一、多媒体在对外汉语教学中应用的理论基础（论文文献综述）
张敏[1]（2021）在《游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例》文中进行了进一步梳理“一带一路”建设推动了中泰两国在各个领域的广泛合作,泰国的汉语教学也因此蓬勃发展,但在实际教学中仍存在很多问题,教学效果并不理想。诸多泰国教学案例表明泰国学生倾向于听说法教学,同时,游戏也是泰国学校汉语教学中必不可少的手段。本文将游戏应用于听说法教学中,结合泰国库坎中学汉语教学实践的案例,从游戏在听说法教学中的功能角度,探讨游戏在听说法教学中的应用,结果证明游戏应用于听说法教学在泰国的汉语教学中是可行的、有效果的。文章首先以文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,全面调查了泰国库坎中学高二学生的汉语教学现状,对其师资、教材、教学方法、学生汉语学习情况等有较深入的把握。结合库坎中学高二学生的学习特点,评述听说法在汉语教学中的优劣,分析游戏在听说法教学中的必要性和可行性。基于以上的调研和分析,文章对游戏应用于听说法教学的实践进行探究,重点研究游戏应用于听说法教学的案例,从中挖掘游戏在听说法教学中的功能,并以此为视角探究游戏在听说法教学中的应用。最后对游戏在听说法教学中应用提出建议:提高汉语教师的综合素质;汉语教材编写要体现使用者需求;以学生为主,因材施教;以听说法为主,注重游戏的功能性;建立汉语教学资料库。
成同洁[2]（2021）在《思维导图在对外汉语中级写作课教学中的应用研究》文中研究表明思维导图是根据思维的发散性特征,利用图文并茂的方式,建立起一种由关键词为中心不断向外扩散的结构图式。它是一种简单高效的思考工具,它对提高学生思维发散能力、增强学生自主学习能力和学习兴趣有着积极的促进作用。在对外汉语教学中,写作是检验学习者综合语言知识的重要方式,也是汉语学习者普遍感到较难掌握的一种技能。当前对外汉语中级写作课教学普遍存在的问题是教学模式单一、学生对写作存在畏难心理、教师教学效率低下。因此,怎样克服学生的畏难心理、提高课堂效率,成为对外汉语教师必须加以考虑和解决的问题。基于此,本研究将思维导图引入对外汉语中级写作课堂,对思维导图作为一种辅助教学工具的应用进行可行性和有效性研究,并通过教学实践改善传统对外汉语写作课学生学习效率和教师教学效率低下的现状,为对外汉语教师提供一种新的教学理念。研究首先通过大量阅读文献资料了解思维导图的相关概念,为理论部分打好基础,接着为了掌握思维导图在对外汉语中级写作课教学的应用现状,笔者采用了课堂观察、问卷调查、教师访谈这三种方式来进行,总结出思维导图应用于对外汉语中级写作课教学存在的问题并对影响因素进行分析,最后通过教学实践将思维导图引入对外汉语中级写作课堂,并对应用效果进行反思并提出相关建议。研究得出结论:（一）对学生来说,思维导图可以有效刺激学生思维的发散性、提高写作能力,减少了面对写作时的畏难心理,并且通过对绘制思维导图的热情为学生创造了新的学习动机。（二）对教师来说,将思维导图应用于对外汉语中级写作课教学是切实可行的,教师在课堂上用思维导图可以有效提高学生课堂参与度和课堂效率,有助于教师进一步的认识和了解学生,因材施教。更有利于增强教师自身掌握发现问题、分析问题、解决问题的能力,有利于教师长期自身发展和进步。（三）对思维导图本身来说,教师和学生都应持有一个客观公正的态度,不是绘制出思维导图就能掌握全部内容,思维导图作为一种辅助工具对教学和学习都有着积极的促进的促进作用,但并不是教学和学习的全部。
