一、大力促进基础教育跨越式发展（论文文献综述）
张建平[1]（2022）在《凝心聚力 只争朝夕 勇毅前行 奋力创造兰州新区新辉煌》文中研究说明2021年“十四五”开局之年交出“新”答卷数读报告工业增加值：94亿元同比增长30%固定资产投资：460亿元同比增长11%一般公共预算收入：32.4亿元同比增长64%税收收入：56亿元同比增长67.5%进出口贸易额：81.5亿元同比增长101%全社会用电量：20.1亿
曹志峰,赵敏[2]（2021）在《新时代贵州基础教育高质量发展研究》文中认为"十三五"期间,贵州基础教育取得了历史性成就和跨越式发展,学校在办学条件、教育经费、普及程度以及师资配置等方面成绩显着。然而,贵州基础教育也存在一些发展短板,制约着基础教育高质量发展。其主要表现为:中小学生学业成绩差距明显,乡村学生社会参与意愿不足,城乡之间中小学教师资源配置差异大,以及教师专业成长支持体系建设不到位等问题。为此,贵州亟待扩大普惠性学前教育资源供给,推进义务教育优质均衡发展,促进普通高中育人方式改革,以及加强基础教育教师队伍建设,以实现贵州基础教育高质量发展。
董海军,刘海云[3]（2021）在《中国学前教育政策的范式变迁及转型发展——基于1949-2020年政策文本的分析》文中研究指明梳理中国学前教育政策发展历程,有助于我们优化学前教育政策,助力国家人口发展大计。基于1949-2020年政策文本的分析发现,新中国成立70多年来,我国学前教育政策体系沿着萌芽与起步→冒进与停滞→恢复与规范→社会化改制→跨越式发展"五个阶段"的演进轨迹,按照政治化→规范化→社会化→民生化"四个转向"的建构逻辑,大致经历了国家中心和行政中心范式（1949-1977）、规范化和法制化建设中心范式（1978-1994）、社会化改革和精英主义中心范式（1995-2009）和"四性"建设中心范式（2010年至今）四个范式序列变迁。未来中国学前教育政策的发展应沿着优化组合各类政策工具的基本模式,践行"幼儿本位"的指导思想,推进学前教育内涵式发展,保持持续扩大公平公益、优质普惠的基本发展方向。
青海省教育科学研究所[4]（2021）在《曲折前进的历程 光辉灿烂的成就——青海解放以来教育发展实践与启示》文中研究指明青海位于祖国西北,地处青藏高原东北部,是一个多民族聚居的省份。在自然条件艰苦、地理环境封闭、经济基础薄弱、生产方式落后、宗教氛围较浓等多重因素的影响下,青海教育表现出其自身发展的特殊性。青海解放以后,在党和政府的亲切关怀和大力支持下,经过广大教育工作者继往开来的辛勤努力,青海各级各类教育由弱变强,取得了辉煌成就。梳理这一时期的教育发展历程,汲取其间的重要经验,对厘清当前乃至今后一个阶段青海教育的发展思路具有重要的启示意义。一、青海解放后的前30年,教育事业在艰难探索中奋力前行,取得重大成就解放前夕,青海教育事业十分落后,
张善富[5]（2021）在《中国共产党乡村教育的百年历史书写：1921—2021》文中研究指明百年来,中国共产党乡村教育实践留下了丰富的话语和文本。通过历时性考察中国共产党历代领导人的话语和乡村教育政策文本资料,发现:百年乡村教育进程中,中国共产党始终坚定地与人民群众站在一起,为人民群众办教育的初心百年未变;中国共产党乡村教育实践历经政治斗争、经济发展、育人回归的价值变迁,顺应了不同时代的发展要求,乡村教育在面、量、质等层面实现了跨越式发展。回顾历史,展望未来,要实现中国共产党的第二个百年目标,实现乡村教育的跨越式发展,必须坚持中国共产党的领导,坚持办"为农"的乡村教育,在乡村教育发展中做到解放思想、实事求是,大胆改革创新。
张锦花[6]（2021）在《新时代党的治藏方略视域下西藏铸牢中华民族共同体意识研究》文中研究表明习近平总书记在党的十九大报告中提出“铸牢中华民族共同体意识”的重要论断,这是我们党对民族工作规律性认识的深化,是习近平总书记对做好新时代民族工作的原创性贡献,是我们党民族理论与政策的巨大飞跃。国内各少数民族在漫长的历史发展过程中经过长期的交往交流交融,逐渐形成你中有我、我中有你的局面,分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互联系、情感上相互亲近,各少数民族逐渐发展成为中华民族。中华民族不是国内各民族简单的组合,而是一个共同体。共同体是中华民族的本质特点,中华民族之所以成为共同体,其中起着“黏合剂”作用的是历史上的交往交流交融,是各民族共有精神家园,是共同居住的广袤国土,是团结一致、驱逐外辱、寻求解放和实现民族伟大复兴的历史记忆和历史使命。中华民族共同体意识是我国各民族成员对共有身份——“中华民族”的认同意识,也是中华民族“多元一体”的内聚力。中华民族共同体意识有着深厚的历史渊源和历史传统,源起于传统“华夷一统”思想,在古代无论是“华”,还是“夷”,尽管文化形式各异,居住在不同的区域,但都是炎黄子孙。中原王朝对边疆民族地区无论采取武力征服、羁縻、和亲等政策,都在维护国家统一。近代以来,中华民族面临列强入侵、生灵涂炭,面临亡国灭种的危险,在共同反抗外敌入侵的过程中,中华民族意识不断觉醒,不断衍生和发展,经过抗日战争时期全社会对“中华民族”概念广泛的讨论,社会各界对“中华民族是一个”的观念逐渐接受,中华民族意识进一步强化。中华人民共和国的成立,对国内各民族形成中华民族共同体意识得到极大强化。“中华民族多元一体”理论的提出,是对中华民族与各个少数民族的关系的认识的一大飞跃。习近平总书记立足新形势,立足我国认识和处理民族问题的传统,立足新形势新要求,提出了铸牢中华民族共同体意识的重要论断,中华民族共同体意识理论得以基本形成。2014年中央新疆工作座谈会上,习近平总书记首次提出牢固树立中华民族共同体意识这一科学论断,铸牢中华民族共同体意这一论断的形成,同样经历了逐渐发展形成的过程,经历了从“牢固树立中华民族共同体意识”“积极培育中华民族共同体意识”,到党的十九大报告中正式确立为“铸牢中华民族共同体意识”等几个阶段,体现了我们党对我国民族工作规律的认识的深化和飞跃,对中华民族和各少数民族的关系有了更加清晰的掌握,将铸牢中华民族共同体意识写入党章,为新时代我国民族工作指明了方向。