论任务型语言教学

一、也谈任务型语言教学（论文文献综述）

沙凌云^[1]（2021）在《中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例》文中研究说明本文主要以任务型教学及能力等相关理论为理论基础,采用案例研究法,研究了任务型教学对学生多层次能力的影响。论文以具有代表性的广州市旅游商务职业学校为研究案例,对该校部分学生进行了实地访谈。并从两个年级（一年级和二年级）、四个专业（高星级饭店运营与管理专业、旅游服务与管理专业、茶艺与茶营销专业和会展服务与管理专业）及两种授课类型（理论课和实操课）角度出发,去探讨中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响。通过理论研究和案例分析,本次研究得出结论:其一,中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力有积极影响,主要包括:任务型教学对学生基本能力（理解、掌握、运用知识能力、判断、分析问题能力）有积极影响;任务型教学对学生提升能力（动手操作、提出问题、解决问题、合作沟通、决策、执行、探究、迁移、自主学习、思维能力）有积极影响;任务型教学对学生拓展能力（组织协调、革新、解决繁难问题能力）有积极影响。其二,不同年级、不同专业、不同授课类型、不同任务类型视角下,任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同,主要包括:不同年级角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同专业角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同授课类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响稍有差异;不同任务类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同。本次研究拓展了任务型教学理论,也对中职旅游课程任务型教学的实际运用提供了一定的借鉴意义。

徐真真^[2]（2020）在《小学英语任务型单元教学行动研究 ——以人教版五年级上册第五单元为个案》文中指出2011年《英语课程标准》提倡以生为本的任务型教学途径,并注重设置真实的语境,注重学生的过程性学习,重视语言学习的实践性和应用性。本研究主要以小学五年级上册第五单元“There is a big bed”单元为个案,以任务型教学模式为参考,在G市L小学五年级选取两个班为试验班,进行任务型单元教学行动研究,根据设计思路以及实施效果,得出相应的结论并提出建议,不断优化实施方案。本研究主要分为五个部分:第一章绪论部分包括问题提出、文献综述、研究目的与意义、研究对象以及研究方法,阐明了本研究选题的意义与价值、研究的问题、选择的对象等。文献综述部分主要是对已有文献进行了梳理,对单元教学以及任务型单元教学的国内外现状进行了分析,了解小学英语任务型单元教学的内涵和特点,为本研究提供丰富的理论指导,为本研究的进行提供思想指引。第二章为英语课程任务型单元教学的基本理论。本研究分别从概念界定以及理论基础两个方面进行阐述。首先,明确英语课程任务型单元教学的内涵、特点、流程以及基本理论基础,为本研究提供理论指导。第三章为任务型单元教学的行动研究,包括方案设计、实施过程和效果评价三个部分。通过对英语课程标准、英语教材内容以及学生学情进行分析制定计划,进行实施,并在实施过程中不断反思,不断改进,进行下一轮行动研究,在行动研究过程中严格按照任务型教学模式不断改进和完善教学方式和方法。第四章为结论和建议部分。该部分从理论和实践两个角度对研究结果进行深入分析,结合两轮行动研究的结果得出研究结论;针对研究过程中的不足及问题提出合理性的建议,以期为一线教师以及相关研究者提供理论指导。本研究以单元为个案,进行任务型单元教学行动研究,不仅可以为一线英语教师提供一定的理论指导,也为任务型单元教学相关研究者提供一定的指导。