刘梦真[3]（2021）在《中国动画在泰国初级汉语教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理随着越来越多的人开始学习汉语、了解中国文化,我国的对外汉语教学事业迎来了蓬勃发展,但是对外汉语教师们也面临着更多的挑战。对于许多外国学习者来说,汉语是一门很难掌握的语言,传统的教学模式会让学习者觉得无趣,不利于学生的学习,所以对外汉语教师们就需要尝试新的教学方法来帮助汉语学习者取得理想的学习效果。中国动画就是一种很好的教学资源,能够辅助学生学习汉语,但是不是所有的中国动画都适合作为教学资源应用在汉语教学当中,汉语教师需要根据实际的教学情况进行选择。本文采用文献综述法、教学实践法以及问卷调查法对中国动画在泰国初级汉语教学中的运用进行了研究。首先,本文对在汉语国际教学当中使用动画作为教学材料的相关文献资料进行了学习和总结。其次,本文主要以视听法教学理论、克拉申的第二语言习得理论以及皮亚杰的建构主义理论为基础,为中国动画在泰国初级汉语教学中的运用提供理论依据。再次,从语言教学、文化教学和课堂氛围营造三个层面阐述了中国动画运用于泰国初级汉语教学的意义。但是,不是所有的中国动画都适合作为教学资源运用在汉语教学的课堂上,教师选取中国动画时需要遵循一定的原则。本文还结合了实际的教学经验,以泰国乌隆他尼府Ban Dung Wittaya School初二年级学生为例,对中国动画运用于初级汉语教学进行了教学实践。本文的最后,笔者对中国动画运用于泰国初级汉语教学进行了评估及建议。本文希望通过研究使得中国动画可以融入到汉语教学的课堂当中,为泰国初级汉语教学的课堂使用素材提供借鉴,并能起到调动学生的学习主动性的作用。
师丽俊[4]（2021）在《对外汉语口语教学的审美化研究》文中认为随着全球汉语热的传递以及中国国际地位的提高,汉语逐渐成为在全世界更为通用的语言。本论文从审美化教学的概念入手,将审美化教学与对外汉语口语教学相结合,分析审美化教学各个要素在汉语口语课堂教学中的具体体现,旨在通过审美化途径促进口语教学质量的提高,提升学生的口语表达能力。在对对外汉语口语教学审美化的相关理论思考的基础上,初步提出了对外汉语口语教学审美化的理论基础和实践路径。本文从审美化教学的理论分析着手,对审美化教学的内涵、特点、原则、教学目标、教学方法和审美路径等审美化教学各个要素进行了分析,在此基础上探究其在对外汉语口语教学中的具体体现。从汉语口语的形式美与内容美两个角度深入分析了汉语口语语音之美、词汇对称美以及意蕴美等诸多方面。充分运用教师自身审美化、审美导入、形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等多种审美资源及其展示和运用,并结合具体的审美化口语教学案例为例分析,通过调查问卷和实地访谈的方式收集教学效果的反馈信息,以探究审美化教学在口语教学中实施具有可行性和有效性。在反馈信息中分析实施的优势和不足,反思不足之处及其产生的原因,提出理论与实践相结合的具体建议。研究认为,审美化教学实践在对外汉语口语教学中能收到显着的教学效果。具体体现为:汉语口语之美达到了形式美与内容美的高度统一;形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等方法在对外汉语口语教学中能够收到显着的教学效果;在对外汉语口语教学中融入审美教育具有重要的现实意义。
孟显[5]（2021）在《短视频在初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国约瑟夫中学为例》文中研究表明对外汉语综合课是连接各专项技能课的纽带与核心,主要培养学生的听、说、读、写等语言综合应用能力。目前,学界关于短视频应用于对外汉语教学中的研究,所针对的课型多是文化课,对于短视频应用于其它课型教学方面还有待探究,并且相关研究还停留在初级阶段,因此,本论题有非常重要的研究意义。本文在充分认识国内外关于短视频教学研究现状的基础上,将短视频应用于对外汉语初级综合课的教学实践中,进行了词汇、语法、课文、文化等分步骤的讲解,总结出短视频在对外汉语教学中的优越性和特殊性,并且提出了在教学中对于短视频的选择、教学方式、教学手段等方面的教学建议,然后通过课堂观察、访谈、作业情况、考试成绩等进行分析,最后对短视频应用于对外汉语初级综合课教学进行总体评价,并且提出了相关建议。