和对照组,分别采用传统体育教学模式与O2O教学模式,进行为期16周的教学。实验结果表明:（1）微信公众平台上推送的丰富资源作为一种及时的信息源,是大学生了解和获取知识的重要途径。其强大的社交功能丰富大学生的日常交互行为,以其方便快捷的信息检索、分享、转发等功能利于大学生的自主学习过程。（2）O2O教学模式与传统教学模式均能够有效提高学生的肺活量、体重指数等身体形态和身体机能指标,有效提高学生的弹跳、移动及挥臂速度等身体素质,但两种模式相比,前者对于学生能力的提高更具有优势。（3）O2O教学模式与传统教学模式均能够有效提高学生的气排球技术和动作规范性,但前者对于提高学生的技能能力更具有优势。（4）O2O教学模式与传统教学模式可以有效改善学生的锻炼态度,但实验组的增长明显高于对照组。O2O教学模式对于提高学生的行为习惯、情感体验、目标态度、行为态度维度上更加优于传统教学模式。将基于微信公众平台的O2O教学模式应用于普通高校气排球教学,能有效地弥补传统体育教学中的不足,将优质的教学资源整合至线上教学平台,为高校体育课程教学模式改革提供参考。
二、高校体育教学中互惠教学模式的理论架构与教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校体育教学中互惠教学模式的理论架构与教学设计（论文提纲范文）
（2）全国体育类院校体育舞蹈教材使用现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教材的重要性 |
| 1.1.2 教材使用现状决定课堂教学质量 |
| 1.1.3 教材使用研究亟需进一步研究 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 体育舞蹈 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.1.3 有关教材使用现状的相关研究 |
| 2.1.4 有关体育舞蹈教材使用现状的相关研究 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 全国体育类院校体育舞蹈教材教师使用现状的调查研究 |
| 4.1.1 全国体育类院校体育舞蹈教师的基本情况 |
| 4.1.2 全国体育类院校体育舞蹈教师对教材使用现状调查分析 |
| 4.1.3 全国体育类院校体育舞蹈教师对教材满意度调查分析 |
| 4.2 全国体育类院校体育舞蹈教材学生使用现状的调查研究 |
| 4.2.1 全国体育类院校体育舞蹈教材学生的基本情况 |
| 4.2.2 全国体育类院校体育舞蹈学生使用教材现状调查分析 |
| 4.2.3 全国体育类院校体育舞蹈学生教材满意度调查分析 |
| 4.3 全国体育类院校体育舞蹈教材使用现状存在的问题 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 教材选择层面 |
| 5.1.2 教材使用层面 |
| 5.1.3 教材改进层面 |
| 5.1.4 教材内容适用性层面 |
| 5.1.5 教材编写与设计层面 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 教材选择层面 |
| 5.2.2 教材使用层面 |
| 5.2.3 教材改进层面 |
| 5.2.4 教材内容适用性层面 |
| 5.2.5 教材编写与设计层面 |
| 参考文献 |
| 附件一 问卷调查(教师版) |
| 附件二 问卷调查(学生版) |
| 附件三 访问提纲 |
| 附件四 访问提纲 |
| 致谢 |
（3）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求 |
| 1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容 |
| 1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求 |
| 1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业素养的缘起 |
| 2.2 教师专业素养构成内容研究 |
| 2.3 教师专业素养提升研究 |
| 2.4 教师专业素养影响因素研究 |
| 2.5 体育教师专业素养研究 |
| 2.6 教师专业素养评价研究 |
| 2.7 体育舞蹈教师专业素养研究 |
| 2.8 研究述评 |
| 3 概念界定和研究的理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 教师专业发展理论 |
| 3.2.2 教师教育理论 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 扎根理论 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建 |
| 5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则 |
| 5.1.1 系统性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo简介 |
| 5.2.2 评价指标体系构建的步骤 |
| 5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成 |
| 5.3.1 评价指标的初步拟定 |