吴金玲^[3]（2020）在《任务型教学法在菲律宾初级汉语综合课的应用研究》文中进行了进一步梳理菲律宾华侨众多,华校历史悠久。自1899年第一所华校中西学院创办以来,该国汉语教学已有上百年历史。但也因其殖民历史,英语长期以来是官方语言,早已取得了“准母语”角色。又以当地的华校光启学校新校区为例,学习者接触汉语的机会大多仅限于课堂。结合本校区教学现状和学生特点探究高效课堂教学法,以保持学习者特别是低龄学习者的学习热情和持久动力,对于推动海外汉语长久发展很有必要。教学法是老师教和学生学的指南。任务型教学法借助形式多样的任务创设学生使用汉语的情境,扩大学习者接触汉语机会,激发学生学习汉语的兴趣和挑战欲。本文基于国内外任务型教学法丰富的理论和实践成果,以任教学校的教材《轻松学中文》为内容,根据该校学生特点设计任务链,进行两轮教学对比实践,并设计任务型语言测试检验学生成绩。关注应用任务型教学法后的变化,一是任务型教学过程是否更吸引学生,二是任务型教学课堂的学生汉语综合能力是否更强,三是任务型教学法的教学效率是否更高。本论文主体部分一共有四章:第一章在前人研究和教学对象特点的基础上简要概括了低龄阶段汉语课堂中的任务和任务型教学法的基本内涵和教学步骤。第二章为任务型教学法在综合课应用的背景分析,对教师和学生发放问卷,进行包含该校学生、教材和师资的现状分析,结合任务型教学法的优势确定该校任务型教学法应用的原则和操作模式。第三章是应用任务型教学法的具体任务设计,我们以《轻松学中文》第二册的第4单元第10-12课为单元话题设计了任务链,并详细展示了第10课的任务设计。接着介绍了学年第三阶段的笔试及口试任务设计,真实展现任务型教学法的教学过程和测评方法,体现了任务考试测评与任务型课堂的互动系统。第四章是任务型教学法的应用结果分析。通过学生课堂表现情况对比、考试成绩对比和扩大实践对象范围,再次验证了任务型教学法在该校汉语综合课的效果。总结反思实践不足后提出改进建议:一是关注汉语的特点和教学对象的特点,强化应用的针对性和科学性;二是通过完善任务型教学法体系和取其他教学法之长来探索应用的多样性和灵活性,建立丰富稳定的汉语资源库;三是以固定的教材为基础,并借助现代互联网来探索应用的系统性和稳定性。

麻林苑^[4]（2020）在《初中任务驱动型写作教学策略研究》文中研究指明2015年高考全国卷作文以“任务驱动型写作”命题,该作文类型广泛出现在高考、中考的命题与课堂教学之中。任务驱动型写作的出现较好地解决了作文宿构和套作的问题,但目前对于它的教学模式仍停留在过去,诸多一线教师无法明确区分任务驱动型写作与材料作文,教材内容也仍以三大文体训练为主,导致教学陷入困境。本论文研究以新课标理念为基础,在对任务驱动型写作进行概念辨析、特点分析的基础上,通过访谈法、课堂观察法等方法,研究初中任务驱动型写作教学存在的问题,包括任务真实性难以保障,读者意识训练不足,表达类型较为单一,过程指导缺位。同时对这些问题的主要成因也进行了分析:传统写作观念根深蒂固,写作教材内容以三大文体训练为主以及中考写作测试以记叙文为主要文体。根据这些存在的问题与成因分析,笔者试图寻找有效的写作教学策略。本论文对前人的研究进行总结,并将新课标与教学实践相结合,寻求一线教师可以参考的写作教学策略,为抽象的理论找到精准的落脚点:情境任务创设、典型任务设计、任务分析、任务改造。具体策略包括:明确情境类型,依类创设情境任务。包含了个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境下的写作任务开发。对标学科素养,设计典型任务。通过典型任务中的功能典型、内容典型、成果典型、形式典型来设计不同指向的写作任务。巧用思维导图,传授任务分析策略。具体包含借助思维导图分析任务要素与聚焦关键词抓住任务特征两种分析策略。还有结合教材内容,进行任务驱动型的改造,即通过教材写作单元内容与课文内容来创设情境任务。

