“飞羚”板块的教学设计

一、《斑羚飞渡》板块教学设计（论文文献综述）

张秀芳^[1]（2021）在《初中语文随文微写教学研究》文中研究指明

巴婷^[2]（2021）在《初中语文口语交际活动文体训练教学的研究》文中提出

王偲瑶^[3]（2020）在《部编版语文教材七年级综合性学习新变研究》文中进行了进一步梳理教育部组织编写的初中义务教育阶段语文教材于2017年9月正式在全国范围内启用,教材使用时间虽然不长,但在教材的编写理念、总体特色等方面已有了较多的研究成果。比较而言,针对综合性学习板块的研究并不多,且与人教版、苏教版综合性学习板块进行对比研究的更少。目前初中义务教育阶段语文综合性学习活动主要根据教材内容及课程标准实施,因此教材编制的科学性对学习活动质量起着重要作用。部编版、人教版和苏教版的语文综合性学习版块各有特色,本文以三个版本教材七年级语文综合性学习活动板块为研究对象,从编写理念、课程内容、编排方式、活动设计等四个方面进行对比研究,探讨部编版初中语文教材中综合性学习活动板块的变化,并根据这些变化提出针对性的教学实施策略。论文分为五章:第一章,绪论部分首先阐明了选题背景、研究缘起与研究意义,并对部编版、人教版、苏教版教材综合性学习的研究成果进行梳理归纳,最后着重介绍本文主要采用的研究方法。第二章,分析、归纳并概括人教版、苏教版以及部编版教材语文综合性学习活动编写理念。人教版的综合性学习具有主体性突出、整合性较强、重视生活及灵活性的编写理念;苏教版综合性学习的编写理念是:优化整合、融会贯通,生动有趣,深入理解;部编版教材的编写是站在“立德树人的高度”来完成的,对义务教育乃至当代社会具有不同凡响的意义,它的编写理念是:润物无声、有机渗透,贴近生活、以人为本,编研结合、提升素养。第三章,从板块内容设计角度对三个版本教材在语文综合性学习活动的编排上进行分析与归类,三个版本教材在板块设置上,苏教版是多板块结合,人教版是单一板块,而部编版也是将“写作·口语交际·综合性学习”的合编,拆分成各自独立的板块。第四章,从活动目标、活动流程以及活动评价环节三个方面论述三版教材综合性学习板块活动的设计的特点。第五章,在前四章的基础上,总结归纳出部编版初中语文教材中综合性学习板块的新变,对部编版教材综合性学习板块教学提出了拆分活动目标,改善活动流程;强化活动过程中的指导,提高活动效率;完善评价机制,扩大评价主体范围的实施策略。

杨柳^[4]（2020）在《“板块式”教学理念在初中语文阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读教学是语文学科教学目标的五大领域之一,是提高学生语文素养、丰富学生情感经验、促使学生形成良好品德的基础,但是在实际的教学中仍有不少问题,在新课改大潮中,诸多专家和学者对此做了诸多有益尝试。其中湖北特级教师余映潮以“学生活动充分,课堂积累丰富”作为阅读教学的设计思想,以“重文本,重朗读,重品析,重学法,重积累”作为阅读教学的课堂要求,创造性地提出了“板块式”教学理念,形式上板块清晰,过程中步骤明朗,程序上线条简洁,既优化了教学内容,又提高了课堂效率,为语文阅读教学的课堂带来了新的气象。本论文立足余映潮老师的“板块式”教学理念,通过对相关理论着作、案例的细致研究,并展开问卷访谈等,对该理念在当下初中语文阅读教学中的应用现状进行客观地梳理分析,取其精华,反思不足,以期在生本视域下对“板块式”教学理念开展更有效的实践探索,进一步优化、完善该理念。本论文除绪论和结论外,正文共分四部分内容。第一部分是对“板块式”教学理念及其实践的概述。在理论层面对该理念的基本形态、设计特色及理论基础作阐述,并且以散文、小说、诗歌为例分析该理念在阅读教学中的创新实践。第二部分重点对“板块式”教学理念在初中语文阅读教学中的应用予以分析。以三所不同地市的初中为例,采用学生问卷、教师访谈的形式开展调查,在借鉴该理念的成功经验的同时,发现其在具体实施中存在的问题并剖析原因,以找出具体、可操作的实践策略。第三部分在对“板块式”教学理念反思的基础上,进一步展开实践探索,切实贯彻“生学为本”。首先,从设计层面出发,在多元解读教材、弹性预设、“工具性”与“人文性”三方面对教师提出新要求;其次,以具体实践中心,立足文情、学情,在备课环节渗透生本、教学过程凸显生成性、对文本的情感体验以及新时期师生角色的重新定位四个方面提出具体、可操作的优化策略。最后,以该理念与时俱进的现实趋向为突破点,从语文性、继承性、探索性等层面展开有效探讨,对教师的专业素养提出更高的要求。第四部分以《老王》为例设计一则“板块式”阅读教学案例,在汲取该理念精华的同时,对其在具体阅读教学实践中的优化予以更有效的思考和探索。本文在研究“板块式”教学理论层面的同时,将该理念与初中语文阅读教学实践相结合,以期能为广大一线语文教师提供新思路,使教师在实际教学中探索出新的方法和技巧,更好地形成自己独特的教学风格,促进自身专业技能的提升。

