一、工商管理专业培养目标与课程改革探讨(论文文献综述)
杨彩玲,何娅梅[1](2021)在《工商管理本科专业精细化人才培养模式改革研究——以宁夏大学为例》文中指出工商管理专业是一门应用性非常强的学科,与社会经济发展紧密相关。近年来,随着社会经济高质量发展,工商管理人才供需矛盾日益加深,市场高端人才紧缺与大量工商管理专业毕业生就业难的问题同时存在。这充分表明高校在工商管理人才培养方面存在一定的不足,人才培养与市场需求不相符。宁夏大学为更好地适应国家与社会发展对高质量人才需求现状,自2018年起开始探索精细化人才培养模式下工商管理本科专业人才培养模式改革与实践路径。本文以宁夏大学为例,分析了工商管理本科专业精细化人才培养模式改革路径,从改革思路、培养目标、课程设置、教学安排等方面,探讨了具体的改革措施,以期为同类院校工商管理专业精细化人才培养提供思路。
李超[2](2021)在《云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究》文中指出《专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)》(学位[2020]20号)指出:“专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道,我国专业学位研究生依旧面临诸多挑战”。提高和保证人才培养质量是专业学位培养的首要责任。云南地处我国西南,是面向南亚东南亚开放的重要门户,研究生教育规模稳步提升,结构逐渐优化,但硕士专业学位研究生教育的质量保证体系建设不够完备,培养质量还不能够很好满足社会发展和产业行业需求。研究并解决好硕士专业学位研究生教育质量问题,有利于云南省响应国家“一带一路”的合作倡议,创新和改进人才培养模式和机制,提升云南省高层次应用型专门人才素质,服务创新型云南高质量发展。本研究利用文献分析法、调查法并结合相关统计分析技术与方法,梳理我国和云南省专业学位研究生教育的发展历程,调查发现高等学校层面存在课程设置应用性不强、案例教学实施不力、专业实践执行不力、学位论文训练不足、导师队伍建设不强等问题。教育理念落后、省级层面统筹力度不足以及行业产业协同育人支持力度不足也是影响培养质量的重要原因。基于全面质量管理理论和系统权变组织结构理论,提高云南省硕士专业学位研究生培养质量,本研究从促进专业学位培养系统性、整体性进行优化和改良,解决问题的路径在于全员、全方位、全过程参与,从教育理念、省级教育主管部门和高等学校三个层面提出对策建议,应当提高认识,树立全面、系统和协同的教育理念,教育主管部门应优化顶层设计,健全外部质量保障体系,高等学校应全面育人,健全内部质量保障体系。本研究对云南省专业学位研究生教育质量提升问题的探讨,有利于丰富基于省份的、中观层面的专业学位研究生教育研究,以期能为高等学校研究生教育及高层次人才培养提供理论参考,促进全面优化,提高人才培养质量。
朱金明[3](2020)在《我国专业学位研究生教育质量保障体系研究》文中研究指明专业学位研究生教育具有职业需求导向的鲜明特征、高层次应用研究型人才的目标定位、产学研协同培养的教育过程和多样化的社会需求期待,规定了其质量保障体系建设的重要性和复杂性。当前,全球范围内正在兴起新一轮科技革命和产业变革,我国经济正在由高速增长阶段转向高质量发展阶段,以新技术、新产业、新业态、新模式为特征的新经济蓬勃兴起,迫切需要以高质量的专业学位研究生教育支撑引领经济社会高质量发展。质量是专业学位研究生教育的生命线。随着培养规模的不断扩大,我国专业学位研究生教育职业适应性不强、解决问题能力不够、社会认可度不高等问题也逐渐暴露出来。究其原因,根本在于专业学位研究生教育快速发展的同时,质量内外部保障机制尚不健全,还未形成一套完善的适切中国情景的专业学位研究生教育质量保障体系。本文综合运用文献研究、政策分析、历史研究、调查分析、比较研究等多种研究方法,综合应用利益相关者理论、社会治理系统论等,试图构建各利益相关者互相协调、互相关联、责权对等的质量保障体系。一是基于质量观的视角,系统梳理了我国专业学位研究生教育质量保障制度的变迁,分析了参与主体、理念内容、机制模式的变化原因。二是基于大数据调查分析,从专业学位研究生和用人单位的视角,识别了影响我国专业学位研究生教育质量的关键因素,数据挖掘发现主要存在专业学位教育单位内部质量保障不力与规模发展、政府引导的宏观监管、评价机制不健全与规模发展、社会多方参与薄弱与规模发展等三大主要矛盾。三是系统比较研究了以美国为代表的市场主导型、以德国为代表的政府主导型、以英国为代表的政府和社会共同参与型专业学位质量保障体系。四是基于现代治理理论,构建了资格准入和监督评估协同、专业学位评估与培养单位整体审计协同、政府外部宏观指导与培养单位内部自我评估协同、社会监督与行政性评估协同的“四协同”专业学位质量保障机制。五是对优化构建适切中国情境的高质量专业学位研究生教育质量保障体系提出了若干政策建议。
王薇[4](2020)在《美国专业硕士研究生教育发展研究》文中进行了进一步梳理美国专业硕士研究生教育作为世界专业硕士研究生教育发展的领头雁,代表了国际专业硕士研究生教育的最高水准和最新动向,在美国本土乃至世界范围内产生了重大影响。而我国开展专业硕士研究生教育起步较晚、规模较小、学科种类较为单一,结构体系尚不完善,质量建设仍有待提升。如以追本溯源的方式,从历史的角度入手,对美国专业硕士研究生教育的源头、发展和变革作深刻的历史剖析和经验规律的探究,深入分析其与经济社会发展之间的互动关系,全面考察其制度建构及理论演进的基本规律,为我国专业硕士研究生教育制度的建设提出针对性和操作性强的政策建议,是十分必要且迫切的。本文应用历史研究法、文献研究法和案例分析法,以美国社会政治经济发展变迁及美国专业硕士研究生教育内在发展呈现特点作为历史分期的主要依据,采取点面结合的方式,梳理并分析了美国专业硕士研究生教育发展的历史进程。19世纪末20世纪初,美国经济社会的高速发展为专业硕士研究生教育的出现奠定了坚实的物质基础;实用主义哲学提倡的实用主义人才教育观铺垫了其成长的思想基础;《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现直接催生出专业硕士研究生教育的培养模式;早期专业协会推动了专业教育水平的不断提高;加之学术型硕士研究生教育自身无法规避的局限性,使得创办美国专业硕士研究生教育成为大势所趋。美国专业硕士研究生教育专业化肇始阶段为20世纪初至二战结束。1908年哈佛大学首创工商管理硕士专业学位,由此开启了美国专业硕士研究生教育的历史。1910年《弗莱克斯纳报告》的发布开启了专业认证活动,此后各专业协会陆续制定各专业认证标准并展开专业认证活动。美国专业硕士研究生教育规范化推进阶段为二战后至1970年代末。该阶段专业硕士研究生教育在数量增长与规模迅速扩张的同时,尤为重视对教育质量的提升。美国专业硕士研究生教育复合化发展阶段为1980年代至今。这一阶段专业硕士研究生教育呈现出复合化发展的特点,不仅出现了大量新兴应用性学科专业硕士,还出现了联合学位和交叉学科专业硕士学位。专业认证制度进一步完善,出现了全国性认证机构许可组织和社会评估媒介,评估指标呈现出学生结果导向和国际化的发展趋势。