习近平总书记高度重视西藏工作,在福建、浙江工作期间,就非常关注西藏。党的十八大以来,亲自主持召开第六次和第七次西藏工作座谈会,机遇西藏特殊关怀,在第七次西藏工作座谈会上,提出“十个必须”的新时代党的治藏方略,提出了“铸牢中华民族共同体意识”的重要论断,将铸牢中华民族共同体意识确定新时代党的治藏方略的核心内容之一,这是新时代在西藏铸牢中华民族共同体意识的具体实践要求和根本引领。新时代党的治藏方略是以习近平同志为核心的党中央总结我们党领导人民治藏稳藏兴藏的成功经验基础上形成的纲领性原则,立足中国特色社会主义实践和西藏工作实际,深刻揭示了西藏工作的内在规律。面对当今世界百年未有之大变局,西藏面临“五期叠加”新的阶段性特征。西藏作为我国西南边疆民族地区,民族成分众多,宗教因素突出,做好新时代西藏工作必须将民族宗教因素放在突出重要位置来考虑。西藏和平解放70年来,在中国共产党的坚强领导下,西藏各族人民废除了封建农奴制度,实施民族区域自治,实行改革开放,彻底打赢了脱贫攻坚战,历史性摆脱了贫困。但是,十四世达赖和达赖集团的分裂活动一刻没有停止,境内外企图分裂祖国,破坏安定和平大好局面的反动势力仍然存在,反分裂斗争形势依然严峻,当“管肚子”的问题解决以后,“管脑子”的问题仍然任务艰巨,如何让西藏各族人民紧密团结在以习近平同志为核心的党中央周围,必须按照新时代党的治藏方略要求必须通过加强各民族的交往交流交融,铸牢中华民族共同体意识。这不仅是新时代西藏工作“三个赋予、一个有利于”的要求,也是新时代民族工作的主线,坚持西藏工作的着眼点着力点,淡化宗教消极影响,提升西藏各民族的凝聚力创造力,坚决维护国家主权和领土完整,做好稳定、发展、生态、强边四件大事,凝聚西藏各族人民的共同力量。本文的研究主要从理论、政策、实践及反思四个维度出发,进行相关概念界定、理论基础梳理、价值意义阐释、实证分析调查、剖析问题实质、路径选择探析。其中绪论部分主要介绍选题背景、研究意义及研究思路与方法,以及国内外关于中华民族共同体意识研究的趋势及学术观点,并从宏观层面提出了本论文研究的创新与不足之处。第一章主要从多学科视角对相关概念进行了阐释与界定,以期从历史的视角对中华民族共同体意识的源起、雏形、形成、发展与确立的不同历史形态进行梳理总结,从而夯实研究根基。第二章主要追溯中华民族共同体意识的理论基础,首先挖掘中华传统文化中蕴含的共同体思想,其次梳理马克思主义经典作家中关于民族共同体的思想基础,再次从马克思主义中国化理论成果中寻找关于民族共同体的理论依据,最后对新时代习近平总书记关于中华民族共同体意识的相关论述总结归纳并概括中华民族共同体意识的理论基础。第三章主要论述新时代党的治藏方略与西藏铸牢中华民族共同体意识之间的关系,提出新时代西藏铸牢中华民族共同体意识,既要遵循党的民族理论与政策,还要立足于西藏特殊的民族宗教实际,正确处理好“一”和“多”、“同”和“异”、“恒”和“变”的关系。第四章从历史与现实的层面分析了西藏铸牢中华民族共同体意识的历史依据与现实机遇,从古代西藏各族人民群众与内地其他民族之间的互动,近代以来西藏各民族在中华民族形成中的巨大历史贡献,以及当代西藏铸牢中华民族共同体意识的机遇等方面进行了论述。铸牢中华民族共同体意识,是一项关乎实现中华民族伟大复兴的基础工程与系统工程战略性工程,关键是如何“铸牢”中华民族共同体意识。作为现实命题的西藏铸牢中华民族共同体意识研究既是理论研究也是现实问题研究,为了避免主观臆断和偏见,采取对西藏高校大学生、西藏农牧区、西藏城市社区进行定量调查,以问卷调查与访谈方法与形式,分析他们中华民族共同体意识的现状、问题和对策,并以此为依据形成了第五章内容,本章主要以社会学和民族学的研究方法为主,以西藏7所高校中的部分在校大学生与教师、西藏农牧区的部分农牧民与驻村干部、城市社区中的部分市民与流动人口为调查对象,累计发放问卷3000余份,访谈人数300余人,并通过SPSS数据分析方法,对数据进行统计分析,得出研究结论,为论文的研究增加数据支撑与可靠依据。第六章立足实证分析,剖析西藏铸牢中华民族共同体意识面临的挑战,为第七章在新时代党的治藏方略视域下西藏铸牢中华民族共同体意识的路径构建提供了路径构建依据。着眼新时代党的治藏方略,西藏铸牢中华民族共同体意识的路径选择是多样的,其中政治建设是根本保障,经济发展是重要基础,文化认同是精神纽带,社会认知是关键,教育宣传是手段,只有这几者相互促进、相互依赖,努力化解各种不利因素,才能使西藏中华民族共同体意识铸牢的更加坚固。
周浩[7]（2021）在《基础教育资源互联网共享的发展政策研究》文中研究指明随着信息技术水平的不断进步,建设理念的不断升级,互联网共享时代随之到来。资源共享因为在提高资源利用率和增进收益上的优势,正逐渐成为公众关注的热点。近年来,基础教育信息化成为我国教育信息化建设的重点,国家在基础教育领域的资金投入逐渐加大,优质教育资源共享的建设理念也在不断升级,各种信息化的教学设备及软件平台在全国范围内得到了广泛应用。国家政策的主要方向是致力于教育信息化战略地位的提高,扩大优质资源覆盖面,促进教育公平,积极发展“互联网+教育”,深化“三个课堂”和线上教育教学资源的建设与应用。目前,我国基础教育在资源共享上仍面临着校际资源共享壁垒、资源开发利用单一和信息化应用水平等现实问题,在现有政策上存在着落实性不足、针对性不强和深入性不够等客观问题。基于此,文章主要从公共政策的角度研究我国基础教育资源互联网共享的发展历程,梳理国家政策相关内容和产业发展概况,分析政策具体效果和存在的问题,并以此为基础,提出加快建立统一资源平台,实现跨区域资源流通,推进信息技术与教育融合以及构建资源认证体系等措施。在“互联网+”时代,教育信息化上升到国家战略层面,优化信息技术水平、提高资源利用效率已成为公众广泛关注的问题,国家政策需要在完善信息化顶层设计、推动教育理念更新和探索资源共享新机制等方向上加大制度创新。实践充分证明,基础教育资源互联网共享对促进教育均衡发展、提升教育教学质量以及优化师生素养等方面都具有着现实意义。