| 5.3.2 指标筛选的流程和方法 |
| 5.3.3 专家的选择与权威程度 |
| 5.3.4 指标的筛选与修正 |
| 5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立 |
| 5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析 |
| 5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立 |
| 5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值 |
| 5.5.1 层次分析法判断指标权重 |
| 5.5.2 计算权重 |
| 5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析 |
| 5.6.1 一级维度分析 |
| 5.6.2 二级维度要素分析 |
| 5.6.3 三级维度要素分析 |
| 5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法 |
| 5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值 |
| 5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则 |
| 5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性 |
| 5.8 小结 |
| 6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析 |
| 6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价 |
| 6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题 |
| 6.3 产生问题的原因分析 |
| 6.3.1 学校层面 |
| 6.3.2 教师个体本位 |
| 6.4 小结 |
| 7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略 |
| 7.1 学校层面 |
| 7.1.1 加强与艺术院校交流和合作 |
| 7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展 |
| 7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用 |
| 7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教 |
| 7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价 |
| 7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长 |
| 7.2 个体层面 |
| 7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念 |
| 7.2.2 教师不断提升专业能力 |
| 7.2.3 教师持续学习专业知识 |
| 7.3 小结 |
| 8 研究结论、局限性与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 资料图片 |
| 附录4 |
（4）2014年～2018年体育类CSSCI核心期刊教研教改文献计量分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育类教研教改是国家教育改革发展的需要 |
| 1.1.2 文献计量学方法在体育学科研究中的广泛应用 |
| 1.1.3 体育类CSSCI核心期刊在教研教改研究的重要价值 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育类核心期刊的概念界定 |
| 2.1.2 体育类教研教改的概念界定 |
| 2.1.3 文献计量学的概念界定 |
| 2.2 体育类教研教改分类相关研究 |
| 2.2.1 体育教学理论相关研究 |
| 2.2.2 体育教学实践相关研究 |
| 2.3 体育类教研教改的发展现状相关研究 |
| 2.4 体育类教研教改的意义的相关研究 |
| 2.5 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 文献计量法 |
| 3.2.5 科学知识图谱法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 2014 年~2018 年体育类 CSSCI 核心期刊教研教改文献载文分析 |
| 4.1.1 刊文数量分布 |
| 4.1.2 研究方向分布 |
| 4.1.3 刊源分布 |
| 4.1.4 基金项目分布 |
| 4.2 2014 年~2018 年体育类 CSSCI 核心期刊教研教改作者群分布分析 |
| 4.2.1 作者群地域分布 |
| 4.2.2 作者性别的分布 |
| 4.2.3 作者学历分布 |
| 4.2.4 作者职称分布 |
| 4.2.5 作者年龄分布 |
| 4.2.6 核心作者分布 |
| 4.3 2014 年~2018 年体育类 CSSCI 核心期刊教研教改文献引文分析 |