这一阶段专业硕士研究生教育跃升至硕士研究生教育的主体地位,以强势的数量优势压倒了学术型硕士研究生教育,发展得更为成熟和完善。最后在归纳美国专业硕士研究生教育发展特点的基础上,结合我国的具体国情,总结出其对我国专业硕士研究生教育工作的经验及启示。美国专业硕士研究生教育在发展过程中适应经济社会需求和产业结构特点,在具有鲜明职业背景的学科领域中开设,且与职业资格准入制度紧密衔接,始终体现着职业导向;美国专业硕士研究生教育在专业学院实施教学,实现了理论性与应用性的高度统一,且通过专业认证和专业资格认定来引导和保障其培养方向和教育质量;美国专业硕士研究生教育在发展过程中探索出灵活多样的学位类型、学制年限、课程种类和教学方法,高度适应社会需求的变化。为此,我国在开展专业硕士研究生教育的过程中应充分考虑专业设置与市场需求的契合程度,大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接,强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案,倡导探索灵活的教育模式和教学方法,建立健全专业硕士研究生教育宏观管理与专业认证体系。
李小丽[5](2020)在《英国专业博士学位教育发展研究》文中研究说明专业博士学位是一种以实践为导向的应用型博士学位,具有和哲学博士学位同等的水平和地位,旨在通过群组形式的课程学习和对专业实践问题的研究,培养能够对专业知识和实践做出独创性贡献的高层次专业人员。英国专业博士学位教育发轫于1992年,至今历经了三代的转型发展,形成了以职业性为主导的专业人才培养模式,和传统哲学博士学位教育相互补充、相得益彰。本文以英国专业博士学位教育为研究对象,主要以教育史的学科视角,运用文献研究、历史研究、个案研究、比较分析等方法,梳理英国专业博士学位教育发展的历史脉络,剖析其产生发展的背景和动因,归纳其发展演进的主要特点,从而为改进和完善我国专业博士学位教育提供经验借鉴。英国最早的博士学位教育可追溯到13世纪,当时的博士学位教育是神学、医学、法学三科的专业教育,具有鲜明的职业性。1917年哲学博士学位制度的引入,标志着英国现代博士学位教育的开端。哲学博士学位教育以学术研究为中心,主要培养大学教师和科研人员,呈现出鲜明的学术性。二十世纪八九十年代,随着英国经济社会的发展变革,高等教育大众化、市场化步伐加快,学术之外的行业对高层次应用型人才的需求与日俱增,发展和哲学博士学位并行的应用型博士学位成为大势所趋。1992年,布里斯托尔大学设立了英国第一个专业博士学位——教育博士,标志着英国专业博士学位教育的开端。一般把1992年至2000年的英国专业博士学位教育称为第一代专业博士学位教育。英国第一代专业博士学位教育的培养模式可概括为“修课模块+学位论文”,和哲学博士学位教育最大的区别在于学位命名方式的不同和模块化课程的引入。英国第一代专业博士学位教育因模仿哲学博士学位教育而与之大体趋同,其价值取向仍以学术性为主导,理论和实践之间的鸿沟依然存在。进入21世纪,职业专业化的深入发展、知识生产模式的变革以及新工党政府的高等教育改革,都对英国专业博士学位教育产生了深刻影响,学界对第一代专业博士学位教育存在的主要问题也逐渐形成共识。2000年召开的第三届专业博士学位国际会议,对“混合课程”进行了构建,标志着英国专业博士学位教育发展至第二代。英国第二代专业博士学位教育的培养模式可概括为“混合课程+成果组合”,其中“混合课程”的实施密切了大学、专业和工作场所之间的联系,档案包式的成果组合使学习评价更为灵活而综合。英国第二代专业博士学位教育不再以研究训练为中心,而是更加关注职业生活和专业实践,其职业性、实践性明显增强,但也存在大学和工作场所结合不够紧密以及导师指导不足等问题。2004年召开的第五届专业博士学位国际会议,对英国“基于工作的”专业博士学位教育达成肯定性共识,标志着英国专业博士学位教育迈向第三代。此后,英国专业博士学位教育和工作场所的联系日益紧密,加之受“普职融合”理念、博洛尼亚进程以及政府政策的推动,英国专业博士学位教育在实践中形成了“工作场所+自我反思”培养模式。第三代专业博士学位教育重点关注学生在工作场所开展实践和研究,强调通过学生的自主学习和批判性反思不断改进实践,进而解决复杂的专业实际问题。其主要特点为基于工作场所的实践、批判性反思贯穿始终以及知识生产的跨学科性,其价值取向呈现出鲜明的职业性为主导、学术性和职业性相融合的特征。目前,英国专业博士学位教育主要存在内涵认识分歧、缺乏单列的评价标准以及专业设置过细过多等问题,仍处于不断发展完善之中。英国专业博士学位教育的发展演进特点主要体现在三个方面:一是变革动力主要来自政府、市场和大学三方共同作用和相互博弈;二是价值取向从学术性为主导到职业性为主导;三是质量保障从外部监控为主到“内部监控为主、外部监控为辅”。在此基础上,就英国专业博士学位教育发展进程中的权力博弈、价值取向、模式变迁等重大问题,运用高等教育学中的认识论和政治论哲学观、高等教育系统整合论等有关理论,作了进一步深入分析。借鉴英国专业博士学位教育经验教训,我国应在相关法律法规中进一步明确专业博士学位教育地位,构建职业性为主导的培养模式,完善校企合作、产教融合的跨机构联合培养机制,建立职业导向的质量保障机制,适度拓展学科门类和招生规模。
龙飞飞[6](2020)在《基于USEM的管理类大学生就业能力提升研究 ——以广西大学为例》文中指出在深化高校专业供给侧改革的背景下,大学生“结构化”失业现象依旧存在,同时,企业也存在“招聘”难的现象。这些现象表明高校专业的人才培养模式与社会需求有一定的脱节。管理类专业曾经是最受高校喜欢开设的社科类专业之一,其每年毕业的本科生数在毕业大军中占额较多,然而其初次就业率不高,就业能力不足是管理类大学生就业困难的主要原因。本文以Yorke和Knight提出的USEM就业能力模型框架为基础,结合管理类专业的特点及访谈调查,扩宽学科理解力、技能、自我效能感和元认知四维度的具体指标体系,分别针对在校学生和用人单位两个主体进行问卷调查,对获得的数据进行信度分析、效度分析、数据描述、因子分析、相关分析和单因素分析,调查结果显示:1.在校学生和用人单位对于管理类大学生就业能力及四维度评价有差异。这表明大学生和雇主关注的就业能力提升重点差异较大。在校学生认为技能是影响就业能力的重要能力,而更多的用人单位比较看重自我效能感维度。2.不同专业的管理类学生就业能力存在差异。其中,在自我效能感和元认知两个维度的事后检验中,旅游管理类与农业经济管理类学生自评得分均高于公共管理类学生。3.通过因子分析得出的因子总分中,不同专业不同性别的学生就业能力得分存在明显差异。4.不同性质的用人单位对于管理类学生的就业能力的四维度评价存在差异。以上差异和潜在问题的存在应得到各方主体的重视。本文主要依据实际调查反馈的信息在学校培养层面挖掘其就业能力出现问题的根源,从培养目标、课程设置与专业转化力的联系;实习资源与技能发展的联系;自我评价体系、职业规划指导与自我认知的联系寻找原因,并提出在提高专业转化力方面,转变课程教学方式,柔性设置培养目标,注重发挥选修课和跨学科知识的迁移作用;在发展技能相关能力方面,分析雇主要求以减少就业能力认知差异,丰富课程形式和教学资源,给予足够长的实践时间和足够的实践机会;在提升自我效能感和元认知方面,以就业能力开发为导向,建立自我评价体系,促进学生自我反思,加大学习压力和职业规划辅助力度,实施全过程的职业指导等措施以提高管理类学生的就业能力和建立差异化的就业信号。