宋乃庆,贾璞[8]（2021）在《中国基础教育发展100年：走向公平与质量的教育——以党的教育方针为逻辑主线》文中研究指明中国共产党成立100周年来,中国基础教育取得了举世瞩目的伟大成就。教育方针是指导和规范国家教育工作的总纲领,中国基础教育的发展与中国共产党的教育方针息息相关。100年来,以党的教育方针为逻辑主线,中国基础教育先后经历了新民主主义的教育方针指导下的新民主主义教育时期,社会主义建设时期教育方针指导下的社会主义教育探索时期,改革开放新时期教育方针指导下的教育改革与完善时期,再到中国特色社会主义新时代教育方针指导下的教育现代化时期。在百年发展历程中,党的教育方针引领中国基础教育发展的方向,中国基础教育的发展始终遵循党的教育方针的指引,二者形成了引领与遵循的密切关系。进入新时代,贯彻党的教育方针,坚持教育发展的正确方向是推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育的根本保证。
暴占杰[9]（2021）在《改革开放以来中国共产党西藏扶贫工作研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来,中国共产党领导的减贫事业取得了令世人瞩目的成就。尤其是党的十八大召开后,党中央在全国组织开展了声势浩大的脱贫攻坚人民战争并取得了决定性胜利,区域性整体贫困得到解决,历史性地完成了消除绝对贫困的艰巨任务,创造了人类减贫史上的“中国奇迹”。而这其中,中国共产党对西藏贫困问题的治理实践是最为典型的代表。原因在于,西藏地处青藏高原,集我国边疆地区、边缘地区以及少数民族落后地区于一体,加之和平解放前长期遭受政教合一的封建农奴制的蹂躏,导致西藏经济社会发展水平长期落后于全国其他地区。就贫困状况而言,西藏贫困人口多且分布广泛,贫困程度深且类型复杂,而且还存在严重的贫困代际传递问题,2011年,西藏被确定为全国唯一的省级集中连片特困地区。此外,作为国家战略安全屏障,西藏存在境内分裂势力和境外敌对势力相勾结,威胁国家统一与安全的稳定问题。鉴于此,党中央、国务院将西藏工作置于党和国家工作大局的高度来把舵定向,谋篇布局。党的十八大后,习近平总书记提出“治国必治边、治边先稳藏”的战略思想,体现了西藏工作在党和国家全局中的重要战略地位,解决西藏的贫困问题能够为推进西藏持续稳定和长足发展打下坚实的基础。综合上述因素,西藏在党和国家扶贫工作大局中占有重要地位,关系全国全面建成小康社会目标能否如期实现。西藏的扶贫工作既在国家总的扶贫战略框架内开展,又有党中央、国务院超常规的特殊扶持政策的推动。长期以来,学术界偏重于在经济学和社会学视角下对西藏反贫困实践进行实证研究,而以中国共产党为研究对象,纵向宏观考察我们党在西藏扶贫工作中的具体实践较为薄弱。2019年,西藏历史性地消除了绝对贫困问题;2020年,第一个百年奋斗目标如期实现;2021年,又恰逢中国共产党成立一百周年。不管是从学术视角来看,还是从时间节点来讲,研究中国共产党西藏扶贫工作实践,总结经验,展望未来,彰显了中国共产党的初心和使命,对西藏乃至边疆少数民族地区的长足发展意义深远。有鉴于此,本文在学界已有研究成果的基础之上,基于西藏深度贫困这一现实问题,以问题为导向,以探讨中国共产党西藏扶贫工作实践为主线,立足于马克思历史唯物主义和辩证唯物主义的基本立场,综合运用文献分析法、比较分析法、系统分析法、交叉学科研究法等方法。依托包括党和国家以及西藏地方历史文献、着作、期刊、报纸等各类文献资料,并参考相关会议纪要、政策文件、统计年鉴、地方志等材料,历史地、系统地考察改革开放以来中国共产党西藏扶贫工作的实践逻辑,进而总结经验,为今后更好地解决相对贫困问题和推动西藏可持续发展作出了启示,提出了建议。具体而言,本文主要分为六章对中国共产党西藏扶贫工作展开研究。第一章是绪论。回顾了关于西藏贫困问题与扶贫工作的研究现状,明确研究主题。对相关研究成果进行梳理,能从中把握学术界研究进展,找准研究角度,借鉴前人研究经验,趋避其研究不足之处。这样既可以做到查漏补缺,又可以避免重复研究。通过文献回顾和述评,确立了从中国共产党治理西藏贫困问题实践角度着手研究。第二章是关于西藏贫困问题的相关概述。对西藏贫困问题相关概念、贫困状况,以及中国共产党开展西藏扶贫工作的必要性进行了阐释。从西藏区情出发,结合当地经济、地理、社会、宗教、民族等特点探讨西藏面临的贫困问题。纵向梳理西藏不同阶段的贫困特征,同时横向对比西藏贫困问题与全国其他区域的差异。这既可以有效衔接下文中国共产党西藏贫困治理所做的有针对性工作,也凸显了西藏扶贫工作的复杂性与紧迫性,同时还回答了中国共产党为何采取超常规特殊优惠政策和措施开展西藏的扶贫工作。第三章是中国共产党西藏扶贫工作的理论基础和实践基础。在理论上系统阐述马克思恩格斯、列宁以及中国共产党人的反贫困思想,借鉴中国传统反贫困思想和国外有益的反贫困理论,能够为研究中国共产党开展西藏贫困治理实践提供理论支撑。从实践层面看,改革开放前中国共产党对西藏扶持、支援和建设为此后的扶贫工作奠定了实践基础。第四章是改革开放新时期中国共产党西藏扶贫实践。该部分主要梳理十一届三中全会召开后至党的十八大召开前中国共产党推动西藏扶贫工作的具体实践。以中央和西藏地方扶贫政策和取得的成效为标准,将西藏扶贫工作细化为三个阶段,包括体制改革带动扶贫阶段、扶贫攻坚阶段、扶贫开发深化阶段,分别论述中央政府以及西藏地方党委、政府都出台了哪些政策,如何具体开展工作,有什么特点,取得了哪些成效。第五章是新时代中国共产党西藏精准扶贫实践。这一章节以习近平总书记关于精准扶贫的重要论述为指导思想,具体阐述中央关于西藏的脱贫攻坚政策与西藏精准脱贫具体实践。本章与上一章节是文章的核心部分,这两章将中国共产党关于西藏扶贫工作的演进脉络,历史经验清晰地呈现出来,为总结经验和启示提供研究基础。