一、运用周记与学生谈心（论文文献综述）
吴雪[1]（2022）在《我与孩子们的“纸短情长”》文中研究指明犹记得多年前的班主任拜师大会上,我的师父赠给了我一本雅斯贝尔斯的《什么是教育》。在这本书中用这样一句话来解释教育:"教育的本质是一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。"当时的我,刚刚成为一名教师,是一位新手班主任,没有经验、缺少方法,全凭一身的热情和冲劲开展工作,乍看这句话觉得说起来容易做起来难,便也没有太放在心上。时光荏苒,转瞬间七年过去了,当我再次无意间看到的这句话时,
娄益[2]（2021）在《以“周记”为媒，用真情搭建和谐班级》文中进行了进一步梳理怎样才能有效地管理好班级,教育好学生,使学生身心得到健康发展,这是摆在我们面前的重要课题。我从"微信聊天"事件中得到启发,因势利导,以写"周记"方式给老师与学生、家长与学生搭建了一个交流与沟通的平台,共同创建了一个和谐、民主、团结、温馨的班集体。
杨灿云[3]（2021）在《广东山区F初级中学学生成长导师制实践探索研究》文中指出立德树人是学校教育的根本任务。学校要积极探索新时代教育教学方法。广东山区F初级中学根据留守儿童比较多的实际情况,改进育人方式。从2019年2月开始在每班选择2名受导学生实施成长导师制实验,共经历了试验和推广两个阶段。本研究运用了文献法、问卷调查法、访谈法和教育行动研究法等研究方法。第一阶段从2019年2月至2020年1月,研究发现:F校94.6%的学生对自己的导师感到满意,92.8%的学生觉得导师的辅导对他们有帮助,他们普遍喜欢导师与他们谈心、关注自己的成长,但仍存在一些问题,如:导师与学生谈话次数不够、学校对导师培训和指导缺少、学校考核和奖励导师不合理和家长缺少陪伴学生等。F校导师制第二个阶段从2020年2月至2021年1月,此阶段的变化主要是每班增加一位学习成绩在班级排中间的受导学生,由原来2名变为3名。这时由于新冠疫情的影响,导师在安全和心理方面对受导学生的要求相比要多一些。Y老师以L学生分两个时段进行教育行动研究。研究者借鉴非暴力沟通理论与强化理论,通过亲自监督、请求同伴帮助和家长的配合等各种方法来尝试改掉L学生的迟到问题,最终使L学生的迟到问题得到一定程度的解决。在第二阶段中导师制出现的问题是导师制工作安排不够细致和没有从根本上改革导师制。从两个阶段实施来看,导师制存在的问题是:没有实施全员导师制、活动组织缺乏系统安排、导师制监督评价制度不完善;导师教育实践智慧欠缺、教学工作效率低效等。针对以上存在的问题,提出以下建议:学校坚持实行全员育人理念、系统安排导师活动、完善各种制度、加强导师教育能力培训和提高导师教学工作效率等。中小学校长将导师制这种外来制度移植到学校教育管理的过程中,需要对这种教育制度提供保障机制与支持机制来保证导师制的持续落地实施。导师在增加工作量的情况下,需要提高自身立德树人的责任意识和在工作中的教学效率来实现导师制的有效执行。
陈丽霞[4]（2021）在《新冠疫情影响下汽车学院顶岗实习现状分析与对策建议》文中提出2020年新冠肺炎疫情的爆发对全国教育教学事业尤其是顶岗实习这一重要教学环节的顺利开展产生了严重冲击。顶岗实习在提高学生实践动手能力的同时还可以检验教学效果,是人才培养的重要环节。本文通过分析疫情影响下我院汽车专业学生顶岗实习过程中出现的问题,借助工程项目管理方法,从顶岗实习整体进度管控、校企组织管理、师生信息掌控、实习效果评价等方面提出建议,希望能给相关院校顶岗实习工作的顺利开展提供参考。
蒋海兰[5]（2020）在《学生心中的“灯塔”——记贺州市平桂区鹅塘镇初级中学教师全远丰》文中提出每年教师节,贺州市平桂区鹅塘镇初级中学（以下简称鹅塘初中）教师全远丰都会收到一张从外地寄来的贺卡,寄信人是她教过的学生赵亚友。"是她帮我找老师补习英语,帮我交学杂费,摸黑送我去医院,亲自煮面给我吃……‘全妈妈’给了我太多太多美好的回忆。虽然我已经毕业十多年了,但每每想起这些,心中仍会十分感动。"赵亚友说。