通过运用短视频进行对外汉语初级综合课的教学实践探索,通过考试成绩、课堂访谈、作业情况等进行效果评估,结果表明,短视频在对外汉语初级综合课教学中优势显着,学生认可短视频教学,并且短视频教学能调动学生的学习积极性;短视频可以帮助学生理解重难点词汇,并且占用很少的课堂时间;短视频对于呈现中国文化也具有无法比拟的教学优势。此外,在运用短视频进行对外汉语教学的时候也应该注意以下几个问题:短视频的选取要做到难度适中;语音和字幕要有规范性;教师应该运用科学的教学方法;选择与课文知识点相关联的短视频。希望本文能够为今后短视频教学在对外汉语教学的应用研究中提供一定的参考。
梁宇[6]（2021）在《基于SPOC的对外汉语初级听力混合式教学设计》文中提出后疫情时代,国家加大力度推进教育信息化改革进程,基于MOOC、SOPC的混合式教学模式被越来越多的教师所应用。在这样的时代背景下,本文应用文献研究法、调查法和访谈法进行了基于SPOC的对外汉语初级听力混合式教学的设计与应用研究。研究旨在通过教学设计与实践积累在对外汉语听力教学中进行线上线下混合式教学的相关经验,为新时代对外汉语教学的课程改革与实践提供借鉴和参考。在建构主义学习理论和泛在学习理论指导下,本文分析了基于SPOC开展汉语听力混合式教学的可行性,探讨了听力混合式教学的相关教学要素和具体教学步骤,分析了听力混合式教学的效果并对今后的汉语听力混合式教学提出了建议。本文共分为五个部分,第一部分主要阐述研究的缘起、研究目的与实际意义,整理前人对SPOC教学模式的研究和对外汉语听力教学中信息化技术应用的研究成果,在前人的研究成果之上提出了本文的研究方法。第二部分主要分析混合式教学的理论基础,探讨基于SPOC的汉语听力混合式教学模式的特点并通过问卷调查学生的基本情况以及对混合式学习的态度,最后提出混合式教学的总体设计思路。第三部分进行基于SPOC的听力混合式教学的具体应用研究。首先分析混合式教学的相关要素,然后进行具体课时安排和线上教学资源设计,最后设计了混合式教学的具体教学步骤并实施教学实践。第四部分从混合式教学平台数据分析、对学生的调查结果分析以及对教师的访谈结果与分析三个方面探讨听力混合式教学的实际教学效果。第五部分对研究成果做总结论述并阐述得出的结论,分析研究中存在的不足以及后续相关研究的方向,对进一步的研究进行了展望。
胡紫荆[7]（2021）在《多媒体资源在初级对外汉语文化教学中的应用研究 ——以在华外国人自媒体视频为例》文中进行了进一步梳理多媒体辅助教学是时代趋势,越来越多的教师在进行文化教学时会借助课件和影视作品等多媒体资源。社交网络的进一步发展催生了自媒体视频的出现和流行,其中外国人在华自媒体博主以其特殊的跨文化身份,结合自身的真实经历,制作了大量富有创意、融合了中外文化的视频,从一个亲身经历者的角度输出真实的中国文化,有力地弥补了中国文化输出不接地气的缺陷,也能很好地补充对外汉语文化教学资源的空缺。韩国外国语大学孔子学院践行“语言文化不分家”的教学理念,在注重教授语言技能的同时也开展了许多中国文化相关的课程和活动。但是对于初级阶段的学生来说,由于自身水平有限,文化教学存在一定难度。初级班的课程中并没有设置专门的文化课,但学生都对中国文化十分感兴趣。基于以上背景,笔者在本文中将探讨在华外国人自媒体视频用于语言课中的文化拓展是否可行,以及怎样才能达到最好的效果。本文基于前人的研究,以笔者的课堂教学案例为参考进行研究,共分为五章:第一章为绪论。本章的主要内容为选题缘由、选题意义、文献综述和研究方法。其中文献综述部分主要介绍了多媒体在对外汉语教学和对外汉语文化教学中的研究,以及自媒体视频在对外汉语教学中的使用情况研究。第二章为在华外国人自媒体视频运用于文化教学的可行性分析。