| 4.3.1 引文数量的统计 |
| 4.3.2 引文语种的分析 |
| 4.3.3 高被引文献分析 |
| 4.4 2014 年~2018 年体育类 CSSCI 核心期刊教研教改文献合作分析 |
| 4.4.1 合着度和合着率分析 |
| 4.4.2 主体合作共现分析 |
| 4.4.3 机构合作共现分析 |
| 4.5 2014 年~2018 年体育类 CSSCI 核心期刊教研教改文献研究内容现状分析 |
| 4.5.1 体育类教研教改文献研究类型及教育阶段分析 |
| 4.5.2 体育类教研教改研究热点分析 |
| 4.5.3 体育类CSSCI核心期刊教研教改研究趋势分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景及依据 |
| 1.1.1 体教融合大背景下学校体育改革的新要求 |
| 1.1.2 帮助学生享受运动的乐趣是学校体育的关键任务 |
| 1.1.3 促进大学生健康状况的需要 |
| 1.1.4 运动教育模式本土化过程中的困境 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 微信 |
| 2.1.2 传统教学模式 |
| 2.1.3 运动教育模式 |
| 2.2 微信辅助运动教育模式的可行性分析 |
| 2.3 运动教育模式国外研究现状 |
| 2.3.1 运动教育模式对个人和社会能力方面的影响 |
| 2.3.2 运动教育模式对运动和认知方面的影响 |
| 2.3.3 运动教育模式在体育教学中包容性研究 |
| 2.3.4 混合运动教育模式的实证研究 |
| 2.4 运动教育模式国内研究现状 |
| 2.4.1 运动教育模式本土化过程的系列研究 |
| 2.4.2 运动教育模式在实践运用中的研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.3 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学实验设计对比 |
| 3.3.1 微信辅助运动教育模式与传统教学模式的对比 |
| 3.3.2 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学方式对比 |
| 3.3.3 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学内容对比 |
| 3.4 微信辅助运动教育模式教学实验设计 |
| 3.4.1 微信辅助运动教育模式教学目标设计 |
| 3.4.2 微信辅助运动教育模式宏观与微观结构设计 |
| 3.4.3 微信辅助运动教育模式宏观赛季设计 |
| 3.4.4 微信辅助运动教育模式课堂教学过程设计 |
| 3.4.5 微信辅助运动教育模式课堂教学活动时间分配 |
| 3.4.6 微信辅助运动教育模式教学计划表设计 |
| 3.4.7 微信辅助运动教育模式教学评价设计 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班与对照班数据结果与分析 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学生运动动机结果与分析 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.1.4 实验前实验班与对照班学生基础技能结果与分析 |
| 4.2 实验前后实验班、对照班数据结果与分析 |
| 4.2.1 实验前后实验班、对照班学生运动动机结果与分析 |
| 4.2.2 实验前后实验班、对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.2.3 实验前后实验班、对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.2.4 实验前后实验班、对照班学生基础技能结果与分析 |
| 4.3 实验后实验班与对照班数据结果与分析 |
| 4.3.1 实验后实验班与对照班学生体育运动动机结果与分析 |
| 4.3.2 实验后实验班与对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.3.3 实验后实验班与对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.3.4 实验后实验班与对照班正手击球结果与分析 |
| 4.3.5 实验后实验班与对照班反手击球结果与分析 |
| 4.3.6 实验后实验班与对照班发球结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）教师干预下高校体育公选课（慕课）学习成效与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家出台相关政策助推教育信息化 |
| 1.1.2 慕课课程研修已纳入学分认定体系 |
| 1.1.3 新课改要求课程教师发挥主导作用 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 教师干预 |
| 2.1.2 体育公选课 |
| 2.1.3 学习成效 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 线上课程的相关研究 |
| 2.2.2 教师干预的相关研究 |