陈雁秋[6]（2020）在《关爱学生,促进班级管理“解忧”——浅谈周记在班级管理中的有效运用》文中研究表明针对周记在班级管理中运用的价值进行分析,其能构建师生交流的绿色通道,塑造教师的"良师益友"形象,使班级管理更加"有的放矢"。班主任需要提升对班级管理的重视程度,合理使用周记,增加学生与教师之间的交流,使之成为班级中的"解忧杂货店"。本文结合了初中生的特点及班级管理的要求,提出了周记在班级管理中运用的建议。班级管理方式能直接影响班级的氛围,关系到学生的思维状态。作为班主任,如何快速了解学生的心理状态,及时获得班级情况的资料,
徐雪晴[7]（2020）在《幼儿师范学校学生习惯养成的班级管理策略研究 ——以宿州幼儿师范学校为例》文中研究说明中等幼儿师范学校的学生作为未来的幼儿教育工作者,肩负着促进幼儿身心和谐发展的使命。然而,随着中等幼儿师范学校生源质量的下降,幼师学生表现出了一些不良的生活和学习习惯,影响了职业素养的提升。为了学生良好习惯的养成,促进其健康发展,本文以安徽省宿州幼儿师范学校的学生作为研究对象,调查分析了幼师学生生活习惯和学习习惯的特点,深入分析了学生行为习惯问题产生的原因,对幼师班主任进行了访谈调查,了解了班级管理中习惯养成工作的情况,结合行动研究,提出了幼师学生习惯养成的班级管理策略。本文主要分为七个部分,导论部分主要阐明问题的缘起、研究的目的和意义、研究的思路和方法。正文的第一部分提出,幼师学生的习惯养成不容小觑,学生习惯养成对幼师学生个体的长远发展、班集体的和谐发展、班主任的专业化发展、校园文化建设和幼教事业发展十分有价值。第二部分主要分析宿州幼儿师范学校学生的生活和学习习惯现状,调查结果显示,幼师学生不良的生活习惯表现较为突出,但会随着学生年龄增长有所改善;文明礼仪习惯和道德行为表现相对较好;课堂学习习惯整体上优于课外,但一部分良好的学习习惯会随着学生年级的升高发生反向变化;不同性别和生源地的幼师学生在各方面的行为习惯表现中,略有不同的特点。正文第三部分从家庭、学校、社会和学生自身四个方面分析了幼师学生习惯养成问题的复杂成因,家庭环境和不当的教养方式、学校管理不善、网络和不良社会风气、幼师学生自身的特征,都对学生不良习惯有一定的影响。正文的第四部分结合幼师班主任访谈,分析了班主任对习惯养成的认识和相关班级管理工作概况:工作经验丰富的班主任更重视学生的习惯养成,并将其渗透在班级各项管理工作中;得益于班级制度建设和班委会工作、班会活动,班级学生的习惯总体上积极发展,但一些行为习惯问题易反复、班内小团体不良影响、缺乏家庭教育和学校管理对学生良好习惯养成的支持,是班级管理工作中的难点。正文的第五部分介绍了以培养幼师学生良好学习习惯为目标开展的班级管理行动研究的情况。最后,结合教育实践工作,正文的第六部分提出了幼师学生习惯养成的班级管理策略:全面分析、了解幼师学生的情况,关注学生的心理状态,深化师生互动和交流;通过班级物质环境的创设、班级规章制度的健全和班级主题活动的组织,提高学生对良好习惯的认同度,优化班级文化环境,形成良好班风;以学生职业发展为导向,树立学生成为优秀幼儿教师的职业理想信念,重塑良好的学习习惯;利用榜样和同伴影响力,发挥学生管理的作用,完善班级管理组织体系;强化班主任、家庭、幼师学校的协同,借团队之力育人;幼师班主任以身作则,坚定教育信念,不断学习和反思,探索有效的班级管理方法,及时预防、纠正学生行为习惯的偏差。