张丽^[5]（2020）在《任务型教学法在泰国中学汉语兴趣班教学应用的实践 ——以Khemasiri Memorial School为例》文中进行了进一步梳理随着中泰两国友好关日益加深,泰国“汉语热”持续升温。据统计,全泰国80%的学校都开设了汉语课程,其中汉语兴趣班课程比重较大。因此如何有效提高对泰国汉语兴趣班教学也成为一大挑战。但是,目前还未有人对此进行研究。本论文以Khemasiri Memorial School中学汉语兴趣班的学生为研究对象,立足于“以学生为中心”的教学原则,旨在以任务型教学法在泰国中学的应用为研究视角,通过调查问卷了解学生学习情况,基于学生学习情况设计较适合学生的任务型教学法实践活动,深入探讨任务型教学法在泰国中学汉语兴趣班教学的实用性,并通过对比实践结果分析应用效果及不足之处,结合自己的教学实践经验,提出一些思考和建议。第一章,绪论。论述本论文的研究目的,介绍了任务型教学法及对泰国学生的研究情况,并阐述本文的研究设想与研究方法。第二章,任务型教学法在Khemasiri Memorial School兴趣班汉语课堂教学中的可行性。本章是该校的简介与教学对象分析,包括学生的汉语基础、学习动机、学习需求等。第三章,任务型教学在Khemasiri Memorial School汉语兴趣班的实践与分析。本章是任务型教学法在听说教学中的应用、读写教学中的应用、文化课环节中的应用三个方面的教学案例对两个实验班的学生进行分析与对比,总结出任务型教学在泰国中学汉语兴趣班的结果及师生的意见与建议。第四章,提出任务型教学应用效果与反思,发挥任务型教学实践的有效意义与创新之处。第五章,结论。本章总结了本论文的研究方法,以及实践的结果。同时也指出本论文的不足。实践证明:任务型教学法是以学生为中心的一种教学方法,是一种强调学生“在做中学”的教学方法,符合泰国中学汉语兴趣班的学生。通过对比可以得知,与传统教学法相比,任务型教学法能够活跃课堂氛围、锻炼学生的合作学习能力、有效提高学生自主学习能力、更好地落实教学内容。

彭纯菲^[6]（2019）在《初级阶段汉语综合教材中文化项目的选择与编排 ——以《环球汉语-汉语和中国文化》与《体验汉语基础教程》为例》文中认为《环球汉语》是由美国汉语专家编写的一套汉语教材,而《体验汉语》则是由国内学者编写的一套汉语教材。本文通过编写者背景的不同来对这两套初级阶段任务型汉语综合教材进行考察,分析它们在文化项目选择与编排上的特点。首先,本文结合美国《21世纪外语学习标准》和国内研究者的宝贵成果建立了文化项目的分类框架,并分别对两套教材中文化项目的数量及分布情况进行相应的统计和分析。接着再从分布情况和出现次数出发,将《环球汉语》和《体验汉语》中的文化项目进行对比分析,以探究两套教材在文化项目上的选取特点与原因。其次,从任务型教材角度出发,对《环球汉语》和《体验汉语》中文化项目的编排情况进行对比研究。本文发现前者是以任务型教学法为主编写的教材,后者则是借鉴任务型教学法编写而成的教材,这也导致两套教材在编排文化项目时存在一定差异。另外,《环球汉语》在文化项目的难度编排、体系化设置以及呈现方式等方面较之《体验汉语》来说做得更好一些,本文还发现两套教材编写者对文化的态度也并不一致。最后,本文总结了两套教材在文化项目的选择与编排上的异同,并有针对性地对两套教材提出了相关建议。