熊露[7](2020)在《JIA职业技术学院工商管理类专业校企合作问题研究》文中进行了进一步梳理随着现代高职院校体系的完善,国家鼓励在职业学校中培养“工匠人才”,这就要求提高高职院校的质量,作为现代教育体系中具备重要作用的分支,高职院校的教学目的就是培养出社会所需的大批技能型人才,但是在如今高职院校实际运作条件和教学能力不足,职业培训的质量没有得到有效保证,许多高职院校毕业人员进入了企业,而没有很好的为企业所用。企业与高职院校之间的合作已被广泛用作教育高职学生的有效手段,因此,对于高职院校而言,如何有效地开展校企合作,使校企合作模式之下培养出来的人才同市场需求相符合,这也是高职院校应当立刻解决的一些问题。这篇文章探讨了工商管理类专业校企合作,并采用了各种研究方法,如文献研究、问卷调查、个案研究等,以分析笔者所在的JIA职业技术学院为对象,尝试从学校和企业的理论与实践水平角度,探索校企合作模式,为高职院校提供建设性的建议,以便更好地培养合格的工商管理人才。本文以200家企业作为调查对象,进行问卷调查,探讨企业是否存在一定岗位招收工商管理类专业学生,并且总结所招收学生的特点。探讨不同企业关于人才的需求、企业是否有一定的意愿及条件同学校合作,并且结合如今JIA职业技术学院与企业的工商管理类专业实践案例,分析了JIA职业技术学院与企业的合作利弊,在合作中找出问题并提出相应的措施。结合本地区的实际情况,适合于JIA职业技术学院工商管理专业发展特色的校企合作模式应当为企业参与到其中,同时具备有多种特色的工商管理和多元化的校企合作模式。通过对该课题的研究,得出职业学校校企合作模式对地方经济和社会发展具有现实意义的结论。一方面,它帮助高等职业学校深化教育改革,增强高等职业学校的教育吸引力,另一方面它可以帮助企业重塑一流人才的质量,提高企业的整体竞争力。
张帅[8](2020)在《英国专业硕士学位研究生教育研究》文中指出专业硕士学位研究生教育是现代高等教育的重要组成部分,定位清晰,具有较强的指向性,主要是针对特定职业领域的需要,培养专业能力较强的高层次应用型人才。在当前社会分工细化和技术创新的大背景下,国家及社会对专业硕士学位研究生教育的规模和质量都有了更高的要求。研究英国专业硕士学位研究生教育,对于我国专业硕士学位研究生教育的发展,并且推动高等教育改革与发展具有重要意义。比较研究法、文献分析法、因素分析法和案例研究法是本文的主要研究方法,全面考察与个案解析相结合的方法有利于对英国专业硕士学位研究生教育进行更为深入的剖析。英国的专业硕士学位研究生教育的发展受政治、经济、本国实际情况等多方面因素影响,政府对其大力支持、国家的经济环境以及各行各业的呼声、本国专业硕士人才的匮乏都推动了英国专业硕士的快速发展;根据培养方式可以将其分为专业硕士学位教育和研究生文凭教育;其招生方面工作以申请制为主,各方面信息公开全面,制度较为完善灵活,其他相关考试同样存在,为有学习需求的学生提供了便利的条件;课程内容及形式十分丰富,社会及学校会及时调整相关课程,与时俱进开设课程。教师发展与学生毕业都拥有完备的体系,专业硕士学位研究生教育体系日趋成熟完善。英国专业硕士学位研究生教育是英国研究生教育的重要一环,对英国经济发展、扩展了英国研究生教育规模、教育质量受到世界各国认可具有重要的促进作用,但也存在着国家宏观管控程度较低、课程设置过于紧密等问题。借鉴英国专业硕士学位研究生教育,我国应根据社会变化及时调整教育政策、结合实际情况灵活制定招生制度、加强专业教师队伍建设并培养更具专业素养的教师、增强专业硕士学位研究生的课程设置的灵活性、设置多种形式相结合的考核机制。
姜丽娟[9](2020)在《C汽车物流公司专业技术人员任职资格体系优化研究》文中研究表明汽车产业于当前及未来都是经济社会发展中的主要产业,在中国经济良好的发展前景和趋势下,我国的汽车产业会在不断转型升级之中持续发展,由此为汽车物流业提供了良好发展环境与巨大市场需求空间。人力资源特别是专业技术类人力资源及其管理是产业发展最重要的支撑要素之一,整个产业如此、具体企业也如此。本文以中国一汽集团下属C汽车物流公司(成都一汽国际物流有限公司的简称)为对象,着重研究其汽车物流专业技术人员任职资格体系及其优化问题。论文针对C汽车物流公司现行专业技术人员任职资格体系及其改善的研究目标,运用文献检索分析、综合咨询与问卷调查等方法进行了系统研究,内容包括:第一,分析阐明研究背景、研究目的与研究意义,确定对C汽车物流公司现行专业技术人员任职资格体系的分析与优化为论文研究的目标任务,进而确定研究的思路、方法以及研究内容。第二,对前人的理论基础及已有研究现状进行分析与归纳。分析界定汽车产业链与汽车物流、专业技术人员与汽车物流专业技术人员、任职资格与任职资格体系等相关理论概念;探讨职业通道设计理论、人岗匹配理论、岗位分析理论、胜任力素质模型等相关理论对论文研究的指导性与指导作用;针对已有相关研究成果状况从关于汽车物流、汽车物流专业技术人员、任职资格等方面进行已有相关研究综述,并分析指出已有研究的不足之处。第三,基于C汽车物流公司企情,系统调查分析公司专业技术人员任职资格体系内容及其应用实践状况,结合问卷调查与访谈,综合分析找出现行专业技术人员任职资格体系的主要存在问题:包括资格标准与资格评价不够科学,职业生涯规划与职业发展通道不够合理,任职资格体系与绩效体系、培训体系等缺乏有效的关联互动,任职资格体系的激励性与公平公正认知感低等突出问题。第四,针对C汽车物流公司专业技术人员任职资格体系实际情况与存在问题等,提出了现行任职资格体系的改进思路、改进原则以及综合性改进内容与措施。现行任职资格体系的改进需要遵循针对问题与最优导向、科学合理与操作性强、公平公正与可比性强等原则;需要从专业技术人员职族职类、资格标准与资格评价、职业生涯规划与职业发展通道、资格认证与任职资格体系综合应用等方面进行综合性改进优化。并提出了改进实施的保障措施。第五,对论文研究进行学术总结,归纳了论文研究的基本结论、创新点与贡献、不足与展望。
韩雨晴[10](2020)在《K学院经管类学生岗位胜任力培养存在的问题与管理对策研究》文中提出K学院作为办学20年的江苏省属民办独立学院,是高等教育体系重要组成部分。本文基于K学院正面临江苏独立学院专业建设抽检评估的背景下,从用人单位对人才的需求和高校人才培养的供给现状出发,考察经管类学生岗位胜任力与用人单位匹配程度,围绕K学院经管类应用型人才岗位胜任力培养存在的问题展开研究。本文对国内外人才培养和岗位胜任力应用的研究进行文献综述,将人力资本理论、人才培养模式以及胜任力模型等基本理论进行了系统梳理,并针对用人单位与高校经管类专业人才培养现状,初步构建经管类学生岗位胜任力模型,在此基础上设计了问卷调查,从用人单位需求方和高校经管类专业人才培养供给方两个角度的调查分别进行统计分析,利用SPSS分析软件进行信度、效度分析,并比较了高校人才培养供给方与企业人才需求方两者的差异,进行各因子的差异性分析。通过调查发现K学院学生岗位胜任力培养存在的主要问题,梳理和分析验证了这些问题的原因。将实际情况与理论知识进行结合后,提出了K学院经管类学生岗位胜任力培养质量提升对策建议:加大以用人单位需求为导向的校企合作建设、明确K学院经管类学生岗位胜任力培养目标、制定符合市场导向的经管类学生培养方案、提高应用型经管类学生自身综合素质。该论文有图7幅,表20个,参考文献65篇。