具体来说,这一章主要探究中国共产党为推进新时代西藏发展和打赢脱贫攻坚战作出的战略规划,构建的西藏精准扶贫精准脱贫的政策体系、工作体系以及施策路径,并总结了脱贫攻坚阶段西藏精准扶贫精准脱贫所取得的工作成效。第六章是改革开放以来中国共产党西藏扶贫工作的经验及启示。本章在梳理和分析改革开放以来中国共产党西藏反贫困实践的基础上,提炼出解决西藏贫困问题的经验:始终坚持中国共产党对西藏减贫事业的全面领导,凝聚形成推动西藏扶贫开发工作的强大合力,注重推动扶贫标准与减贫方略的与时俱进,强化构建西藏工作座谈会扶贫工作机制。在汲取经验的基础上还应该展望未来,明确今后推动西藏的扶贫工作和发展应建立解决西藏相对贫困问题的长效机制,更加注重激发西藏各族群众的内生动力,在脱贫攻坚基础上全面推进乡村振兴,优化援藏机制助推西藏实现高质量发展。总之,中国共产党领导西藏人民通过扶贫工作历史性地消除西藏绝对贫困问题,对西藏的发展和稳定意义重大,创造了中国减贫治理的“西藏样本”,是中国共产党解决边疆少数民族地区发展问题的光辉典范。探究中国共产党西藏扶贫工作的实践路径,总结经验和启示,以期对边疆民族地区现代化建设有所裨益。
罗铠升[10]（2021）在《西藏自治区初中国家安全教育现状研究》文中认为国家安全是定国安邦的重要基石,维护国家安全是全国各族人民的根本利益所在。当前,复杂多变的外部环境和各种可以预见或难以预料的风险隐患,使我国的国家安全面临着多方面的威胁,形势严峻。国家安全教育是爱国主义教育的重要内容,是国家安全工作的重要环节,也是增强国家安全意识,维护国家安全和社会稳定的重要途径。全面开展国家安全教育,构建新时代中国特色国家安全教育体系,已刻不容缓。十九大以来,党中央高度重视青少年的国家安全教育工作,先后颁布了《关于加强大中小学国家安全教育实施意见》和《大中小学国家安全教育指导纲要》,提出大中小学国家安全教育的目标、内容和实施途径,要求学校将国家安全教育作为重点,培养青少年的国家安全意识和提高维护国家安全能力,对贯彻落实总体国家安全观,落实立德树人根本任务,激发爱国热情,振奋民族精神,实现中华民族伟大复兴具有深远的意义。西藏自治区是我国重要的生态屏障和战略高地,在外部地缘和内部区位中具有特殊地位。“治国必治边,治边先稳藏”,党中央历来高度重视西藏的安全问题,将维护国家统一、加强民族团结作为西藏工作的着力点。为了维护西藏的社会和谐及长治久安,促进西藏的稳固发展,国家安全教育要全面贯彻在学校教育体系中,以提高学生的国家安全意识。基于此,本研究以新时代中国特色社会主义思想为指导,以总体国家安全观与习近平总书记关于国家安全与教育的一系列重要论述、指示为依据,在充分整理分析国家安全教育的政策文本与相关文献基础上,选取西藏自治区五所初级中学的教师和学生作为调研对象,以问卷和访谈调查为研究方法,对区内初级中学国家安全教育现状进行调查研究,分析其中存在的问题,并提出了相应的对策和建议。本研究共分为五个部分:第一部分绪论对研究背景、研究目的和意义、国内外研究现状、研究方法与创新点进行了阐述,有关西藏自治区国家安全教育的研究极少,强化西藏自治区国家安全教育需要深入研究。第二部分是对初中国家安全教育的内涵进行了阐述。此部分对国家安全教育的概念,初中国家安全教育的目标、内容和主要途径进行了概述,对西藏自治区初级中学开展国家安全教育的重要意义进行了分析总结。第三部分是西藏自治区初中国家安全教育的调查分析。本研究在明确研究对象、确定研究内容的基础上,通过问卷调查法和访谈法,深入了解区内初中国家安全教育开展现状。第四部分是问题分析。根据本研究对西藏自治区初中国家安全教育的现状调查,分析其中存在的问题及原因。第五部分是对策探析,针对西藏自治区初中国家安全教育存在的不足之处,从课堂教学、课外活动、校园文化建设、健全评价体系、教师队伍建设以及社会教育资源开发等方面给出对策和建议。
二、大力促进基础教育跨越式发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大力促进基础教育跨越式发展（论文提纲范文）
（2）新时代贵州基础教育高质量发展研究（论文提纲范文）
| 一、贵州基础教育高质量发展的基础 |
| (一)办学条件明显改善 |
| (二)普及程度逐步提高 |
| (三)教育经费持续增加 |
| (四)师资配置不断优化 |
| 二、贵州基础教育高质量发展的短板 |
| (一)中小学生学业成绩差距明显 |
| 1. 小学生学业成绩 |
| (1)数学学科成绩差距大 |
| (2)城乡学业成绩差异大 |
| (3)英语学科最为薄弱 |
| 2. 初中生学业成绩 |
| (1)数学学科成绩差距大 |
| (2)极贫乡镇学生学业成绩较差 |
| (3)数学学科最为薄弱 |
| 3.高中生学业成绩 |
| (1)学生会考合格率较低 |
| (2)学生高考高分比例偏少 |
| (3)高考成绩市州差异大 |
| (二)乡村学生社会参与意愿不足 |
| (三)城乡间中小学教师资源配置差异大 |
| (四)教师专业成长支持体系建设不到位 |
| 三、新时代贵州基础教育高质量发展路径 |
| (一)扩大普惠性学前教育资源供给 |
| (二)推进义务教育优质均衡发展 |
| (三)促进普通高中育人方式改革 |
| (四)加强基础教育教师队伍建设 |
（3）中国学前教育政策的范式变迁及转型发展——基于1949-2020年政策文本的分析（论文提纲范文）
| 一、学前教育政策发展的历史进程：五个阶段 |
| （一）1949年至1957年：萌芽与起步阶段 |
| （二）1958年至1977年：冒进与停滞阶段 |
| （三）1978年至1994年：恢复与规范阶段 |
| （四）1995年至2009年：社会化改制阶段 |
| （五）2010年至今：跨越式发展阶段 |
| 二、学前教育政策演进的实践逻辑：四个转向 |
| 三、学前教育政策范式变迁的理论分析框架：三种序列变迁 |
| 四、未来学前教育政策的转型及其发展 |
| （一）组合拳法：优化学前教育各类政策工具的组合效力 |
| （二）幼儿本位：推进学前教育内涵式发展的路径选择 |