本章分析了自媒体视频自身的特点、其与中国文化内容的相关性以及跨文化价值,最后结合韩外大孔院的教学情况和初级班学生的文化学习需求,论证了在华外国人自媒体视频运用具有理论上的可行性。第三章为在华外国人自媒体视频在文化教学中的实践研究。本章从视频选取的原则、视频编辑技巧以及教学案例呈现三个方面对教学的具体情况展开分析。在视频选取上,要坚持针对性、相关性、文化性以及文化立场原则;在编辑技巧方面,可以采取剪辑合并、改变速度以及添加字幕等处理方式;在教学案例呈现上,以在华外国人自媒体视频在国情文化、日常文化以及成就文化中的实际运用为例进行展示,具体包含视频选用说明以及教学实施过程。第四章为在华外国人自媒体视频的教学效果及建议分析。本章通过对课堂案例和学生访谈结果的分析,总结出自媒体视频的可取之处和不足之处。自媒体视频有利于吸引学生注意、弘扬中国文化、重塑中国形象以及反映学生兴趣取向,但同时在教学中也存在视频本身内容质量不高、语言文化教学分离以及忽略深层文化等问题。基于以上分析,本章也从视频选取、教学过程以及视频归类等三个方面总结出了五条教学建议。第五部分是结语,对本文的研究结论和不足之处做了简单的总结。该研究从理论和实践上论证了在华外国人自媒体视频用于初级文化教学的可行性,帮助汉语教师在未来的文化教学更好地利用自媒体视频资源。同时对孔院和学校开发视听类课程也提供一些参考。该研究的课堂案例仅仅以笔者本人的教学为参考,无法兼顾各阶段以及各母语背景的汉语学习者;由于笔者本人的教学经验欠缺,也没有提供一个教学范例,这是该研究的不足。
李宁[8]（2021）在《多模态理论在对外汉语诗词教学中的应用研究》文中研究表明随着现代信息技术的快速发展,基于多模态理论形成的教学模式在对外汉语教学领域的应用日渐广泛,很多汉语教师都开始重视模态的作用,借助口语、文字、图像、音频、视频等多种语言媒体或非语言媒体来调动学生的感觉器官参与知识的理解与运用,启发学生思维。诗词本身具有短小精悍、内涵丰富的特点,是对留学生进行文化教学的重要载体之一。但是,由于文化的不同,诗词中独特的意象和丰富的内涵成为留学生学习过程中的一大难点。如何有效利用多种模态进行诗词教学成为一个值得研究的课题。本文以北京外国语大学佛山研究生院中高级汉语水平留学生为教学对象,以《相思》和《元日》两首古诗为例进行了教学设计,探讨多模态理论在对外汉语诗词教学中的运用。本文首先梳理了利用多模态理论进行诗词教学的理论基础,并就论文写作过程中涉及的重点概念做了界定,如多模态、多媒体、多模态教学等。在此基础之上,选取《相思》和《元日》两首古诗,对诗中蕴含的语言知识和文化内涵做了详细分析,并进行教学设计与实践,重点讨论多模态理论在汉语中高级诗词教学中的实际运用。通过教学实践,笔者发现课堂教学过程中使用多种模态可以有效调动学生的多种感觉器官参与知识点的理解与记忆,激发学习兴趣,引发积极联想,强化他们的学习动机。与此同时,笔者结合自身的实践与学生的反馈,就教学过程中出现的一些问题进行了反思,据此提出针对性的解决建议,如遵循适配性原则,注意模态与模态之间的配合;遵循有效性原则,避免使用无效模态;遵循经济性原则,提高媒体的使用效率等。
冯晓晗[9]（2021）在《短视频在对外汉语文化教学中的运用研究 ——以李子柒视频为例》文中进行了进一步梳理随着互联网技术的进步,短视频凭借生动形象的画面、富有趣味性的内容、短小精炼的形式走进人们的日常生活。我们目前应用于对外汉语文化教学中的视频资源有电影、电视剧、纪录片等。短视频作为新兴的影视媒介资源,在对外汉语文化教学中也具有天然的优势。把短视频运用于对外汉语文化教学之中,能够丰富我们现有的教学手段,帮助外国学习者学习中国文化知识。本文通过文献研究的方法总结了前人对影视资源运用于对外汉语文化教学的情况,探究短视频运用于文化教学的可行性和优势。采用问卷调查方法,通过数据的统计得出当前短视频在文化教学中运用得还比较少且没有得到充分利用。通过观摩研究法,观看李子柒视频,并分析其运用于对外汉语文化教学的优势和不足,并提出相应的教学建议。