王莉^[5]（2020）在《部编版初中语文综合性学习研究》文中提出教育部于2001年首次提出“语文综合性学习”的概念,将“读书与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”列为语文学习的五大领域。综合性学习强调学习方式的综合性,通过综合性学习活动的开展可促进学生语文素养的提高。2016年9月投入使用的新教材,这一板块的编写体现出许多新的理念和特点,但目前一线教师不太重视这一领域的教学与研究,所以教学现状也不甚乐观。本论文以部编版语文教材为立足点,对部编版语文综合性学习板块进行具体分析,并对教学现状进行调查,提出了切实可行的教学策略。论文共分为四章。第一章为“语文综合性学习概述”。语文综合性学习立足于加德纳多元智力理论、陶行知的“教学做合一”理论以及李廉方的合科课程思想理论。同时,语文综合性学习是联系学生与生活、打通语文学科与其他学科的一个纽带,其自身具有实践性、生成性、自主性、合作性、探究性、综合性等特点。语文综合性学习是达到语文培养目标的需要、适应应试教育存在的需要以及满足社会发展的需要。同时在丰富学习生活、训练合作意识、激发创新精神和培养实践能力方面具有重要意义。第二章为“部编本初中语文综合性学习编选特点”。在与人教版的主题、板块设计以及活动设计流程等三方面进行对比后,发现部编本初中语文“综合性学习”板块编写具有次数安排合理、符合时代主题、关注学生活动过程、学生自主机会多等优势。这些优势主要源自彰显社会主义核心价值观、贴近学生生活、体现时代性的编写动机与理念。以这种编写动机与理念为主导,部编本初中语文综合性学习呈现出语文核心素养、关注活动过程、落实能力培养点、丰富资料的补充等的编写特点。第三章为“部编本初中语文综合性学习教学现状及其原因”。通过教师问卷、学生问卷以及教师访谈等调查发现,综合性学习在实际教学中并不受教师和学生的关注,其受重视程度较低。造成这种状况的主要原因,在教师方面体现为忽视语文综合性学习、指导不到位;在学生方面体现为对语文综合性学习认识不够、参与综合性学习的态度散漫;在教学方面体现为教学方法不当、教学资源不足以及评价方式不当等。第四章为“部编本初中语文综合性学习教学策略”。为有效解决综合性学习教学中存在的诸多问题,必须加大教育教学改革的力度,探索出行之有效的语文综合性学习教学策略。对于教师,应重视语文综合性学习、全过程指导、开展教学研究;对于学生,应积极参与综合性学习、充分认识综合性学习;对于课堂教学,应合理利用课时、转变考查方式、改变教学方法、丰富教学资源、合理进行评价等。