| （三）推进立法：实现“公平公益、优质普惠”的政策目标 |
（4）曲折前进的历程 光辉灿烂的成就——青海解放以来教育发展实践与启示（论文提纲范文）
| 一、青海解放后的前30年，教育事业在艰难探索中奋力前行，取得重大成就 |
| （一）1949年至1957年，青海教育在薄弱的基础上迅速起步 |
| （二）1958年至1965年，青海教育在“大跃进”的曲折之中寻求发展 |
| （三）1966年至1976年，青海教育在“十年文革”的逆境之中艰难前进 |
| 二、改革开放40多年特别是十八大以来，青海教育事业充满生机与活力，得到振兴和提升 |
| （一）1978年至1984年，青海教育转向“复苏期”，逐步恢复并稳步发展 |
| （二）1985年至1999年，青海教育迈进“成长期”，深化改革快速发展 |
| （三）2000年至今，青海教育步入“跨越式发展期”，持续健康蓬勃发展 |
| 三、青海教育事业发展的基本经验及启示 |
| （一）坚持党的领导，是推动青海教育事业发展的根本保证 |
| （二）充分发挥社会主义制度优越性，是推进青海教育事业发展的重要途径 |
| （三）坚持把教育摆在优先发展战略地位，是加快青海教育事业发展的必然要求 |
| （四）不断探索和正确把握教育发展规律，是提高青海教育发展水平的基本策略 |
| （五）坚持改革创新，是加快青海教育事业发展的强大动力 |
| （六）抓住用好战略机遇，是实现教育跨越式发展的关键所在 |
| （七）坚持群众满意为标准，是加快青海教育事业发展的力量源泉 |
| （八）艰苦奋斗、勤俭办学，是推进青海教育事业发展的光荣传统 |
（5）中国共产党乡村教育的百年历史书写：1921—2021（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、为谁办乡村教育 |
| （一）中国共产党成立前的受教育权变迁 |
| （二）中国共产党的乡村教育受众泛化 |
| 三、办什么样的乡村教育 |
| （一）政治服务导向的乡村教育 |
| （二）经济发展导向的乡村教育 |
| （三）育人回归导向的乡村教育 |
| 四、中国共产党百年乡村教育的经验 |
| （一）坚持中国共产党的领导，乡村教育发展的关键所在 |
| （二）坚持立德树人，办“为农”的乡村教育 |
| （三）坚持“实事求是、理论联系实际”办乡村教育 |
| 五、结语 |
（6）新时代党的治藏方略视域下西藏铸牢中华民族共同体意识研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述与现状 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新与不足之处 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 相关概念概述 |
| 第一节 相关概念阐释 |
| 一、治藏方略 |
| 二、民族与中华民族 |
| 三、中华民族共同体 |
| 四、中华民族共同体意识 |
| 第二节 中华民族共同体思想形成过程 |
| 一、源起:传统“华夷一统”思想 |
| 二、雏形:中华民族自我意识的觉醒 |
| 三、形成:近代以来中华民族观念的基本形成 |
| 四、发展:“中华民族多元一体”理论 |
| 五、确立:新时代铸牢中华民族共同体意识 |
| 第二章 中华民族共同体意识的理论基础 |
| 第一节 中华传统文化中蕴含的共同体思想 |
| 一、中国史前文明中的共同体思想 |
| 二、古代各民族互动中的共同体思想 |
| 三、大一统国家观中的共同体思想 |
| 第二节 马克思主义经典作家关于民族共同体的思想理论 |
| 一、马克思关于民族共同体的思想 |
| 二、恩格斯关于民族共同体的思想 |
| 三、列宁关于民族共同体的思想 |
| 第三节 马克思主义中国化理论成果中关于民族共同体的思想观点 |
| 一、毛泽东关于民族共同体的思想观点 |
| 二、邓小平关于民族共同体的思想观点 |
| 三、江泽民关于民族共同体的思想观点 |
| 四、胡锦涛关于民族共同体的思想观点 |
| 第四节 新时代习近平关于中华民族共同体意识的重要论述 |
| 一、牢固树立中华民族共同体意识 |
| 二、积极培育中华民族共同体意识 |
| 三、铸牢中华民族共同体意识 |
| 第三章 新时代党的治藏方略与铸牢中华民族共同体意识 |
| 第一节 党的治藏方略的形成发展历程 |
| 一、党治藏方略的初步形成阶段(1949—1978) |
| 二、党的治藏方略的发展完备阶段(1978—2012) |
| 三、新时代党的治藏方略确立阶段(2012—至今) |
| 第二节 新时代党的治藏方略的主要内容及目标任务 |
| 一、新时代党的治藏方略的主要内容 |
| 二、新时代党的治藏方略的重要意义 |
| 三、新时代党的治藏方略的目标任务 |
| 第三节 新时代党的治藏方略与西藏铸牢中华民族共同体意识的内在联系 |
| 一、铸牢中华民族共同体意识是新时代党的治藏方略的重要组成部分 |
| 二、铸牢中华民族共同体意识是贯彻落实新时代党的治藏方略的题中之意 |
| 三、新时代党的治藏方略中西藏铸牢中华民族共同体意识把握三大关系 |
| 第四章 西藏铸牢中华民族共同体意识的历史根基与现实机遇 |
| 第一节 古代西藏各民族与其他民族互动的典型代表 |
| 一、民族互市与王朝朝贡 |
| 二、民族会盟与民族和亲 |
| 三、民族战争与民族贡献 |
| 第二节 西藏各族人民在中华民族共同体形成过程中的历史贡献 |
| 一、共同开拓祖国辽阔疆域 |
| 二、共同抵御外辱扞卫统一 |
| 三、共同丰富发展祖国经济 |
| 四、共同发展繁荣中华文化 |
| 第三节 当代西藏铸牢中华民族共同体意识的现实机遇 |
| 一、实现中华民族伟大复兴的时代机遇 |
| 二、党对民族工作高度重视的战略机遇 |
| 三、新时代党的治藏方略的引领机遇 |
| 第五章 西藏铸牢中华民族共同体意识实证分析 |