使用案例分析法,做出将李子柒的视频运用于文化教学的教学设计。本文探讨利用短视频资源进行对外汉语文化教学,希望短视频这个新兴的视频媒介资源在对外汉语文化教学中的教学价值能被发掘和利用,从而为对外汉语文化教学提供更多的教学资源,丰富文化教学的形式。本文主要分为五章:第一章绪论。主要是阐述选题的意义,研究内容和研究方法,短视频辅助文化课教学的理论依据,并梳理影视媒介和短视频应用于对外汉语教学的研究现状。第二章主要从短视频的定义和短视频运用于文化教学的优势来阐述短视频运用于文化教学的优势。第三章主要考察短视频在当前对外汉语文化教学中的运用情况,分析当前短视频运用于文化教学的不足并提出建议,总结短视频的选取原则。第四章是以李子柒视频为例,分析李子柒的视频所蕴含的丰富的中华文化内涵,包括饮食文化、服饰文化、传统技艺文化、节日文化、礼仪文化、中医文化等六部分,并在此基础上探讨李子柒视频运用于对外汉语文化教学的优势与不足。第五章是以李子柒视频《年夜饭》和《文房四宝》为题材设计教案。
王娅番[10]（2021）在《情境教学法在对外汉语词汇教学中的应用 ——以泰国圣玛丽亚春铃中学教学实践为例》文中研究说明词汇教学是语言教学中不可缺少的组成部分,在国际中文教育中占据着至关重要的地位。文章以情境教学法的理论入手,结合在泰国圣玛丽亚春铃中学进行为期半年的汉语教学实践,对在泰国汉语词汇教学中运用情境教学法所产生的教学效果和要改进的方向展开研究,从而为丰富对外汉语词汇教学方法提供一定的借鉴。文章是在阅读大量学界相关研究文献、收集整理资料的基础上完成,共分为六个部分:第一部分为绪论,主要介绍本课题的选题缘由和研究意义、国内外研究综述、理论基础和研究方法。第二部分为正文第一章,主要分析泰国圣玛丽亚春铃中学汉语词汇教学的现状,即对泰国圣玛丽亚春铃中学汉语课程设置背景、初中年级学生特点、教学资源及使用教材的分析。在此基础上,对情境教学法运用在汉语词汇教学中的适用性与可行性进行分析。第三部分为正文第二章,主要展示和分析了在对泰汉语词汇教学中应用情境教学法的三个教学案例,即分别为《食品与饮品》《服饰与颜色》《运动与技能》。第四部分为正文第三章,主要分析情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用反馈。通过自我评价、课堂观察、调查问卷的途径来获得反馈效果。第五部分为正文第四章,主要分析情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用反思,通过分析情境教学法应用在对泰汉语词汇中的优势,找出情境教学法应用在对泰汉语词汇教学中的不足,在此基础上,提出情境教学法应用在对泰汉语词汇教学中四个方面的建议。第六部分为本课题的总结,主要是对本课题研究成果和不足的总结、以及未来改进的地方和下一步研究的方向。
二、多媒体在对外汉语教学中应用的理论基础（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体在对外汉语教学中应用的理论基础（论文提纲范文）
（1）游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 库坎中学汉语教学发展的代表性 |
| 1.1.2 泰国高中阶段汉语教学的特殊性 |
| 1.1.3 泰国汉语教学实践的积累 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 听说法研究的历史 |
| 1.4.2 听说法研究的反思 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 教学理论与实践案例结合 |
| 1.5.2 案例设计全面、内容真实 |
| 1.5.3 体现教学法综合化理念 |
| 第二章 泰国库坎中学汉语教学现状 |
| 2.1 库坎中学汉语教学的师资力量 |
| 2.2 库坎中学高二学生的汉语教材 |