| 2.2.3 文献述评 |
| 2.3 研究理论基础 |
| 2.3.1 掌握学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 联通主义学习理论 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 访谈法 |
| 3.2.2 文献资料法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 案例分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 高校体育公选课学生基本情况分析 |
| 4.1.1 人口社会学特征分析 |
| 4.1.2 学生学习动机分析 |
| 4.2 教师干预下高校体育公选课(慕课)的学习品质对比分析 |
| 4.2.1 学习主动性差异比较分析 |
| 4.2.2 学习兴趣差异比较分析 |
| 4.2.3 接受程度差异比较分析 |
| 4.2.4 学习坚持度差异比较分析 |
| 4.3 教师干预下高校体育公选课(慕课)的学习体验比较分析 |
| 4.3.1 慕课交互性体验分析 |
| 4.3.2 慕课课程多样性分析 |
| 4.3.3 慕课课程体验效果分析 |
| 4.4 教师干预下高校体育公选课(慕课)影响学习成效的问题分析 |
| 4.4.1 选课学生性别与学段差异明显 |
| 4.4.2 选课学生学习动机差异明显 |
| 4.4.3 授课模式差异导致学生学习品质不同 |
| 4.4.4 授课模式差异导致学生学习体验不同 |
| 4.5 教师干预下高校体育公选课(慕课)学习成效提升策略 |
| 4.5.1 大力完善体育公选课设置策略,充分调动学生选课积极性 |
| 4.5.2 积极探索干预式线上教学模式,激发学生体育运动新活力 |
| 4.5.3 加强干预式线上教学模式实践,努力提升教与学的互动性 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 (学生问卷) |
| 附录2 (教师访谈提纲) |
| 附录3 (学生访谈提纲) |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（7）疫情下部分体育专业院校足球慕课建设的现状与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内传统足球课程研究现状 |
| 2.2 慕课(MOOC)名词解析 |
| 2.3 慕课在中国发展历程 |
| 2.4 体育慕课发展现状 |
| 2.4.1 慕课在体育领域的应用 |
| 2.4.2 慕课在足球领域的应用 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 对比研究法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 各体育专业院校开设足球慕课基本情况分析 |
| 4.2 各体育专业院校开设足球慕课具体情况分析 |
| 4.2.1 各体育专业院校足球慕课情况信息汇总 |
| 4.2.2 校间足球慕课对比分析 |
| 4.2.2.1 按照教学对象对比分析 |
| 4.2.2.2 按照对外共享开放时效对比分析 |
| 4.2.2.3 按照发布平台对比分析 |
| 4.2.3 校内足球慕课对比分析 |
| 4.3 各体育专业院校足球慕课课程建设情况分析 |
| 4.3.1 各体育专业院校建立在线开放课程政策文件分析 |
| 4.3.2 各体育专业院校足球慕课页面架构与优缺点分析 |
| 4.3.3 各体育专业院校足球慕课课程主要组成部分对比分析 |
| 4.3.3.1 课程目标对比分析 |
| 4.3.3.2 教学内容对比分析 |
| 4.3.3.3 教学方法和考核评价对比分析 |
| 4.3.3.4 学时学分对比分析 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 关于足球慕课发展过程中出现的问题进行分析 |
| 5.2 传统足球教学与足球慕课的对比分析 |
| 5.3 关于足球慕课教学方法的讨论 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 各体育专业院校的足球慕课开展情况汇总 |
| 附录2 各体育专业院校足球慕课课程的教学内容汇总 |
（8）共生理论视域下中学体育教师育体、育德能力协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教师专业发展的时代需求 |
| 1.1.2 基础教育改革的必然趋势 |
| 1.1.3 共生理论分析中学体育教师育体、育德能力协同发展的适切性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育教师专业能力研究述评 |
| 2.1.1 体育教师专业能力发展情况 |
| 2.1.2 体育教师教学能力发展情况 |
| 2.1.3 体育教师育体、育德能力发展情况 |
| 2.1.4 小结 |
| 2.2 共生理论概述 |
| 2.2.1 共生理论起源 |
| 2.2.2 共生理论构成 |
| 2.2.3 共生理论国内应用情况 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 中学体育教师育体、育德能力协同发展释义及共生特征 |