二、工商管理专业培养目标与课程改革探讨(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、工商管理专业培养目标与课程改革探讨(论文提纲范文)
(1)工商管理本科专业精细化人才培养模式改革研究——以宁夏大学为例(论文提纲范文)
一、宁夏大学工商管理专业精细化人才培养模式的改革思路 |
二、宁夏大学工商管理专业精细化人才培养目标 |
三、宁夏大学工商管理专业精细化人才培养课程设置 |
(一)课程设置原则 |
1.强化基础原则 |
2.市场导向原则 |
3.灵活性原则 |
4.关联性原则 |
(二)课程体系设置 |
1.通识教育课程模块 |
2.学科教育课程模块 |
3.专业教育课程模块 |
4.个性化培养模块 |
(三)配套改革措施 |
1.以研究型与应用型导向设计选修课程 |
2.开展案例式及研讨式教学实验 |
3.增设专业涵养类课程 |
4.实现理论、实验与社会实践课程设计的有机结合 |
四、宁夏大学工商管理专业精细化人才培养教学安排 |
(一)创新灵活课堂教学方法 |
(二)完善专业综合实践教学体系 |
1.校内实践活动 |
2.课堂案例训练 |
3.社会实践调查 |
4.企业实习 |
5.就业实训 |
6.毕业论文研究 |
(三)建立本科生导师制 |
五、结语 |
(2)云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、研究目的与研究内容 |
(一)研究目的 |
(二)研究内容 |
四、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)国内外研究述评 |
五、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 核心概念及理论基础 |
一、核心概念 |
(一)专业学位 |
(二)研究生教育质量 |
二、理论基础 |
(一)全面质量管理理论 |
(二)系统权变组织结构理论 |
第二章 专业学位研究生教育的发展历程 |
第一节 我国专业学位研究生教育的发展历程 |
一、稳步发展、积极探索阶段(1990-2008) |
二、快速发展、制度完善阶段(2009 年—今) |
第二节 云南省专业学位研究生教育的发展历程 |
一、开端起步阶段(1997-2000) |
二、缓慢增长阶段(2001-2008) |
三、稳步发展阶段(2009-今) |
第三章 云南省硕士专业学位研究生教育现状及存在的问题 |
第一节 发展概况 |
一、硕士专业学位研究生教育类别与规模 |
二、硕士专业学位研究生教育布局与规模 |
三、硕士专业学位研究生教育培养模式 |
第二节 调查研究 |
一、调查目的 |
二、问卷调查 |
(一)问卷编制 |
(二)问卷样本情况 |
(三)问卷信效度 |
三、访谈调查 |
第三节 调查结果与问题分析 |
(一)课程设置应用性不强 |
(二)案例教学实施不到位 |
(三)专业实践执行不力 |
(四)学位论文训练不足 |
(五)导师队伍建设不强 |
第四章 云南省硕士专业学位研究生教育质量问题的原因分析 |
第一节 教育理念滞后 |
一、专业学位研究生教育系统意识不足 |
二、缺乏全面质量管理理念 |
第二节 教育主管部门质量保障统筹力度不足 |
一、教育统筹力度不足 |
二、促进专业学位研究生教育综合改革力度不足 |
第三节 高等学校诸多因素制约人才培养质量 |
一、课程体系缺乏针对性 |
二、案例教学存在短板 |
三、专业实践资源匮乏 |
四、学位论文训练不够重视 |
五、导师队伍资源匮乏 |
第四节 行业产业协同育人支持力度不足 |
第五章 云南省硕士专业学位研究生教育质量提升对策 |
一、提高认识,树立全面、系统和协同的教育理念 |
(一)行业产业提高协同性认识,坚持协同育人的教育理念 |
(二)教育主管部门深化系统性认识,树立整体性的教育理念 |
(三)高等学校提高全面性认识,秉持全面质量管理教育理念 |
二、教育主管部门:优化顶层设计,健全外部质量保障体系 |
(一)扭转重学术轻教学的观念,做好顶层发展规划设计 |
(二)围绕行业需求优化布局,完善类别设置和布局结构 |
(三)构建联合培养体系,深化产教融合培养模式改革 |
(四)完善创新创业教育体系,搭建创业课程实施平台 |
(五)完善评价机制,推进职业资格衔接 |
(六)强化政府行业协同,构建多元联动保障机制 |
(七)完善外部质量监督体系,强化督导落实与组织领导 |
三、高等学校:全面育人,健全内部质量保障体系 |
(一)明确培养目标,探索一流人才培养模式 |
(二)加强课程体系建设,提高职业能力素养 |
(三)深化产教融合育人机制,提升实践创新能力 |
(四)加强导师队伍建设,落实好导师立德树人职责 |
(五)坚持质量导向,保障学位授予质量 |
(六)创新招生方式,提高生源质量 |
(七)加强创新创业教育,提升就业服务质效 |
(八)完善内部质量保障机制,建设一流专业学位研究生教育 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(3)我国专业学位研究生教育质量保障体系研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景与意义 |
一、问题的提出 |
二、研究的意义 |
第二节 概念界定 |
一、专业学位 |
二、研究生教育 |
三、研究生教育质量 |
四、教育质量保障体系 |
第三节 文献综述 |
一、高等教育质量保障体系研究回溯 |
二、研究生教育质量保障体系研究回溯 |
三、高等教育治理机制研究回溯 |
四、已有文献研究评述 |
第四节 研究方法与路线 |
一、研究方法 |
二、技术路线 |
三、内容框架 |
四、主要创新点 |
第二章 专业学位研究生教育质量保障体系的理论探讨 |
第一节 利益相关者理论:质量保障主体探析 |
一、利益相关者理论主要内容和基本观点 |
二、主体构成:基于利益相关者理论的分析 |
第二节 三角关系理论:质量保障主体责权分析 |
一、三角关系理论的主要内容和基本观点 |
二、主体关系:基于三角关系理论的分析 |
第三节 现代社会治理理论:协同的质量保障体系构建 |
一、现代社会治理理论的主要内容和基本观点 |
二、体系构建:基于现代社会治理理论的探讨 |
第三章 我国专业学位研究生教育及其质量管理的历史沿革 |
第一节 我国专业学位研究生教育发展背景 |
第二节 我国专业学位研究生教育历史脉络 |
一、我国专业学位研究生教育试点孕育期 |
二、我国专业学位研究生教育初步建设期 |
三、我国专业学位研究生教育快速发展期 |