| 第一节 西藏高校铸牢中华民族共同体意识调查分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、主位研究:学生调查问卷与访谈统计分析 |
| 三、总结与启示 |
| 第二节 西藏农牧区铸牢中华民族共同体意识调查分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、主位研究:农牧民铸牢中华民族共同体意识现状分析 |
| 三、客位研究:以驻村干部为视角分析农牧区中华民族共同体意识培育现状 |
| 四、总结与启示 |
| 第三节 西藏城市社区铸牢中华民族共同体意识调查分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查点社区的选取情况 |
| 三、城市社区铸牢中华民族共同体意识现状调查分析 |
| 四、总结与启示 |
| 第六章 新时代西藏铸牢中华民族共同体意识面临挑战 |
| 第一节 多元文化冲击的复杂性挑战 |
| 一、境内外分裂敌对势力威胁西藏安全稳定 |
| 二、多元文化主义冲击西藏主流文化 |
| 三、藏传佛教的消极影响 |
| 第二节 经济发展相对缓慢的客观性挑战 |
| 一、西藏经济总体发展相对滞后的客观性 |
| 二、西藏区域经济发展不平衡的现实性 |
| 三、市场经济负面影响的阻碍性 |
| 第三节 社会领域的复杂性面临多样性挑战 |
| 一、中华民族共同体意识培育的社会认知不足 |
| 二、对自媒体的无序发展的管控不足 |
| 三、民族团结进步事业创新发展动力不足 |
| 第四节 教育水平相对较低的直接性挑战 |
| 一、文化程度偏低与环境影响 |
| 二、教育高质量发展对师资教师队伍素质需要提高带来的挑战 |
| 三、学校、家庭、社会教育缺乏良性互动 |
| 第五节 培育实践内生动力不足的制约性挑战 |
| 一、中华民族共同体意识培育主体的困惑 |
| 二、中华民族共同体意识培育客体面临的困惑 |
| 三、中华民族共同体意识培育过程面临的困惑 |
| 四、中华民族共同体意识培育方式的困惑 |
| 第七章 新时代党的治藏方略视域下西藏铸牢中华民族共同体意识的多维路径探析 |
| 第一节 政治维度:构建西藏铸牢中华民族共同体意识的政治认同 |
| 一、坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位 |
| 二、坚持党对民族工作的全面领导 |
| 三、依法管理西藏宗教事务、提高藏传佛教中国化水平 |
| 四、深入贯彻落实新时代党的治藏方略 |
| 第二节 文化维度:西藏铸牢中华民族共同体意识的思想基础 |
| 一、以中华优秀传统文化为基础,夯实中华民族共同体意识培育的根基 |
| 二、以推动西藏传统文化创造性转化与创新性发展为契机,丰富培育内涵 |
| 三、以社会主义核心价值观为统领,确保正确的政治方向 |
| 四、以文化互鉴为导向,提升中华文化影响力 |
| 第三节 经济维度:西藏铸牢中华民族共同体意识的基础保障 |
| 一、以经济建设为中心,推动高质量发展 |
| 二、巩固脱贫攻坚成果,激发群众内生动力 |
| 三、建立经济互助机制,形成民族互惠共同体 |
| 四、加大边境扶持力度,缩小地区发展差距 |
| 第四节 社会维度:西藏铸牢中华民族共同体意识的社会保障 |
| 一、推进民族事务治理体系和治理能力现代化,建立良好社会生态 |
| 二、统筹网上网下两个阵地,不断创新中华民族共同体意识培育的现实载体 |
| 三、助推民族团结进步示范区创建,突出铸牢中华民族共同体意识的主线作用 |
| 四、做好流动人口服务管理工作,促进各民族交往交流交融 |
| 第五节 教育维度:西藏铸牢中华民族共同体意识的内在动力 |
| 一、优化教育资源配置,将中华民族共同体意识培育融入各级各类教育 |
| 二、深化主题教育实践活动,营造中华民族共同体意识培育的浓厚氛围 |
| 三、发挥学校、社会、家庭的联动作用,形成中华民族共同体意识培育合力 |
| 四、遵循认知情感规律,提升中华民族共同体意识培育成效 |
| 第六节 认知维度:西藏铸牢中华民族共同体意识的实践逻辑 |
| 一、确立培育原则,为中华民族共同体意识培育指明方向 |
| 二、完善培育内容,为中华民族共同体意识培育丰富内容 |
| 三、优化培育方法,为中华民族共同体意识培育拓宽路径 |
| 四、形成长效机制,为中华民族共同体意识培育提供保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间主要学术成果 |
| 致谢 |
（7）基础教育资源互联网共享的发展政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、文献统计 |
| 二、国外研究评述 |
| 三、国内研究评述 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究创新点和不足 |
| 一、研究创新点 |
| 二、不足之处 |
| 第一章 基础教育资源互联网共享的发展历程 |
| 第一节 基础教育网络的普及 |
| 一、农村现代远程教育 |
| 二、教育信息网络建设 |
| 三、教育信息化的推进 |
| 第二节 优质教育资源的应用 |
| 一、优质教育资源开发 |
| 二、优质教育资源共享 |
| 三、建设“三通两平台” |
| 第三节 “互联网+教育”的倡导 |
| 一、提出“互联网+”概念 |
| 二、推进“三个课堂”建设和应用 |
| 三、线上教育教学资源建设与应用 |
| 第二章 基础教育资源互联网共享的政策效果 |
| 第一节 实现城乡优质网络教育资源的共享 |
| 第二节 促进公共服务平台资源的共建共享 |
| 第三节 推动“互联网+”模式下的教育资源全覆盖 |
| 第三章 基础教育资源互联网共享的具体问题分析 |
| 第一节 面临困境的城乡校际资源共享 |
| 第二节 陷入壁垒的教育资源开发利用 |
| 第三节 流于形式的信息化教学活动 |