李珊^[6]（2020）在《初中语文教师对统编教材的适应性研究》文中指出语文教材作为教学活动的依据与教育教学信源的载体,决定了它在语文教育活动中不可或缺的地位,教师通过教学活动将语文教材所承载的价值意蕴向学生传递与解读,实现教育引导、人才培养的目的。在这个过程中,教师作为国家意志与人才培养的中间者角色,其自身对教材的适应程度贯穿全程并影响着育人效果的实现。统编版语文教材自2012年3月开始启动,历时五年,先后经过14轮评审,广泛征求意见进行修改与试教,最终于2017年秋季在全国范围内投入使用,替换使用长达15年的人教版旧教材。新教材的出现并不是对旧教材的倾覆,但也在原有基础上做出了较大调整,包括编写理念、内容结构、价值表达等多方面的革新,这些变化与调整也给教师带来了极大的机遇与挑战,教师需要在变与不变中寻求适合自己发展的支点。那么在具体的使用过程中,教师对这套新教材的感受如何,是否适应?基于上述分析,本研究以初中语文教师为研究对象,围绕统编教材适应性这一核心主题,探寻初中语文教师对现行统编教材的适应性问题,为完善教材修订、教师专业发展提供参考。全文共由五部分构成:绪论部分主要介绍了本研究开展的缘由,并围绕研究主题进行文献综述,阐述研究价值、思路与方法、研究重点及难点,厘清研究的整体概貌。第二部分通过对新旧初中语文教材的文本分析,从知识系统、选文系统、助读系统及练习系统着手挖掘初中语文统编教材的结构特征及价值表达,为初中语文教师对统编教材适应性研究的维度划分及测量指标的构建奠定基础。第三部分,对初中语文教师对统编教材的使用现状进行调查及数据分析。首先依据新旧初中语文教材的文本分析,在查阅相关资料的基础上开发初中语文教师对统编教材适应性的问卷及访谈提纲。其次,根据调查工具进行实证调查,运用统计分析软件对数据进行分析处理,以透视初中语文教师对统编教材的适应情况。经研究发现:初中语文教师对统编教材适应性总体状况良好,属于中等偏上水平,但仍存在提升空间。初中语文教师对统编教材各维度的适应性由高到低分别为助读系统>知识系统>练习系统>选文系统;不同性别、不同教龄、不同职称、不同培训效果评价、不同评价方式在教师对统编教材适应性上存在显着差异,而不同学历、不同学校类型、不同年级的初中教师对统编教材的适应性差异不显着;通过列联表分析,发现随着教师职称的提高,对学生知识掌握的评价方式更趋多样,更有利于对学生做出全面的评价,学校类型对教学评价方式的选择也有较大影响。第四部分,根据数据分析结论结合访谈资料透析初中语文教师对统编教材适应性的问题表现,并对教材适应困境进行缘由探析,找出影响初中语文教师对统编教材适应性的根本因素,共有三点。一是教师教材理解意识、加工能力及身份认知桎梏,二是教材编制目标要求与教师能力间存在落差,三是教材培训缺乏针对性与评价方式的单一性。第五部分,提出提升初中语文教师对统编教材适应性的策略。基于教师对教材适应困境问题表现及影响因素分析,从教师理解与能力及认知定位、教材编制、培训及评价方式三方面探寻促进初中语文教师对统编教材适应性的策略,以期打破教师教材适应困境,实现统编语文教材与教师教学的应有价值。

李怡^[7]（2019）在《语文教材编选体系与体例的比较研究 ——以人教版和统编本七年级语文教材为例》文中研究指明为适应科技发展和社会进步对国民素质提出的要求,我国于1999年1月启动了国家基础教育课程教材改革工作。随着改革的不断深入推进,教育部从2012年开始,启动了统编本语文教材的编写工作。统编本教材即“教育部编义务教育语文教科书”。本文选取人民教育出版社出版的义务教育课程标准初中《语文》实验教科书以及教育部统一编写的义务教育教科书《语文》这两版语文教科书作为比较研究的对象。本文主要对两版七年级语文教科书的编排体系及体例进行研究,研究前期主要是大量的文献阅读,随后以课程标准为基准,结合系统论、语文学科教学论、认知心理学、课程论等理论深入对比两版教材的体系和体例的具体内容,其中教科书的内容体系的比较包括组元方式、整体编排结构的比较,体例的比较包括助读系统、选文系统、练习系统的比较。在比较研究中分析两版教材编排体系的各自的特点和优点以及各自可讨论之处,在此基础上就教科书编选体系的承传、处理好单元组织问题、合理科学的体系规划、关注体例的安排等问题提出自己的一点想法。

黄培芬^[8]（2019）在《初中现代小说教学问题与对策研究》文中研究指明现代小说教学是初中语文现代文阅读教学中必不可少的一部分,小说以其自身独特的表现形式呈现了一个个立足现实又超越现实的虚构世界,使得学生能够在曲折变幻的情节中、精心设置的环境中经历人物的经历,感受人物的感受,具有较强的可读性。有效的现代小说教学对学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提高、生命体验的丰富等都具有重要的意义,是促进学生语文素养发展的核心力量之一。并且,随着国际与国内对母语教学要求的新发展（即PISA2018阅读素养与语文学科核心素养的提出）,《义务教育语文课程标准（2011年版）》中所提出的语文素养内涵得到了丰富补充,因而也为初中现代小说教学带来新的影响与启示。然而,反观当前初中现代小说教学现状,无论是教师的“教”还是学生的“学”依旧存在着许多问题。因此,笔者将在前辈们研究的基础上,根据语文素养发展的新启示,以文献分析法、问卷调查法、案例分析法等方法对当前初中现代小说教学问题作出揭示,并提出相应的解决策略。本论文共分为四个部分。第一章为绪论,包含论文的研究缘起与研究目的、国内外研究现状以及研究的意义、方法与创新点;第二章在界定“初中现代小说”与“初中现代小说教学”内涵的基础上阐述了现代小说教学的重要意义。并且,立足于新时代下国际与国内对母语教学的要求论述语文素养的发展为初中现代小说教学所带来的新启示,这也是本文的主要创新点之一;第三章在现状调查、分析的基础上分别揭示教师方面与学生方面存在的问题;第四章针对师生方面所存在的问题从教师自身的教学、学生阅读习惯的培养、教学评价三方面探寻相应的解决策略,提出了“研读相关作品,注重理论到实践的转化”、“打破教学板块,以关键切入点撬动全文”、“关注文体特征,给予学生小说解读钥匙”、“落实延伸阅读,促进学生思维发展提升”四条教师教学策略,并以学生阅读习惯的培养策略、有效的教学评价策略作为辅助,希望能对初中一线语文教师的现代小说教学提供有益借鉴。