第三节 我国专业学位研究生教育发展现状 |
一、规模现状:着眼从数量提升到质量提升转变 |
二、分布现状:呈现从普遍院校到一流高校集聚 |
三、质量现状:专业学位定位与特征尚缺乏共识 |
第四节 影响专业学位研究生教育发展的质量观 |
一、阶段论质量观 |
二、需要论质量观 |
三、适应论质量观 |
四、目标论质量观 |
五、全面的质量观 |
第五节 我国研究生教育质量保障体系建设中的制度变迁 |
一、我国研究生教育质量保障制度发展历程 |
二、我国研究生教育质量保障制度演进分析 |
第四章 我国专业学位研究生教育质量保障体系实践研究 |
第一节 我国研究生教育质量保障体系实践分析 |
一、学位授权点合格评估 |
二、专业学位水平评估 |
三、专业学位质量认证 |
第二节 我国专业学位质量保障体系的绩效评价研究 |
第五章 专业学位研究生教育质量保障体系国际比较研究 |
第一节 美国专业学位研究生教育质量保障体系 |
一、美国专业学位研究生教育发展状况 |
二、美国专业学位研究生教育质量保障体系 |
三、美国专业学位研究生教育质量保障体系主要特征 |
第二节 德国专业学位研究生教育质量保障体系 |
一、德国专业学位研究生教育发展状况 |
二、德国专业学位研究生教育质量保障体系 |
三、德国专业学位研究生教育质量保障体系主要特征 |
第三节 英国专业学位研究生教育质量保障体系 |
一、英国专业学位研究生教育发展状况 |
二、英国专业学位研究生教育质量保障体系 |
三、英国专业学位研究生教育质量保障体系主要特征 |
第四节 国外专业学位研究生教育质量保障体系比较研究 |
一、国外专业学位教育质量保障体系对比分析 |
二、国外专业学位教育质量保障体系比较启示 |
第六章 我国专业学位研究生教育质量保障体系优化研究 |
第一节 我国专业学位研究生教育质量保障体系再设计 |
一、质量保障体系再设计基本原则 |
二、质量保障体系再设计路径方法 |
第二节 专业学位研究生教育多主体评价协同机制 |
一、专业学位教育评价主体责权关系 |
二、基于责权关系的协同评价机制 |
第三节 中国专业学位研究生质量保障体系重构策略 |
一、构建使命导向的专业学位教育质量认证体系 |
二、构建与教育认证相协同的专业学位合格评估体系 |
三、构建与质量监测相协同的专业学位水平评估体系 |
第七章 结论与展望 |
一、主要研究结论 |
二、不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
发表论文和参加科研情况说明 |
致谢 |
(4)美国专业硕士研究生教育发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题缘由及研究意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、相关概念界定 |
(一)学位 |
(二)专业硕士学位 |
(三)第一职业学位 |
(四)专业认证 |
三、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)研究述评 |
四、主要研究内容 |
五、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、创新点与不足 |
(一)创新点 |
(二)不足 |
第一章 美国专业硕士研究生教育产生的动因 |
第一节 经济社会发展对专业型人才的需求 |
第二节 实用主义哲学思潮的影响 |
第三节 《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现 |
第四节 早期专业协会对专业教育的推动 |
第五节 传统学术型硕士研究生教育的局限 |
本章小结 |
第二章 美国专业硕士研究生教育的专业化肇始(20世纪初~二战结束) |
第一节 专业硕士研究生教育理论的倡导 |
一、艾略特对专业硕士研究生教育的主张 |
二、全美大学联合会对专业硕士教育体系的确立 |
第二节 专业硕士研究生教育的初创 |
一、哈佛大学首创工商管理专业硕士 |
二、密歇根大学开设社会工作专业硕士 |
三、其他学科门类专业硕士教育陆续出现 |
第三节 专业认证活动的出现 |
一、《弗莱克斯纳报告》开启专业认证活动 |
二、专业协会成为专业认证主体 |
三、各专业认证标准陆续出台 |
本章小结 |
第三章 美国专业硕士研究生教育的规范化推进(二战后~1970 年代末) |
第一节 战后专业硕士研究生教育质量提高的需求 |
一、新型产业结构对高质量专业人才的需求 |
二、联邦政府对专业研究生教育的大力资助 |
三、高等教育大众化对专业硕士教育的推动 |
第二节 专业硕士研究生教育系列标准的出台 |
一、全美大学联合会建立专业硕士教育标准 |
二、国际商学院促进协会规范工商管理硕士课程标准 |
第三节 美国专业硕士研究生教育向规范化发展 |
一、哈佛大学教学文硕士课程的规范 |
二、康奈尔大学工程硕士计划及其标准化 |
三、其他学科门类专业硕士教育扩张及规范 |
第四节 专业认证制度的确立 |
一、建立全国性专业协会许可制度 |
二、制定统一的专业协会认证标准 |
三、规范专业认证的程序和方法 |
本章小结 |
第四章 美国专业硕士研究生教育的复合化发展(1980 年代至今) |
第一节 世纪之交专业硕士研究生教育变革的需求 |
一、高技术企业对复合型人才的需求 |
二、联邦政府对跨学科教育提供政策支持 |
三、学科高度融合推动跨学科教育发展 |
第二节 专业硕士研究生教育革新政策的颁布 |
一、《重塑科学家与工程师的研究生教育》推动跨学科发展 |
二、《美国竞争法》之“专业科学硕士课程计划” |
第三节 专业硕士研究生教育向复合化发展 |
一、凯克研究所开设“生物加商学”交叉学科学位 |
二、芝加哥大学工商管理与工程硕士联合学位计划 |
三、其他学科门类专业硕士教育多样发展 |
第四节 专业认证制度的成熟 |
一、设立高等教育认证委员会 |
二、出现社会评估媒介 |
三、强化学生学习结果评估指标 |
本章小结 |
第五章 美国专业硕士研究生教育发展的特点与经验 |
第一节 美国专业硕士研究生教育发展的特点 |
一、始终体现鲜明的职业导向 |
二、依托专业学院与专业协会 |
三、灵活适应社会多样化需求 |
第二节 美国专业硕士研究生教育发展的经验 |
一、充分考虑专业设置与市场需求的契合程度 |
二、大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接 |
三、强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案 |
四、倡导探索灵活多样的教育模式与教学方法 |
五、建立健全专业硕士教育宏观管理与专业认证体系 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录1 美国部分专业学位发展史概览 |
附录2 美国专业硕士学位类型一览表 |
附录3 美国专业认证机构 |
致谢 |
攻读博士学位期间取得的科研成果 |