张晓芹,郭祥云,何新华,陈桃源,叶秀宝,王钟霞,陈群团,钱珍娣,曹盈月,陈虹,许绍芬,黄伟,林庆明,刘忠奎,张宝泉,朱松华,冉晓艳,王菲菲,陈爱武,黄金[8]（2020）在《中小学课程与教学》文中研究指明随着我国基础教育改革的深入,众多教育研究者和中小学一线教师潜心钻研教育教学理论,认真领会国家的教育方针政策,积极实践和探索高效的课堂教学策略。在高品质教育诉求的现实语境中,他们瞄准课堂教学的核心问题——教学效率和教学质量,着力打造效率更高、质量更好的高效课堂,最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,高质量完成教学任务,达成育人目标。在此过程中,他们开展深入的理论研究和广泛的实践探索,积累了丰富的研究成果。为展示这些研究成果,本刊《特设专栏》围绕"中小学课程与教学"这一主题特别组稿18篇,主要围绕课程资源开发、课堂教学及教学评价等方面探讨中小学语文、英语、地理、历史等学科教学,确保课堂教学质量提高,为办人民满意教育添砖加瓦。
唐碧蓉[9]（2020）在《高中生周记激励模式研究》文中研究说明周记是写作教学的手段,是学生每周一次的练笔方式。周记容易出现情感粗糙、可读性差、消极应付等问题,本文以高中生周记激励模式为研究内容,采用文献研究法、图表法和案例分析法进行研究,试图从激励的角度提出对策解决这些问题。具体从教师和学校两个方面展开对高中生周记激励模式的论述,目的是使学生积累写作素材,激发写作欲望、提高写作水平和语文素养。论文共分为以下五个部分:绪论主要论述本文的研究缘起、意义、现状和方法。第一章是简述周记的概念和类别,概括了周记的写作功能、教育功能、调节功能等,并且结合周记容易出现的问题、课程标准的评价建议和激励理论提出高中生周记的激励模式,为后文教师和学校激励模式的撰写工作打下基础。第二章旨在探讨高中生周记的教师激励模式。从周记的评语、评比和刊印文集对学生进行感情激励、目标激励、荣誉激励等激励模式,促使学生积极主动地完成周记,不断创造出优秀文本。第三章重在阐述学校的激励模式。学校积极创造条件和调动资源,利用广播、校刊等载体对学生的周记进行配乐朗诵,并采取竞赛、征集作品、向外刊和微信公众号荐稿等方式对学生实行竞争激励、表率激励和荣誉激励等,让学生发现写作的价值,感受周记带来的成就感和满足感。最后是结语,呼吁教师要对学生进行序列性的周记训练,除了在写作技巧上给予指导,也要充分发挥激励的功能。
秦闻[10]（2020）在《高中生元认知策略对英语听力学习的影响研究》文中研究说明本研究基于O’Malley&Chamot的元认知策略理论和相关研究,调查高中生在实验前后元认知策略的使用变化及对听力学习的影响。本研究的数据主要来自元认知策略前后问卷调查、访谈、课堂观察和学生案例素材。基于数据分析,本研究得出以下两方面的发现:首先,数据结果显示,经过一个学期的英语听力元认知策略教学实验,参与学生在计划策略、监控策略和评估策略方面发生了一些正面变化。具体而言,实验的三个策略中,监控策略的使用获得最高均值（M=3.8）,其次是计划策略（M=3.0）,最后是评估策略（M=2.9）。进一步分析显示,英语听力元认知策略实验对学生计划策略使用的影响最大（均值增幅为0.5）,其次是评估策略（均值增幅为0.3）,对监控策略使用的影响最小（均值增幅为0.2）。后两种策略使用率不高的原因可能受传统听力学习模式的影响,导致学生过多地依赖老师和教材的帮助。访谈数据和其他质性数据基本上支持问卷调查结果。其次,数据分析显示,元认知策略的应用对高中生英语听力学习的影响主要体现在学习态度、学习过程及学习效果三方面。具体而言,英语听力元认知策略的应用提高了高中生在听力学习中的兴趣,降低了学生在听前准备活动中的焦虑。在听力学习过程中,英语听力元认知策略的应用有助于提升高中生对元认知策略的总体利用意识和利用水平。高中生主动选择元认知策略,通过思考自己的策略选择并采取相应调整来逐步监控其听力过程。最后,英语听力元认知策略的应用提高了高中生的英语听力测试成绩,尤其中分组学生进步最为明显。基于以上发现,本研究为元认知策略在高中英语听力学习中的应用对学生和教师提出了一些尝试性建议,希望对改进高中生的英语听力的教与学有所帮助。