徐杰^[7]（2019）在《基于任务型教学法的对外汉语中级综合课教学设计研究 ——以《体验汉语中级教程1》戏剧文化单元为例》文中研究表明随着对外汉语教育事业日益发展,传统的3P教学模式能否满足当今汉语学习者的需要这个问题开始凸现出来。传统的对外汉语中级综合课课堂以教师讲授为主,学生普遍存在学习积极性和主动性不高等问题。任务型教学法则是20世纪80年代开始产生并逐渐兴起的教学方法,它既充分尊重学生的主体地位,主张让学生在完成任务的过程中习得语言,又注重培养学生的交际能力,提倡在“做中学”。此外,任务型教学法在一定程度上可以改善传统对外汉语中级综合课课堂出现的问题。笔者利用在沈阳大学教学实践的机会,尝试将任务型教学法运用到汉语综合课的教学实践中,希望可以借此教学案例的研究为破解,对外汉语中级综合课目前存在的问题提供有益的思路,并对一线汉语教师的中级综合课教学提供帮助。本文共6章:第一章为绪论部分,主要对本文研究目的与意义、研究方法、任务型教学法的研究现状、对外汉语中级综合课的研究现状、任务型教学法应用于对外汉语综合课研究现状以及任务型教学法理论基础、教学模式等方面加以概括介绍;第二章从任务型教学法的优势和对外汉语中级综合课的特点等两方面分析任务型教学法应用于对外汉语中级综合课的可行性;第三章从对外汉语中级综合课任课教师和学生两方面入手对对外汉语中级综合课教学现状进行调查分析;第四章主要对任务型教学法设计原则进行阐述,同时进行教学设计与实施,并得出教学反馈;第五章分别从任务前、任务中、任务后三个阶段出发,对基于任务型教学法的对外汉语中级综合课课堂教学提出具体的教学实施建议。第六章结语部分是对整个论文进行梳理和总结,以求对对外汉语中级综合课教学实践提供启迪之效。

安庭（LEQVEVX ANTOINE）^[8]（2019）在《基于任务教学法的法国大学中级汉语教学设计 ——以《METHODE DE CHINOIS deuxième niveau中级汉语》教材为例》文中进行了进一步梳理自1964年开始,法国作为西方第一个与中国建交的大国,积极推动了中法关系的发展,法国的汉语教学也随之发展起来。目前在法国的语言教学主要还是沿用了传统的教学法,因为汉语和法语这两种语言属于两种完全不同的语系,从发音到文字几乎没有共同点,法国人在汉语学习的过程中会遇到非常多的困难。本论文首先分析了法国大学的汉语教学的现状。通过问卷调查了法国国立东方语言文化学院的汉语学习者,分析他们在学习汉语的时候遇到的困难。并对该校的汉语课程设置、汉语教材进行了调查分析。在此基础上,以“任务教学法”的理论为指导进行教学设计,希望通过设计真实性的任务,让学习者通过互动来掌握语言知识,提升学习者对汉语学习的兴趣,变被动学习为主动学习,从而提高法国汉语学习者的交际能力。本论文由六部分构成:第一章,绪论。介绍了本论文的选题意义、研究内容、研究方法以及研究的创新点。第二章,分析法国大学汉语教学现状。在这章中,介绍与分析法国大学的汉语教学的历史,介绍国立东方语言文化学院汉语课程设置,详细分析其使用的教材;《METHODE DE CHINOIS deuxieme niveau中级汉语》。第三章,分别对法国大学生汉语学习动机、学习困难以及教学情况进行了调查分析。通过调查国立东方语言文化学院已学过大一课程的学生,笔者分析了学生的基本信息、学习背景、学习动机、学习困难与教学情况。第四章,研究了任务教学法的理论基础。重点介绍任务的定义、任务教学法的来源、途径、应用与作用。并分析法国外语语言教学方法与任务教学法现状。第五章,在前几章调查分析以及任务教学法理论的基础上,提供基于任务教学法的任务活动设计。任务活动共分两类:适应读写课的任务活动与适应口语和听力课的任务活动。第六章,结语。对本研究进行了总结,提出了研究的不足以及今后研究的展望。