(5)英国专业博士学位教育发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题缘由及研究意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、相关概念界定 |
三、国内外研究综述 |
(一)国外研究现状综述 |
(二)国内研究现状综述 |
(三)文献述评 |
四、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、主要研究内容 |
(一)主要分期依据 |
(二)各章研究内容 |
六、创新之处 |
第一章 英国“修课模块+学位论文”专业博士学位教育的初创(1992—2000) |
第一节 英国专业博士学位教育产生的背景 |
一、英国传统博士学位教育的发展与困境 |
二、知识经济对高层次应用型人才的需求驱动 |
三、高等教育大众化倒逼英国博士学位教育多样化 |
四、英国高等教育市场化的强力推动 |
五、对美、澳等国专业博士学位教育的学习借鉴 |
第二节 英国“修课模块+学位论文”专业博士学位教育的产生 |
一、英国第一个临床心理学博士计划的探索 |
二、英国专业博士学位教育的初创:布里斯托尔大学等四所大学专业博士学位的设立 |
三、“修课模块+学位论文”培养模式的主要内容 |
四、案例:金斯顿大学工商管理专业博士项目 |
第三节 英国第一代专业博士学位教育的勃兴 |
一、项目数量和学科领域快速增加 |
二、在教育等五个学科领域分布最为集中 |
三、新学科和子学科不断涌现 |
四、从主要由“老大学”开办向全国辐射 |
第四节 英国第一代专业博士学位教育评析 |
一、英国第一代专业博士学位教育的主要特点 |
二、英国第一代专业博士学位教育的主要问题 |
三、英国第一代专业博士学位教育的主要影响 |
第二章 英国“混合课程+成果组合”专业博士学位教育的兴起(2000-2004) |
第一节 英国“混合课程+成果组合”专业博士学位教育产生的背景 |
一、产业结构变迁和职业专业化的推动 |
二、知识生产模式变革的影响 |
三、三螺旋理论的引入 |
四、新工党政府高等教育改革的影响 |
第二节 英国“混合课程+成果组合”专业博士学位教育的产生 |
一、第三届专业博士学位国际会议对“混合课程”的建构 |
二、伦敦大学教育博士学位的率先转型 |
三、“混合课程+成果组合”培养模式的主要内容 |
四、案例:利物浦大学临床心理学博士项目 |
第三节 英国第二代专业博士学位教育的扩张 |
一、数量规模持续扩大 |
二、学科专业领域加速拓展 |
三、“新大学”直追“老大学” |
第四节 英国第二代专业博士学位教育评析 |
一、第二代专业博士学位教育的主要特点 |
二、第二代专业博士学位教育的主要问题 |
三、第二代专业博士学位教育的主要影响 |
第三章 英国“工作场所+自我反思”专业博士学位教育的发展(2004至今) |
第一节 英国“工作场所+自我反思”专业博士学位教育产生的背景 |
一、工作场所学习实践探索的不断深化 |
二、“普职融合”理念的影响日益深刻 |
三、博洛尼亚进程的持续推动 |
四、2004年之后英国高等教育相关政策的影响 |
第二节 英国“工作场所+自我反思”专业博士学位教育的产生 |
一、2004年第五届专业博士学位国际会议的召开 |
二、密德萨斯大学“基于工作的”专业博士学位教育的实践 |
三、“工作场所+自我反思”培养模式的主要内容 |
四、案例:索尔福德大学建筑环境专业博士项目 |
第三节 英国第三代专业博士学位教育的发展 |
一、数量规模从大幅扩张到平稳增加 |
二、学科专业领域更趋细化 |
三、学科领域分布明显不均衡 |
四、“新大学”专业博士项目数超过“老大学” |
五、入学和完成人数状况 |
第四节 英国第三代专业博士学位教育评析 |
一、英国第三代专业博士学位教育的主要特点 |
二、英国第三代专业博士学位教育的主要问题 |
三、英国第三代专业博士学位教育的主要影响 |
第四章 英国专业博士学位教育的演进特点及启示 |
第一节 英国专业博士学位教育的主要演进特点 |
一、变革动力:三方主体共同作用和相互博弈 |
二、价值取向:从学术性为主导到职业性为主导 |
三、质量保障:从外部监控为主到“内部监控为主、外部监控为辅” |
第二节 对英国专业博士学位教育历史发展的追问与反思 |
一、哲学的视角:认识论和政治论的融合 |
二、权力的博弈:基于高等教育系统整合理论的分析 |
三、探讨的中心:理论与实践的平衡 |
第三节 英国专业博士学位教育对我国的启示 |
一、在相关法律法规中明确专业博士学位教育的地位 |
二、构建职业性为主导的培养模式 |
三、完善校企合作、产教融合机制 |
四、建立职业导向的质量保障机制 |
五、适度拓展学科门类和招生规模 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
(6)基于USEM的管理类大学生就业能力提升研究 ——以广西大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.2.3 研究述评 |
1.3 研究意义与目的 |
1.3.1 研究意义 |
1.3.2 研究目的 |
1.4 研究的思路与创新之处 |
1.4.1 研究的思路 |
1.4.2 创新之处 |
第二章 相关概念与理论基础 |
2.1 相关概念:就业能力 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 人力资本理论 |
2.2.2 筛选理论 |
第三章 USEM就业能力评价模型简介与指标体系的构建 |
3.1 USEM就业能力评价模型 |
3.1.1 USEM就业能力模型简述 |
3.1.2 USEM就业能力模型与管理类大学生就业能力的适切性 |
3.2 管理类大学生就业能力评价指标体系的构建 |
3.2.1 初步构建和筛选 |
3.2.2 指标的内涵和评价标准 |
第四章 广西大学管理类大学生就业能力评价结果分析 |
4.1 广西大学管理类大学生就业能力的问卷调查 |
4.1.1 问卷样本构成 |
4.1.2 信度分析 |
4.1.3 效度分析 |
4.2 广西大学管理类大学生就业能力评价结果分析 |
4.2.1 总体结果分析 |
4.2.2 学科理解力分析 |
4.2.3 技能分析 |
4.2.4 自我效能感分析 |
4.2.5 元认知分析 |
第五章 广西大学管理类大学生就业能力存在的问题及原因分析 |
5.1 广西大学管理类大学生就业能力存在的主要问题 |
5.1.1 专业转化力薄弱 |
5.1.2 技能与社会需求的契合度不高 |
5.1.3 自我效能感和自我认知较弱,职业规划模糊 |
5.2 广西大学管理类大学生就业能力存在问题的成因分析 |
5.2.1 培养目标固化,课程与市场实际需求脱节 |
5.2.2 技能培养意识单薄,实习资源未得到保障 |
5.2.3 缺乏自我评价体系,职业规划指导缺乏针对性 |
第六章 提升广西大学管理类大学生就业能力的对策与建议 |
6.1 转变课程教学方式,加强实践以提高专业转化力 |
6.2 建立差异化技能培养途径,弹性应变市场需求和个人需求 |