二、运用周记与学生谈心（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用周记与学生谈心（论文提纲范文）
（1）我与孩子们的“纸短情长”（论文提纲范文）
| 初见 |
| 相识 |
| 相知 |
（2）以“周记”为媒，用真情搭建和谐班级（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、实施的策略 |
| （一）给老师写封信 |
| （二）读一读老师给你的信 |
| （三）孩子，多给我们的家长写封信 |
| 三、取得的成效 |
（3）广东山区F初级中学学生成长导师制实践探索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)概念界定 |
| (三)国内外研究现状 |
| (四)研究目的 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究意义 |
| (七)理论基础 |
| (八)研究方法 |
| 一、第一阶段:探索 |
| (一)缘由 |
| (二)准备 |
| (三)教师行使导师职责 |
| (四)监督与考核导师制落实情况 |
| (五)阶段性效果 |
| (六)效果与问题 |
| 二、第二阶段:基于问题的改进 |
| (一)改进方案 |
| (二)改进过程 |
| (三)Y导师的指导案例 |
| (四)第二阶段的成效与问题 |
| 三、成长导师制何以难推? |
| (一)没有实施全员导师制 |
| (二)缺乏系统安排 |
| (三)无专门化管理部门 |
| (四)监督评价制度不够完善 |
| (五)导师教育实践智慧欠缺 |
| (六)导师教学工作效率低下 |
| 四、成长导师制的圆满之策 |
| (一)实行全员育人和育全部人 |
| (二)系统安排导师活动 |
| (三)完善各种制度 |
| (四)加强导师教育能力培训 |
| (五)提高导师教学工作效率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《F校关于在全校推进学生成长导师制工作的实施意见(试行)》 |
| 附录二 《导师工作资料》 |
| 附录三 学生成长导师制实施情况调查(学生问卷) |
| 附录四 学生成长导师制实施情况调查(导师问卷) |
| 附录五 学生、学校领导和导师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（4）新冠疫情影响下汽车学院顶岗实习现状分析与对策建议（论文提纲范文）
| 1 顶岗实习过程中存在的问题 |
| 1.1 学生对顶岗实习重要性认识不足 |
| 1.2 学生顶岗实习情绪波动较大 |
| 1.3 学生顶岗实习岗位不对口 |
| 1.4 校企日常管理松散 |
| 1.5 顶岗实习评价模式单一 |
| 2 顶岗实习管理的对策建议 |
| 2.1 顶岗实习整体进度管控 |
| 2.2 顶岗实习校企组织管理 |
| 2.3 顶岗实习师生信息掌控 |
| 2.4 顶岗实习效果评价 |
| 3 结语 |
（5）学生心中的“灯塔”——记贺州市平桂区鹅塘镇初级中学教师全远丰（论文提纲范文）
| 沟通的艺术 |
| 充分发挥语文的育人功能 |
| 一个都不能少 |
（6）关爱学生,促进班级管理“解忧”——浅谈周记在班级管理中的有效运用（论文提纲范文）
| 一、周记在班级管理中运用的价值 |
| (一)构建师生交流的“绿色通道” |
| (二)实现班级管理的“有的放矢” |
| (三)塑造教师“良师益友”的形象 |
| 二、周记在班级管理中运用的方法 |
| (一)认真阅读,及时批阅 |
| (二)了解隐情,排除烦恼 |
| (三)丰富主题,鼓励表达 |