周旺平^[9]（2019）在《迷失的语文教学》文中研究说明语文教学迷失已久,语文教师勿为浮云遮眼,当拨云见日、上下求索,找到回家的路:科学地解读文本,有效地融合技术,理性地展示优课,正确地对待模式,辩证地学习流派,回归语文课堂正道、本真、本色。

陆诗怡^[10]（2019）在《初中语文阅读教学问题系统与设计研究》文中提出基于课堂教学的实践诉求和新课程改革的发展诉求及部编初中语文教材的全面推行,本文运用了文献资料研究法、案例分析研究法和比较研究法,对初中语文阅读教学问题系统和问题设计进行了深入研究。本文分别从问题教学视野、问题集合视野、初中语文阅读教学视野三个层面,纵向地对问题设计进行一个具体的概念的界定。以问题哲学、系统论、布卢姆的目标分类学和阅读能力层级等学理为支撑,以当前的初中语文阅读教学中的问题设计现状为起点,讨论了阅读教学问题系统的分类和问题设计原则与方法,也分文体对具体文本的教学问题设计进行了相关的阐释和设计表格建构。本文的研究重点有两部分,一是对问题系统进行分类并探究系统问题的设计依据,二是如何运用语文阅读教学问题系统设计表来指导教学实际应用。首先,依据问题的中观特征下问题与问题之间存在的联系将问题系统类型分为了“问题链”“问题树”“问题表”和“问题网”,它们的构建和使用都是以整体性、层次性、从属性和生本性为原则。相应的,系统问题设计的方法也应从目标的分解、知识的建构和学情的开发与利用三个方面来。其次,本文在问题系统分类的基础上建构了语文阅读教学系统问题设计表,并在综合考量后采用考试大纲的文体分类,讨论了包含文学类文本、论述类文本和实用类文本的现代文文本阅读教学和包含古诗词和文言文的古诗文阅读教学如何使用系统问题设计表进行具体的问题设计。

二、《斑羚飞渡》板块教学设计（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《斑羚飞渡》板块教学设计（论文提纲范文）

（3）部编版语文教材七年级综合性学习新变研究（论文提纲范文）

（4）“板块式”教学理念在初中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）部编版初中语文综合性学习研究（论文提纲范文）

（6）初中语文教师对统编教材的适应性研究（论文提纲范文）

（7）语文教材编选体系与体例的比较研究 ——以人教版和统编本七年级语文教材为例（论文提纲范文）

（8）初中现代小说教学问题与对策研究（论文提纲范文）

（9）迷失的语文教学（论文提纲范文）

（10）初中语文阅读教学问题系统与设计研究（论文提纲范文）

四、《斑羚飞渡》板块教学设计（论文参考文献）

• [1]初中语文随文微写教学研究[D]. 张秀芳. 西华师范大学, 2021
• [2]初中语文口语交际活动文体训练教学的研究[D]. 巴婷. 宁夏大学, 2021
• [3]部编版语文教材七年级综合性学习新变研究[D]. 王偲瑶. 湖南理工学院, 2020(02)
• [4]“板块式”教学理念在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 杨柳. 济南大学, 2020(01)
• [5]部编版初中语文综合性学习研究[D]. 王莉. 陕西理工大学, 2020(12)
• [6]初中语文教师对统编教材的适应性研究[D]. 李珊. 西南大学, 2020(01)
• [7]语文教材编选体系与体例的比较研究 ——以人教版和统编本七年级语文教材为例[D]. 李怡. 云南师范大学, 2019(01)
• [8]初中现代小说教学问题与对策研究[D]. 黄培芬. 集美大学, 2019(09)
• [9]迷失的语文教学[J]. 周旺平. 黄冈师范学院学报, 2019(02)
• [10]初中语文阅读教学问题系统与设计研究[D]. 陆诗怡. 四川师范大学, 2019(02)

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