6.3 以就业能力开发为导向,实施全过程的职业指导 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间发表论文情况 |
(7)JIA职业技术学院工商管理类专业校企合作问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 校企合作研究背景和意义 |
1.1.1 高职院校校企合作的研究背景 |
1.1.2 研究高职院校校企合作的意义 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.3 研究内容及方法 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 核心概念界定 |
1.4.1 高职教育 |
1.4.2 校企合作 |
1.4.3 工商管理专业 |
2 JIA职业技术学院工商管理类专业校企合作实践分析 |
2.1 JIA职业技术学院工商管理类专业介绍 |
2.1.2 JIA职业技术学院工商管理系概况 |
2.1.3 JIA职业技术学院工商管理系专业概况 |
2.2 JIA职业技术学院工商管理类专业校企合作实践案例分析 |
2.2.1 “2+1”模式 |
2.2.2 订单班模式 |
2.2.3 校企联合办学模式 |
2.2.4 共建校内企业全真实训基地模式 |
3 JIA职业技术学院工商管理类专业校企合作的问题分析 |
3.1 JIA职业技术学院校企合作校企意愿调查 |
3.1.1 企业对与JIA学院进行“校企合作”的意愿调查 |
3.1.2 JIA职业技术学院对校企合作的满意度意愿调查 |
3.2 JIA职业技术学院工商管理类专业校企合作存在的问题及原因 |
3.2.1 校企沟通不畅,工商管理类专业课程与行业标准有差距 |
3.2.2 校企双方合作融合浅、责任不清晰 |
3.2.3 缺少专门的校企合作管理部门 |
3.2.4 缺少校企合作的效益机制及长效机制 |
4 改善JIA职业技术学院工商管理类专业校企合作的对策 |
4.1 改善的原则及思路 |
4.1.1 改善的原则 |
4.1.2 改善的具体思路 |
4.2 改善的具体措施建议 |
4.2.1 完善专业课程设计,建立校企合作信息沟通平台 |
4.2.2 加强双方多次沟通,明晰校企合作双方责任 |
4.2.3 建立校企合作管理部门 |
4.2.4 建立有效的合作的效益机制及长效机制 |
5 结论 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 高职院校校企合作模式教师满意度调查问卷 |
附录3 高职院校校企合作模式学生满意度调查问卷 |
附录4 全国各省份高职院校数与人地比 |
致谢 |
(8)英国专业硕士学位研究生教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
1 选题缘由 |
2 概念界定 |
2.1 专业学位 |
2.2 专业硕士学位研究生教育 |
2.3 授课式硕士 |
3 研究意义 |
3.1 认识英国专业硕士学位研究生教育的发展历程及现状 |
3.2 丰富专业硕士学位研究生教育理论和实践研究 |
3.3 为我国专业硕士学位研究生教育发展提供借鉴 |
4 研究现状综述 |
4.1 国内研究现状 |
4.2 国外研究现状 |
5 研究方法 |
5.1 比较研究法 |
5.2 文献研究法 |
5.3 因素分析法 |
5.4 个案研究法 |
6 研究内容与创新点 |
6.1 研究内容 |
6.2 创新点 |
第1章 英国专业硕士学位研究生教育发展的影响因素 |
1.1 英国政府对专业型硕士发展的重视与支持 |
1.2 英国经济发展对专业型硕士的需求增长 |
1.3 英国硕士教育中专业人才的缺乏 |
第2章 英国专业硕士学位研究生教育的现状 |
2.1 英国专业硕士学位研究生教育的类型 |
2.1.1 专业硕士学位教育 |
2.1.2 研究生文凭教育 |
2.2 英国专业硕士学位研究生教育的招考入学 |
2.2.1 申请资格及办法 |
2.2.2 招考内容与要求 |
2.2.3 学习费用及补助 |
2.3 英国专业硕士学位研究生教育的课程与教学 |
2.3.1 课程设置 |
2.3.2 教学方法 |
2.3.3 培养方式 |
2.4 英国专业硕士学位研究生教育的教师与学生 |
2.4.1 教师发展与培养 |
2.4.2 学生组成及毕业 |
2.5 英国专业硕士学位研究生教育的质量保障 |
2.5.1 外部制度保障 |
2.5.2 内部建设保障 |
第3章 英国专业硕士学位研究生教育的案例研究 |
3.1 牛津大学计算机科学专业硕士学位研究生教育 |
3.1.1 牛津大学计算机科学专业硕士学位研究生系的概况 |
3.1.2 牛津大学计算机科学专业硕士学位研究生教育的现状 |
3.1.3 牛津大学计算机科学专业硕士学位研究生教育的特色 |
3.2 华威大学工商管理专业硕士学位研究生教育 |
3.2.1 华威大学商学院概况 |
3.2.2 华威大学工商管理专业硕士学位研究生教育的现状 |
3.2.3 华威大学工商管理专业硕士学位研究生教育的特色 |
第4章 英国专业硕士学位研究生教育的成效、问题及特点 |
4.1 英国专业硕士学位研究生教育的成效 |
4.1.1 促进了英国经济的发展 |
4.1.2 扩展了英国研究生教育规模 |
4.1.3 教育质量受到世界各国认可 |
4.2 英国专业硕士学位研究生教育的问题 |
4.2.1 国家宏观调控有待加强 |
4.2.2 课程设置过于紧密 |
4.3 英国专业硕士学位研究生教育的特点 |
4.3.1 自主性及灵活性较强 |
4.3.2 注重学生实践能力的培养 |
4.3.3 多样化的考核方式 |
第5章 英国专业硕士学位研究生教育的启示与建议 |
5.1 我国专业硕士学位研究生教育存在的问题 |
5.1.1 实践能力和专业能力没有得到充分培养 |
5.1.2 课程形式较为单一并缺乏多样性 |
5.1.3 专业硕士学位研究生的毕业机制比较僵化 |
5.2 英国专业硕士学位研究生教育对我国的启示 |
5.2.1 教育部门根据社会变化及时调整教育政策 |
5.2.2 结合实际情况灵活制定招生制度 |
5.2.3 加强专业教师队伍建设,培养更具专业素养的教师 |
5.2.4 增强专业硕士学位研究生课程设置的灵活性 |
5.2.5 设置多种形式相结合的考核机制 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(9)C汽车物流公司专业技术人员任职资格体系优化研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景与问题的提出 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 问题提出 |
1.2 研究目的与研究意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究内容和研究方法 |
1.3.1 研究目标 |
1.3.2 研究内容 |
1.3.3 研究思路与研究方法 |