（7）幼儿师范学校学生习惯养成的班级管理策略研究 ——以宿州幼儿师范学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的和研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)概念界定 |
| (五)研究思路和方法 |
| 一、幼师学生习惯养成的价值 |
| (一)促进学生个体长远发展 |
| (二)促进班集体的和谐发展 |
| (三)促进班主任的专业化发展 |
| (四)促进校园文化建设 |
| (五)促进幼教事业的发展 |
| 二、幼师学生习惯的现状调查 |
| (一)调查对象 |
| (二)问卷的编制和发放 |
| (三)问卷调查结果分析与讨论 |
| (四)幼师学生的习惯问题 |
| 三、幼师学生不良习惯形成的成因分析 |
| (一)家庭教育中的问题 |
| (二)学校教育中的问题 |
| (三)社会因素 |
| (四)学生自身因素 |
| 四、幼师学校班级管理中的习惯养成工作访谈分析 |
| (一)访谈对象 |
| (二)访谈内容和结果分析 |
| 五、通过班级管理改进幼师学生习惯的行动研究 |
| (一)行动研究的设计 |
| (二)行动研究的实施过程 |
| (三)行动研究的结果与反思 |
| 六、幼师学生良好习惯养成的班级管理策略 |
| (一)分析了解幼师学生,深化师生互动 |
| (二)通过班级制度和班级活动,优化班级环境 |
| (三)以学生职业发展为导向,重塑学习习惯 |
| (四)发挥学生管理的作用,建立班级管理体系 |
| (五)强化队伍协同,发挥育人团队的力量 |
| (六)班主任以身作则,不断学习和反思 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中生周记激励模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 高中生周记激励模式的提出 |
| 第一节 周记的概述 |
| 一、周记的概念与类别 |
| 二、周记与作文的差异 |
| 三、周记容易出现的问题 |
| 第二节 周记的重要性 |
| 一、周记的写作功能和教育功能 |
| 二、周记的调节和管理功能 |
| 三、周记的教学反思功能 |
| 第三节 周记激励模式的理论基础 |
| 一、语文课程标准的评价建议要求发挥激励功能 |
| 二、从需要层次理论看周记的激励 |
| 三、从目标理论看周记的激励 |
| 四、从期望理论看周记的激励 |
| 第二章 高中生周记的教师激励模式 |
| 第一节 情感对话评语激励 |
| 一、字词句段点评激励 |
| 二、周记全文总评激励 |
| 第二节 班级周记评比激励 |
| 一、一周优秀周记和“周记之星” |
| 二、周记高手和金牌小作家等系列荣誉称号 |
| 第三节 周记刊印成集激励 |
| 一、精彩语录集激励 |
| 二、优秀周记选文集激励 |
| 第三章 高中生周记的学校激励模式 |
| 第一节 校园广播配乐朗诵和饰墙激励 |
| 一、校园广播配乐朗诵激励 |
| 二、周记佳作饰墙激励 |
| 第二节 校园周记竞赛和征集激励 |
| 一、校园“十佳周记”竞赛激励 |
| 二、校园文学作品征集激励 |
| 三、校刊刊印和稿费激励 |
| 第三节 周记佳作荐稿激励 |
| 一、校外刊物荐稿激励 |
| 二、微信公众号推文激励 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中生元认知策略对英语听力学习的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章: 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.2.1 研究的理论价值 |
| 1.2.2 研究的实践价值 |
| 1.3 研究目的与问题 |