| 4.1.1 体育教师育体、育德能力协同发展释义 |
| 4.1.2 体育教师育体、育德能力的共生特征 |
| 4.2 中学体育教师育体、育德协同发展现状调查及问题分析 |
| 4.2.1 中学体育教师育体、育德能力自身层面发展现状 |
| 4.2.2 中学体育教师育体、育德课堂发展现状 |
| 4.2.3 中学体育教师育体、育德环境发展现状 |
| 4.2.4 中学体育课堂育体、育德模式发展现状 |
| 4.3 共生理论视域下中学体育教师育体、育德能力协同发展思路探析 |
| 4.3.1 平衡体育教师育体、育德能力发展失调的共生单元 |
| 4.3.2 营造体育教师育体、育德能力多元融合的共生界面 |
| 4.3.3 完善体育教师育体、育德能力正向诱导的共生环境 |
| 4.3.4 打造体育教师育体、育德能力稳定高效的共生模式 |
| 4.4 共生理论视域下中学体育教师育体、育德能力协同发展对策 |
| 4.4.1 共生单元:增加育体、育德能力的共生因子 |
| 4.4.2 共生界面:建立新层次、多元化的育体、育德能力的共生通道 |
| 4.4.3 共生环境:优化协同发展的共生环境 |
| 4.4.4 共生模式:构建一体化对称的互惠共生模式 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 中学体育教师育体、育德能力协同发展现状调查问 |
| 附录B 专家访问问卷 |
| 附录C 中学体育教师育体、育德能力发展环境教师访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（9）当前我国高校公共体育慕课交互设计与运行中的问题和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究对象与研究方法 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 高校公共体育 |
| 1.3.2 慕课 |
| 1.3.3 交互 |
| 1.3.4 教学交互 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.5 研究思路、创新与不足 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究创新 |
| 1.5.3 研究不足 |
| 第2章 慕课及其交互系统概述 |
| 2.1 慕课的特征 |
| 2.1.1 受众辐射范围广,差异性大 |
| 2.1.2 学习方式较便捷,自由度高 |
| 2.1.3 实时互动不受限,滞后性低 |
| 2.2 慕课交互系统的构成要素 |
| 2.2.1 学习者 |
| 2.2.2 教师 |
| 2.2.3 课程资源 |
| 2.2.4 教学媒介 |
| 2.3 慕课交互活动的具体形态 |
| 2.3.1 学习者与教师的交互 |
| 2.3.2 学习者与学习者的交互 |
| 2.3.3 学习者与平台的交互 |
| 2.3.4 学习者与学习内容的交互 |
| 2.4 交互与慕课的关系阐述 |
| 2.4.1 慕课的建设情况决定交互活动的内涵与形式 |
| 2.4.2 交互的演变催生慕课教学生态的进化和成长 |
| 第3章 我国高校公共体育慕课交互基本情况调查与分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 对象选取 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.2 高校公共体育慕课总体交互现状 |
| 3.2.1 主题帖数 |
| 3.2.2 教师发布主题帖数 |
| 3.2.3 教师答疑帖数 |
| 3.2.4 回帖热度 |
| 3.2.5 回帖间隔时间 |
| 3.3 课程类型对交互的影响程度分析 |
| 3.4 视频形式对交互的影响程度分析 |
| 3.4.1 视频类型 |
| 3.4.2 视频时长 |
| 3.5 学习评价对交互的影响程度分析 |
| 3.5.1 评价方式 |
| 3.5.2 认证证书 |
| 3.6 学习支持对交互的影响程度分析 |
| 3.6.1 信息提醒 |
| 3.6.2 学习指南 |
| 3.6.3 集中答疑 |
| 3.7 高校公共体育慕课交互设计与运行中存在的问题 |
| 3.7.1 教师参与课程交互程度低 |
| 3.7.2 学习者主体间的交互匮乏 |
| 3.7.3 平台功能的缺失制约交互 |
| 3.7.4 课程类别不同交互差异大 |
| 第4章 高校公共体育慕课交互困境的成因探析 |
| 4.1 教师存在抵触观念,师资队伍人员紧缺 |
| 4.2 学生体育素养欠缺,缺乏自我管理能力 |
| 4.3 学习支持搭建薄弱,评价系统较单一化 |
| 4.4 教学课件制作粗糙,课程互动性导向差 |
| 第5章 优化高校公共体育慕课交互设计与运行的建议 |
| 5.1 加强师资队伍建设,合理化人员的配置 |
| 5.2 提高学生素养水平,强化受众主体意识 |
| 5.3 完善学习支持功能,应用多维评价方式 |
| 5.4 优化课程学习资源,创设高互动性课程 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）基于微信公众平台的高校气排球O2O教学模式构建与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高校体育课程改革的要求 |
| 1.1.2 教育现代化发展的现实需要 |