第2章 理论基础与已有相关研究进展 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 汽车产业链与汽车物流 |
2.1.2 专业技术人员与汽车物流专业技术人员 |
2.1.3 任职资格与任职资格体系 |
2.2 相关理论指导及其应用 |
2.2.1 职业通道设计理论及其指导作用 |
2.2.2 人岗匹配理论及其指导作用 |
2.2.3 岗位分析理论及其指导作用 |
2.2.4 胜任力素质模型及其指导作用 |
2.2.5 激励理论及其指导作用 |
2.3 相关研究进展综述 |
2.3.1 汽车物流相关研究 |
2.3.2 汽车物流专业技术人员相关研究 |
2.3.3 关于任职资格的相关研究 |
2.3.4 已有相关研究简要评述 |
第3章 C汽车物流公司技术人员任职资格体系现状 |
3.1 C汽车物流公司简介 |
3.1.1 C汽车物流公司的发展历程与业务范围 |
3.1.2 C汽车物流公司的组织结构与部门职能 |
3.1.3 C汽车物流公司的目标定位与人力资源战略 |
3.1.4 C汽车物流公司的人力资源与专业技术人员 |
3.2 C汽车物流公司现行专业技术人员任职资格体系的内涵与特征 |
3.2.1 专业技术人员现行任职资格体系的镜像与本质 |
3.2.2 专业技术人员现行任职资格体系的基本特点 |
3.2.3 专业技术人员现行任职资格体系的运行实践 |
3.3 C汽车物流公司现行任职资格体系应用情况的调查与访谈 |
3.3.1 调查问卷的设计与说明 |
3.3.2 调查实施与问卷回收 |
3.3.3 调查统计分析 |
3.3.4 访谈的设计与说明 |
3.3.5 访谈实施 |
3.3.6 访谈结果统计归纳与总结分析 |
3.4 C汽车物流公司现行专业技术人员任职资格体系的存在问题 |
3.4.1 现行任职资格体系资格标准与资格评价不够科学合理 |
3.4.2 现行任职资格体系职业生涯规划与职业发展通道不够科学合理 |
3.4.3 现行任职资格体系与绩效体系缺乏有效的关联耦合 |
3.4.4 现行任职资格体系与培训体系缺乏有效的关联呼应 |
3.4.5 现行任职资格体系缺乏公平公正公开的公众认知感 |
3.4.6 现行任职资格体系缺乏全面持续的激励性 |
第4章 C汽车物流公司专业技术人员任职资格体系的改进 |
4.1 专业技术人员任职资格体系的改进思路与改进原则 |
4.1.1 任职资格体系改进思路 |
4.1.2 任职资格体系改进原则 |
4.2 专业技术人员任职资格体系流程架构与职族职类改进 |
4.2.1 任职资格体系流程架构改进 |
4.2.2 任职资格体系职族职类改进 |
4.3 专业技术人员任职资格标准与资格评价系统改进 |
4.3.1 任职资格标准改进 |
4.3.2 资格评价系统改进 |
4.4 专业技术人员职业生涯规划与职业发展通道改进 |
4.4.1 专业技术人员职业生涯规划作用提升 |
4.4.2 专业技术人员职业发展通道的改进 |
4.5 专业技术人员资格认证的组织工作与认证流程改进 |
4.5.1 专业技术人员资格认证的工作组织改进 |
4.5.2 专业技术人员资格认证的认证流程改进 |
4.6 专业技术人员任职资格体系综合应用的改进 |
4.6.1 任职资格体系在培训方面的应用 |
4.6.2 任职资格体系在绩效方面的应用 |
4.6.3 任职资格体系在薪酬方面的应用 |
4.6.4 任职资格体系在职业发展方面的应用 |
4.7 专业技术人员任职资格体系改进实施的保障措施 |
4.7.1 改进实施的组织保障 |
4.7.2 改进实施的制度保障 |
4.7.3 改进实施的人员保障 |
4.7.4 改进实施的宣贯保障 |
第5章 结论 |
5.1 基本结论 |
5.2 创新点及主要贡献 |
5.3 不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录 1 基本素质评价表 |
附录 2 专业技术人员任职资格体系调查表 |
附录 3 专业技术人员访谈提纲 |
附录 4 专业技术人员技术职族职类序列表 |
附录 5 |
附录 6 质量管理职类审核管理职种专业任职资格标准 |
附录 7 专业资格评审成绩汇总 |
附录8 |
致谢 |
在读期间发表学术论文情况 |
(10)K学院经管类学生岗位胜任力培养存在的问题与管理对策研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的及意义 |
1.3 研究内容及结构安排 |
1.4 研究方法及技术路线 |
2 国内外研究现状及相关理论 |
2.1 国内外对应用型人才培养的研究 |
2.2 国内外对胜任力模型应用的研究 |
2.3 文献综述小结 |
2.4 人力资本理论与人才培养模式理论 |
2.5 岗位胜任力 |
3 K学院经管类学生岗位胜任力培养与用人单位需求调查分析 |
3.1 问卷设计思路及调查情况 |
3.2 学生培养角度调查结果分析 |
3.3 用人单位需求角度调查结果分析 |
3.4 用人单位需求与经管类人才培养的对比分析 |
4 K学院经管类学生岗位胜任力培养存在的问题及原因分析 |
4.1 学生岗位胜任力培养存在的主要问题 |
4.2 学生岗位胜任力培养存在问题的原因分析 |
5 K学院经管类学生岗位胜任力培养质量提升对策建议 |
5.1 加大以用人单位需求为导向的校企合作建设 |
5.2 明确K学院经管类学生岗位胜任力培养目标 |
5.3 制定符合市场导向的经管类学生培养方案 |
5.4 提高应用型经管类学生自身综合素质 |
6 结论与展望 |
6.1 结论 |
6.2 展望 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
附录4 |
作者简历 |
学位论文数据集 |
四、工商管理专业培养目标与课程改革探讨(论文参考文献)
- [1]工商管理本科专业精细化人才培养模式改革研究——以宁夏大学为例[J]. 杨彩玲,何娅梅. 兰州职业技术学院学报, 2021(06)
- [2]云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究[D]. 李超. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]我国专业学位研究生教育质量保障体系研究[D]. 朱金明. 天津大学, 2020(01)
- [4]美国专业硕士研究生教育发展研究[D]. 王薇. 河北大学, 2020(08)
- [5]英国专业博士学位教育发展研究[D]. 李小丽. 河北大学, 2020(02)
- [6]基于USEM的管理类大学生就业能力提升研究 ——以广西大学为例[D]. 龙飞飞. 广西大学, 2020(07)
- [7]JIA职业技术学院工商管理类专业校企合作问题研究[D]. 熊露. 江西财经大学, 2020(10)
- [8]英国专业硕士学位研究生教育研究[D]. 张帅. 河北大学, 2020(08)
- [9]C汽车物流公司专业技术人员任职资格体系优化研究[D]. 姜丽娟. 广西大学, 2020(07)
- [10]K学院经管类学生岗位胜任力培养存在的问题与管理对策研究[D]. 韩雨晴. 中国矿业大学, 2020(10)