齐子贤^[9]（2019）在《基于任务型教学法的对外汉语口语课《运动》教学设计 ——以泰国suwannaram中学为例》文中研究指明任务型语言教学法是上世纪八十年代兴起的一种语言教学方法,其主要特点是让学生通过任务活动完成目的语学习,让学生在完成任务的过程中学习语言知识,掌握语言技能,锻炼语言交际能力。基于其独特的教学理念,笔者在泰国素万纳兰中学首次将任务型教学法运用到初级汉语口语课教学实践中,希望改善该校学生汉语口语能力较差的状况。本文依照教材《体验汉语》高中第二册第七课《运动》,结合学生学习的特点和汉语水平,设计了表达运动意愿、表达运动信息和结伴运动的三个课时的教学内容,旨在使学生掌握运动话题的日常交际能力。通过实践任务型教学法希望可以给素万纳兰中学的学生带来更好的口语学习体验,改善学生不敢使用汉语进行口语交际,无法将学过的语言知识运用于口语表达的状况。本文共分为四个章节,具体内容如下:第一章为绪论,共分四个小节。介绍了本文的研究背景和选题价值及意义,并且对任务型教学法的国内外研究现状和教学设计的研究现状进行简要分析。第二章为本文的理论研究部分。介绍了初级汉语口语课《运动》教学设计中任务型教学法的理论基础,从任务型教学法理论概述和任务的相关设计展开分析,主要包括设计任务型教学法考虑的因素以及任务设计的原则。第三章为口语课《运动》的教学设计部分。主要包括相关要素分析、《运动》口语课任务设计分析和具体教学实践操作三部分内容。相关要素从教学情境、教学对象和教材三方面进行分析。任务设计分析部分指出了所设计的任务活动在任务型教学法的每一个教学节段上的作用和对应的任务型教学法的理论。经过相关要素分析和任务设计分析得出切实可行的任务活动方案,根据任务方案作出具体的教学设计并进行教学实践操作。第四章为教学分析与反思部分。本文对实际的教学实践结果进行分析,反思教学设计的不足。总结教学经验,对产生的问题的原因进行思考并给出建议。

吴瑶^[10]（2019）在《中学任务驱动型写作教学中的“任务”设计研究》文中研究指明新材料作文自2006年在语文高考作文试题中出现,一直以取材新颖、立意广泛、能激发学生的思维等优势频繁地出现在高考作文试题中。经过十多年的实践,也正是由于这些优势,如今学生套作、宿构的现象难以控制。直到2015年,任务驱动型作文通过增加任务指令缩小立意空间、营造真实的写作情境,让学生有明确的写作方向、真实的写作对象,在一定程度上遏制了学生套作、宿构的现象。本文主要研究任务驱动型作文中的“任务”设计,意在为一线教师提供科学有效的“任务”设计方法。本文一共分为七章,正文内容共五章,主要为第二章、第三章、第四章、第五章、第六章。第一章为绪论部分,主要从研究缘起、研究价值、研究现状、核心概念界定这几个方面着重讨论研究任务驱动型作文中的“任务”设计的原因。第七章为结语部分,笔者总结了本论文的研究成果与不足之处,并根据这些不足,提出了笔者对“任务”设计的建议与研究展望。第二章是正文部分的开头,探讨任务驱动型作文的出现。首先总结出了任务驱动型作文出现的背景,在强调语文核心素养、初高中语文课标重新颁布、高考作文命题形式不断改革这样的背景下,任务驱动型作文出现了。之后从建构主义、人本主义、交际写作理论中追溯了任务驱动型作文的理论根源。最后通过分析德国优秀写作案例、日本生活作文以及法国作文中的哲理思维,借鉴这些优秀的写作案例的成功之处,帮助任务驱动型作文尽快的本土化。第三章主要讨论了“任务”设计在任务驱动型作文教学中的价值。这一章首先对“任务”、“任务驱动”进行详细论述,并对任务驱动型作文中“任务”的特点做了概述。接着从“任务”设计的作用与意义这两方面来探讨进行“任务”设计的价值。第四、五章从“任务”设计着手,分析了影响“任务”设计的因素以及给出具体的“任务”设计方法。第四章分析了影响“任务”设计的因素,然后具体分析了影响“任务”设计的因素,主要有:教师因素、学生因素、材料输入因素以及环境因素,目的是为任务设计者提供可供参考的设计因素,方便任务设计者进行“任务”设计。第五章在总结出“任务”设计原则的基础上提供了有效设计“任务”的策略。教师在进行“任务”设计时要有明确的“任务”目标,在材料选择上也要考虑材料的信息量以及教育引导功能,最后在学生完成“任务”时还要合理安排活动,帮助学生达到学习目的。第六章是对任务驱动型作文实例中的“任务”设计进行案例分析。首先选取两个任务驱动型作文题目,对这两个作文题目中的“任务”进行科学设计,然后选取真实的高中教学班级进行教学,并分析教学案例。最后笔者根据以上研究给任务设计者提出一些“任务”设计的建议。本文主要采用的研究方法是文献研究法、案例分析法与课堂观察法。为了对任务驱动型教学法有一个全面、深刻的了解,笔者查阅了与任务型语言教学的相关理论着作、期刊、文献等大量中外文献,笔者发现很多一线教师把任务驱动型作文与材料作文混为一谈,依然是采用以前的作文教学方式,根本没有突出任务驱动型作文中的“任务”特色。笔者发现有些老师原创的任务驱动型作文题目中的“任务”设计并不合理,其根本原因是教师不知如何进行“任务”设计。本文从任务驱动型作文中的“任务”设计着手,通过对任务驱动型作文出现的背景、影响“任务”设计的因素的分析,试图为一线教师找到科学进行“任务”设计的方法。