| 1.1.3 智能手机的快速普及 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象及方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究工具 |
| 1.4 研究内容及创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 微信公众平台 |
| 2.1.2 O2O模式 |
| 2.1.3 教学模式 |
| 2.1.4 体育教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 联通主义学习理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 高校气排球教学研究现状 |
| 2.3.2 O2O模式相关研究现状 |
| 2.3.3 微信公众平台在教学中的应用现状 |
| 第3章 基于微信公众平台的高校气排球O2O教学模式构建 |
| 3.1 理论模型构建——“二三二”结构 |
| 3.1.1 以教师为主导、学生为主体的教与学一体化 |
| 3.1.2 课前、课中、课后的教与学一体化 |
| 3.1.3 线上、线下的教与学一体化 |
| 3.2 实践模型构建——微信公众平台设计与开发 |
| 3.2.1 气排球O2O教学模式的微信公众平台设计原则 |
| 3.2.2 气排球O2O教学模式的微信公众平台学习模块设计 |
| 3.2.3 气排球O2O教学模式的微信公众平台教学资源创建 |
| 3.3 基于微信公众平台的气排球O2O课程体系设计 |
| 3.3.1 O2O教学模式与普通高校气排球选项课教学内容设计 |
| 3.3.2 基于微信公众平台的气排球O2O教学过程设计 |
| 3.3.3 基于微信公众平台的气排球O2O教学评价体系设计 |
| 第4章 基于微信公众平台的高校气排球O2O教学模式实践 |
| 4.1 学习者特征分析 |
| 4.1.1 学习者选课动机分析 |
| 4.1.2 学习者学习需求分析 |
| 4.1.3 学习者移动在线学习情况分析 |
| 4.1.4 学习者微信使用现状分析 |
| 4.2 学生身体形态和机能水平差异分析 |
| 4.2.1 实验前实验组与对照组学生身体形态和机能差异分析 |
| 4.2.2 实验前后实验组学生身体形态和机能差异分析 |
| 4.2.3 实验前后对照组学生身体形态和机能差异分析 |
| 4.2.4 实验后实验组与对照组学生身体形态和机能差异分析 |
| 4.3 学生身体素质差异分析 |
| 4.3.1 实验前实验组与对照组学生身体素质差异分析 |
| 4.3.2 实验前后实验组学生身体素质差异分析 |
| 4.3.3 实验前后对照组学生身体素质差异分析 |
| 4.3.4 实验后实验组与对照组学生身体素质差异分析 |
| 4.4 学生气排球基本技术差异分析 |
| 4.4.1 实验前实验组与对照组学生气排球基本技术差异分析 |
| 4.4.2 实验前后实验组学生气排球基本技术差异分析 |
| 4.4.3 实验前后对照组学生气排球基本技术差异分析 |
| 4.4.4 实验后实验组与对照组学生气排球基本技术差异分析 |
| 4.5 学生锻炼态度差异分析 |
| 4.5.1 实验前实验组与对照组学生锻炼态度差异分析 |
| 4.5.2 实验前后实验组学生锻炼态度差异分析 |
| 4.5.3 实验前后对照组学生锻炼态度差异分析 |
| 4.5.4 实验后实验组与对照组学生锻炼态度差异分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 附件A 专家调查问卷 |
| 附件B 锻炼态度量表 |
| 附件C 关于学生移动学习情况及气排球学习情况调查问卷 |
| 附件D 学生身体素质测试项目及方法 |
四、高校体育教学中互惠教学模式的理论架构与教学设计（论文参考文献）
- [1]莫斯顿互惠式教学法在小学篮球教学中的实验研究[D]. 彭飞. 山东体育学院, 2021
- [2]全国体育类院校体育舞蹈教材使用现状的调查研究[D]. 高瑞星. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
- [4]2014年～2018年体育类CSSCI核心期刊教研教改文献计量分析[D]. 罗佳华. 上海体育学院, 2021(02)
- [5]“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究[D]. 刘康乐. 上海体育学院, 2021(10)
- [6]教师干预下高校体育公选课（慕课）学习成效与提升策略研究[D]. 汪宗礼. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]疫情下部分体育专业院校足球慕课建设的现状与研究[D]. 李明. 上海体育学院, 2021(02)
- [8]共生理论视域下中学体育教师育体、育德能力协同发展研究[D]. 龙助国. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]当前我国高校公共体育慕课交互设计与运行中的问题和对策研究[D]. 张昌龙. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]基于微信公众平台的高校气排球O2O教学模式构建与实践[D]. 蒲庭燕. 武汉理工大学, 2020(09)