| 第四章 针对基础教育资源互联网共享的政策优化建议 |
| 第一节 加强资源整合建立统一共享平台 |
| 一、健全国家级网络资源平台 |
| 二、建立区域级公共服务平台 |
| 三、构建校级资源共享平台 |
| 第二节 促进优质教育资源跨区域有效流通 |
| 一、鼓励城乡学校结对的行动机制 |
| 二、强化优质教育资源的共享意识 |
| 三、促进三个课堂建设的深入应用 |
| 第三节 推动信息技术与基础教育的有效融合 |
| 一、完善学校信息化基础建设,优化教学空间 |
| 二、加强教育信息化队伍建设,深化应用能力 |
| 三、提升信息技术水平,促进教学改革创新 |
| 第四节 构建统一的教育资源认证体系 |
| 一、完善的技术支撑和政策保障体系 |
| 二、全面的资源共享建设开发体系 |
| 三、高效的校企合作共建管理体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）中国基础教育发展100年：走向公平与质量的教育——以党的教育方针为逻辑主线（论文提纲范文）
| 一、引 言 |
| 二、 中国基础教育发展的历史脉络 |
| (一)新民主主义教育时期(1921-1949 年) |
| 1.新民主主义教育的启蒙时期 |
| 2.新民主主义教育的形成时期 |
| 3.新民主主义教育的发展时期 |
| (二)社会主义教育探索时期(1949-1978 年) |
| 1.社会主义过渡时期 |
| 2.全面建设社会主义时期 |
| (三)改革开放新时期教育改革与完善时期(1978-2012 年) |
| (四)中国特色社会主义新时代教育现代化时期(2012 年至今) |
| 三、党的教育方针引领中国基础教育发展的实践经验 |
| (一)“坚持党对教育事业的全面领导”:中国基础教育发展的根本保证 |
| (二)“为人民服务”:中国共产党的根本宗旨 |
| (三)“为社会主义现代化建设服务”:社会主义教育的性质与任务 |
| (四)“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”:社会主义教育的教育目的与培养目标 |
| (五)“与生产劳动和社会实践相结合”:社会主义教育的培养途径与方式 |
（9）改革开放以来中国共产党西藏扶贫工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重点与难点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 创新之处 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 第2章 西藏贫困问题相关概述 |
| 2.1 贫困理论基本释义 |
| 2.1.1 贫困的定义 |
| 2.1.2 贫困的标准 |
| 2.1.3 贫困的分类 |
| 2.1.4 扶贫的内涵 |
| 2.2 西藏贫困问题的基本状况 |
| 2.2.1 贫困人口较多且分布广 |
| 2.2.2 贫困程度深且类型复杂 |
| 2.2.3 贫困代际传递现象严重 |
| 2.3 西藏贫困问题产生的根源 |
| 2.3.1 严酷的自然生存环境 |
| 2.3.2 低下的经济发展水平 |
| 2.3.3 落后的基础服务设施 |
| 2.3.4 突出的健康风险问题 |
| 2.3.5 严重的精神文化贫困 |
| 2.4 开展西藏扶贫工作的必要性 |
| 2.4.1 全面建成小康社会的必由之路 |
| 2.4.2 筑牢党在西藏执政根基的需要 |
| 2.4.3 实现西藏长治久安的必然要求 |
| 第3章 中国共产党西藏扶贫工作的理论基础和实践基础 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 马克思恩格斯及列宁关于反贫困理论 |
| 3.1.2 中国共产党人关于扶贫工作的论述 |
| 3.1.3 中国传统文化关于反贫困的思想 |
| 3.1.4 西方学者关于反贫困的理论探索 |
| 3.2 实践基础 |
| 3.2.1 1949-1958 年党在西藏的扶贫实践 |
| 3.2.2 1959-1977 年党在西藏的扶贫实践 |
| 第4章 改革开放新时期中国共产党西藏扶贫实践 |
| 4.1 体制改革带动扶贫阶段(1978-1993) |
| 4.1.1 出台西藏农牧民休养生息的政策 |
| 4.1.2 改革制约农牧区发展的经济体制 |
| 4.1.3 初步开启西藏扶贫开发的新模式 |
| 4.1.4 体制改革阶段西藏扶贫成效总结 |
| 4.2 扶贫攻坚阶段(1994-2000) |
| 4.2.1 西藏扶贫攻坚计划的制定与实施 |
| 4.2.2 新的特殊优惠政策的出台与落实 |
| 4.2.3 扶贫攻坚阶段西藏脱贫工作成效 |
| 4.3 扶贫深化阶段(2001-2011) |
| 4.3.1 探索适宜西藏扶贫开发的新路子 |
| 4.3.2 明确西藏实现跨越式发展的新目标 |
| 4.3.3 夯实西藏全面建设小康社会的基础 |
| 4.3.4 扶贫开发政策落地与基本成效总结 |
| 第5章 新时代中国共产党西藏精准扶贫实践 |
| 5.1 新时代中国共产党推动西藏发展的战略抉择 |
| 5.1.1 规划新时代富民兴藏路线 |
| 5.1.2 加快推进西藏高质量发展 |
| 5.2 构建西藏精准扶贫的实施机制 |
| 5.2.1 西藏精准扶贫的瞄准机制 |
| 5.2.2 西藏精准扶贫的政策机制 |
| 5.2.3 西藏精准扶贫的责任机制 |
| 5.2.4 西藏精准扶贫的投入机制 |
| 5.2.5 西藏精准扶贫的退出机制 |
| 5.2.6 西藏精准扶贫的监督考核机制 |
| 5.3 明确西藏精准扶贫的施策路径 |
| 5.3.1 特色产业开发:撬动农牧民脱贫致富的杠杆 |
| 5.3.2 易地扶贫搬迁:打破恶劣生存环境的束缚 |
| 5.3.3 生态保护扶贫:破解“富饶的贫困”陷阱 |