二、也谈任务型语言教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、也谈任务型语言教学（论文提纲范文）

（1）中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例（论文提纲范文）

（2）小学英语任务型单元教学行动研究 ——以人教版五年级上册第五单元为个案（论文提纲范文）

（3）任务型教学法在菲律宾初级汉语综合课的应用研究（论文提纲范文）

（4）初中任务驱动型写作教学策略研究（论文提纲范文）

（5）任务型教学法在泰国中学汉语兴趣班教学应用的实践 ——以Khemasiri Memorial School为例（论文提纲范文）

（6）初级阶段汉语综合教材中文化项目的选择与编排 ——以《环球汉语-汉语和中国文化》与《体验汉语基础教程》为例（论文提纲范文）

（7）基于任务型教学法的对外汉语中级综合课教学设计研究 ——以《体验汉语中级教程1》戏剧文化单元为例（论文提纲范文）

（8）基于任务教学法的法国大学中级汉语教学设计 ——以《METHODE DE CHINOIS deuxième niveau中级汉语》教材为例（论文提纲范文）

（9）基于任务型教学法的对外汉语口语课《运动》教学设计 ——以泰国suwannaram中学为例（论文提纲范文）

（10）中学任务驱动型写作教学中的“任务”设计研究（论文提纲范文）

四、也谈任务型语言教学（论文参考文献）

• [1]中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例[D]. 沙凌云. 广东技术师范大学, 2021(02)
• [2]小学英语任务型单元教学行动研究 ——以人教版五年级上册第五单元为个案[D]. 徐真真. 贵州师范大学, 2020(06)
• [3]任务型教学法在菲律宾初级汉语综合课的应用研究[D]. 吴金玲. 扬州大学, 2020(02)
• [4]初中任务驱动型写作教学策略研究[D]. 麻林苑. 杭州师范大学, 2020(02)
• [5]任务型教学法在泰国中学汉语兴趣班教学应用的实践 ——以Khemasiri Memorial School为例[D]. 张丽. 天津师范大学, 2020(08)
• [6]初级阶段汉语综合教材中文化项目的选择与编排 ——以《环球汉语-汉语和中国文化》与《体验汉语基础教程》为例[D]. 彭纯菲. 暨南大学, 2019(02)
• [7]基于任务型教学法的对外汉语中级综合课教学设计研究 ——以《体验汉语中级教程1》戏剧文化单元为例[D]. 徐杰. 沈阳大学, 2019(02)
• [8]基于任务教学法的法国大学中级汉语教学设计 ——以《METHODE DE CHINOIS deuxième niveau中级汉语》教材为例[D]. 安庭（LEQVEVX ANTOINE）. 山东大学, 2019(09)
• [9]基于任务型教学法的对外汉语口语课《运动》教学设计 ——以泰国suwannaram中学为例[D]. 齐子贤. 安阳师范学院, 2019(06)
• [10]中学任务驱动型写作教学中的“任务”设计研究[D]. 吴瑶. 四川师范大学, 2019(03)

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