| 第二章: 文献综述 |
| 2.1 概念界定与相关理论 |
| 2.1.1 元认知 |
| 2.1.2 元认知策略 |
| 2.1.3 听力学习 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国内外元认知策略对外语学习的研究 |
| 2.2.2 国内外有关元认知策略对听力学习的研究 |
| 2.3 本研究的概念框架 |
| 第三章: 研究方法 |
| 3.1 研究场景 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 英语听力元认知策略教学设计简述 |
| 3.5 研究工具和数据分析 |
| 3.5.1 问卷调查 |
| 3.5.2 访谈 |
| 3.5.3 课堂观察 |
| 3.5.4 学生案例素材 |
| 第四章: 结果与讨论 |
| 4.1 实验前后高二学生英语听力元认知策略使用变化情况 |
| 4.1.1 实验前后高二学生英语听力元认知计划策略使用变化 |
| 4.1.2 实验前后高二学生英语听力元认知监控策略使用变化 |
| 4.1.3 实验前后高二学生英语听力元认知评估策略使用变化 |
| 4.2 高二学生元认知策略的使用对英语听力学习的影响 |
| 4.2.1 学习态度 |
| 4.2.2 学习过程 |
| 4.2.3 学习效果 |
| 第五章: 结论 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 对高中生听力学习的启示 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 第六章: 参考文献 |
| 附录1: 英语听力元认知策略调查问卷 |
| 附录2: 学期初-期末英语听力测试题 |
| A: 学期初英语听力测试题 |
| B: 学期末英语听力测试题 |
| 附录3: 元认知策略实验前后问卷统计结果一览表 |
| 附录4: 英语听力元认知策略教学设计样例 |
| 附录5: 访谈问题提纲 |
| 附录6: 周记写作提纲 |
| 附录7: 访谈摘要及分析样本 |
| 附录8: 课堂观察表样本 |
| 附录9: 周记样本 |
| 附录10: 学期初-期末听力测验前后测成绩一览表 |
| 致谢 |
四、运用周记与学生谈心（论文参考文献）
- [1]我与孩子们的“纸短情长”[J]. 吴雪. 新课程, 2022(10)
- [2]以“周记”为媒，用真情搭建和谐班级[J]. 娄益. 教书育人, 2021(26)
- [3]广东山区F初级中学学生成长导师制实践探索研究[D]. 杨灿云. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]新冠疫情影响下汽车学院顶岗实习现状分析与对策建议[J]. 陈丽霞. 汽车维护与修理, 2021(04)
- [5]学生心中的“灯塔”——记贺州市平桂区鹅塘镇初级中学教师全远丰[J]. 蒋海兰. 广西教育, 2020(48)
- [6]关爱学生,促进班级管理“解忧”——浅谈周记在班级管理中的有效运用[J]. 陈雁秋. 吉林教育, 2020(28)
- [7]幼儿师范学校学生习惯养成的班级管理策略研究 ——以宿州幼儿师范学校为例[D]. 徐雪晴. 西南大学, 2020(05)
- [8]中小学课程与教学[J]. 张晓芹,郭祥云,何新华,陈桃源,叶秀宝,王钟霞,陈群团,钱珍娣,曹盈月,陈虹,许绍芬,黄伟,林庆明,刘忠奎,张宝泉,朱松华,冉晓艳,王菲菲,陈爱武,黄金. 教育与教学研究, 2020(07)
- [9]高中生周记激励模式研究[D]. 唐碧蓉. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]高中生元认知策略对英语听力学习的影响研究[D]. 秦闻. 苏州大学, 2020(03)