| 5.3.4 大力发展教育:阻断西藏贫困的代际传递 |
| 5.3.5 社会保障兜底:兜住西藏脱贫攻坚的底线 |
| 5.4 西藏精准扶贫精准脱贫阶段工作成效 |
| 5.4.1 第六次座谈会推动西藏经济社会长足发展 |
| 5.4.2 “三不愁三有三保障”脱贫目标基本实现 |
| 5.4.3 西藏精准扶贫精准脱贫方略的创新与发展 |
| 第6章 改革开放以来中国共产党西藏扶贫工作的经验及启示 |
| 6.1 中国共产党西藏扶贫工作的历史经验 |
| 6.1.1 始终坚持党对西藏减贫事业的全面领导 |
| 6.1.2 凝聚形成推动西藏扶贫开发的强大合力 |
| 6.1.3 注重推动扶贫标准与减贫方略持续革新 |
| 6.1.4 强化构建西藏工作座谈会扶贫工作机制 |
| 6.2 中国共产党西藏扶贫实践对西藏未来减贫与发展的启示 |
| 6.2.1 建立解决西藏相对贫困问题的长效机制 |
| 6.2.2 更加注重激发西藏各族群众的内生动力 |
| 6.2.3 在脱贫攻坚基础之上全面推进乡村振兴 |
| 6.2.4 优化援藏机制助推西藏实现高质量发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 后记 |
（10）西藏自治区初中国家安全教育现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点 |
| (一)研究对象与研究主题具有创新性 |
| (二)研究内容具有创新性 |
| 第一章 中学生国家安全教育概述 |
| 一、国家安全教育的内涵 |
| (一)国家安全 |
| (二)国家安全教育 |
| 二、中学生国家安全教育 |
| (一)指导思想 |
| (二)教育目标 |
| (三)教育内容 |
| 三、西藏自治区初中开展国家安全教育的特殊性与必要性 |
| (一)特殊性 |
| (二)必要性 |
| 第二章 西藏自治区初中国家安全教育现状调研设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、问卷设计 |
| (一)调研内容 |
| (二)问卷编制 |
| (三)问卷的发放与回收 |
| (四)问卷的数据统计 |
| 三、访谈的编制 |
| (一)访谈对象 |
| (二)访谈提纲内容 |
| (三)访谈提纲编制与访谈过程 |
| 第三章 西藏自治区初中国家安全教育现状统计与分析 |
| 一、现状调研结果 |
| (一)初中生国家安全教育问卷 |
| (二)教师开展国家安全教育的情况 |
| 二、西藏自治区初级中学国家安全教育的成效 |
| (一)西藏自治区初中生具有一定的国家安全意识和能力 |
| (二)教师在备课前充分查阅资料,能有效达成教学目标 |
| (三)教师能够采用相应的教学模式来开展国家安全教育 |
| 三、西藏自治区初级中学国家安全教育存在的薄弱之处 |
| (一)课堂教学方式方法相对比较单一 |
| (二)课内国家安全知识引导和拓展不足 |
| (三)缺乏国家安全教育环境建设与国家安全教育活动 |
| (四)国家安全教育评价体系不够健全 |
| 第四章 强化西藏自治区初中国家安全教育的对策建议 |
| 一、课堂教学层面:创新国家安全教育的教学方式 |
| (一)创新思想政治课中国家安全内容的教学方法 |
| (二)多学科有机融入国家安全知识 |
| 二、课外活动层面:开展国家安全的专题教育 |
| (一)中学应定期举办国家安全教育的专题讲座与报告会 |
| (二)广泛利用新媒体平台开展国家安全教育活动 |
| (三)坚持开展“4.15 国家安全教育日”宣传活动 |
| 三、校园文化建设层面:创设良好文化情境,潜移默化提高学生国家安全意识 |
| (一)营造关注国家安全的校园氛围 |
| (二)发挥传统节日和重要仪式的涵育功能 |
| 四、教师队伍建设层面:培养具有国家安全专业素养的师资 |
| (一)加强教师的国家安全意识的培养 |
| (二)重视教师的国家安全知识及教育教学能力培养 |
| (三)加大其他学科教师和班主任践行总体国家安全观的培训力度 |
| 五、社会教育资源开发层面:充分利用社会资源,开发实践课程 |
| (一)申请建立西藏自治区国家安全教育示范基地 |
| (二)编写符合西藏实际的国家安全教育教材与读物 |
| 六、评价体系构建层面:健全西藏初中生国家安全教育的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、大力促进基础教育跨越式发展（论文参考文献）
- [1]凝心聚力 只争朝夕 勇毅前行 奋力创造兰州新区新辉煌[N]. 张建平. 兰州日报, 2022
- [2]新时代贵州基础教育高质量发展研究[J]. 曹志峰,赵敏. 教育文化论坛, 2021(05)
- [3]中国学前教育政策的范式变迁及转型发展——基于1949-2020年政策文本的分析[J]. 董海军,刘海云. 学习与实践, 2021(08)
- [4]曲折前进的历程 光辉灿烂的成就——青海解放以来教育发展实践与启示[J]. 青海省教育科学研究所. 青海教育, 2021(Z2)
- [5]中国共产党乡村教育的百年历史书写：1921—2021[J]. 张善富. 当代教育论坛, 2021(05)
- [6]新时代党的治藏方略视域下西藏铸牢中华民族共同体意识研究[D]. 张锦花. 西藏大学, 2021(11)
- [7]基础教育资源互联网共享的发展政策研究[D]. 周浩. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]中国基础教育发展100年：走向公平与质量的教育——以党的教育方针为逻辑主线[J]. 宋乃庆,贾璞. 西南大学学报(社会科学版), 2021(03)
- [9]改革开放以来中国共产党西藏扶贫工作研究[D]. 暴占杰. 吉林大学, 2021(01)
- [10]西藏自治区初中国家安全教育现状研究[D]. 罗铠升. 西藏民族大学, 2021(08)