| 2.3 库坎中学汉语教学的主流教学法 |
| 2.4 高二学生汉语学习情况 |
| 2.4.1 汉语学习动机较弱 |
| 2.4.2 汉语学习态度不积极 |
| 2.4.3 汉语学习时间较短 |
| 2.4.4 汉语水平总体较低 |
| 2.4.5 多数学生不了解HSK考试情况 |
| 第三章 游戏应用于听说法教学的背景 |
| 3.1 听说法的内涵 |
| 3.2 听说法在教学实践中的特点 |
| 3.2.1 听说法在教学实践中的优势 |
| 3.2.2 听说法在教学实践中的挑战 |
| 3.3 游戏应用于听说法教学的必要性 |
| 3.3.1 符合泰国学生的认知方式 |
| 3.3.2 降低学生的情感过滤 |
| 3.3.3 提高言语技能训练的频率 |
| 3.4 游戏应用于听说法教学的可行性 |
| 3.4.1 游戏与听说法的内在关系 |
| 3.4.2 泰国库坎中学学生的学习特点 |
| 3.4.3 泰国库坎中学学生的学习环境 |
| 3.5 游戏应用于听说法教学的基本原则 |
| 3.5.1 以学生为主 |
| 3.5.2 多向互动 |
| 3.5.3 精讲多练 |
| 3.5.4 轻松活泼 |
| 第四章 游戏应用于听说法教学的案例分析 |
| 4.1 游戏应用于听说法教学的案例 |
| 4.1.1 语音课纠音案例 |
| 4.1.2 词汇课有无拼音词语辨认案例 |
| 4.1.3 语法课区分句子成分案例 |
| 4.1.4 听说课汉语口语扩展案例 |
| 4.1.5 读写课笔顺练习案例 |
| 4.2 游戏应用于听说法教学中的功能分析 |
| 4.2.1 提高了对外汉语教师的综合素质 |
| 4.2.2 调动了学生学习汉语的积极性 |
| 4.2.3 增强了师生、生生的多向互动 |
| 4.2.4 提高了课程内外衔接的逻辑性 |
| 4.2.5 促进了听说法教学的完善 |
| 第五章 游戏应用于听说法教学的效果及建议 |
| 5.1 游戏应用于听说法教学的效果 |
| 5.1.1 三次成绩反馈 |
| 5.1.2 学生调查问卷反馈 |
| 5.1.3 本土教师访谈反馈 |
| 5.2 游戏应用于听说法教学的建议 |
| 5.2.1 提高汉语教师的综合素质 |
| 5.2.2 教材编写要体现使用者需求 |
| 5.2.3 以学生为主,因材施教 |
| 5.2.4 以听说法为主,注重游戏的功能 |
| 5.2.5 建立汉语教学资料库 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）思维导图在对外汉语中级写作课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于思维导图的研究综述 |
| 1.3.2 思维导图在二语教学中的应用研究 |
| 1.3.3 思维导图在对外汉语教学中的应用研究 |
| 1.3.4 对外汉语写作课教学的研究 |
| 1.4 研究方法和研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 思维导图的相关概念与理论 |
| 2.1 思维导图的概念和特点 |
| 2.2 思维导图的优势 |
| 2.3 思维导图的构成及绘制步骤 |
| 2.4 思维导图的理论基础 |
| 2.4.1 脑科学理论 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 人本主义教学理论 |
| 第三章 思维导图在对外汉语中级写作课教学中的应用调查 |
| 3.1 思维导图应用现状的课堂教学视频观摩调查 |
| 3.2 思维导图应用现状的问卷调查 |
| 3.2.1 学生的调查问卷 |
| 3.2.2 授课教师的调查问卷 |
| 3.3 思维导图应用现状的教师访谈 |
| 3.4 思维导图应用现状存在的问题及影响因素分析 |
| 3.4.1 思维导图应用现状存在的问题 |
| 3.4.2 影响因素分析 |
| 第四章 思维导图在对外汉语中级写作课教学中的应用实践 |
| 4.1 思维导图在对外汉语中级写作课教学中的可行性分析 |
| 4.2 思维导图在对外汉语中级写作课教学中的总体设计 |
| 4.2.1 课前准备:引入思维导图 |
| 4.2.2 课上互动:构建思维导图 |
| 4.2.3 课后复习:练习思维导图 |
| 4.3 思维导图在对外汉语中级写作课教学中的实践案例——以《愉快的周末》为例 |
| 4.3.1 《愉快的周末》教学设计方案 |
| 4.3.2 《愉快的周末》教学实施 |
| 4.4 思维导图在写作课中的应用效果和反思 |
| 4.4.1 课堂教学应用效果 |
| 4.4.2 课后反思 |
| 4.4.3 思维导图在写作课中应用的建议 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 思维导图应用于对外汉语中级写作课教学的现状调查(学生篇) |
| 附录二 思维导图应用于对外汉语中级写作课教学的现状调查(教师篇) |
| 附录三 思维导图应用于现状的教师访谈提纲 |
| 附录四 影响因素分析 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）中国动画在泰国初级汉语教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的目的与意义 |
| 1.1.1 选题的目的 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 影视作品在汉语教学中的应用研究 |
| 1.2.2 动画在我国第二语言教学中的应用研究 |
| 1.2.3 中国动画在汉语国际教学中的应用研究 |
| 1.3 研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新点 |
| 第二章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的理论基础 |
| 2.1 视听法教学理论 |
| 2.2 克拉申的第二语言习得理论 |
| 2.2.1 习得—学习假说 |
| 2.2.2 输入假说 |
| 2.2.3 情感过滤假说 |
| 2.3 皮亚杰的建构主义理论 |
| 第三章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的意义 |
| 3.1 语言教学方面的意义 |
| 3.2 文化教学方面的意义 |
| 3.3 课堂氛围营造方面的意义 |
| 第四章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的选取原则 |
| 4.1 语言规范性原则 |
| 4.2 内容适用性原则 |
| 4.3 时间适量性原则 |
| 第五章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的教学实践 |
| 5.1 语音课教学案例 |
| 5.2 词汇课教学案例 |
| 5.3 语法课教学案例 |
| 第六章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的评估及建议 |
| 6.1 中国动画运用于教学的反馈 |
| 6.2 中国动画运用于教学的积极效果 |
| 6.2.1 充分调动泰国学生的学习积极性 |
| 6.2.2 有效提高泰国学生的汉语水平 |
| 6.2.3 加深泰国学生对中国文化的认识 |
| 6.3 中国动画运用于教学中存在的问题 |
| 6.3.1 教学内容存在的问题 |
| 6.3.2 教师存在的问题 |
| 6.3.3 学生存在的问题 |
| 6.4 中国动画运用于教学的建议 |
| 6.4.1 教学内容方面的建议 |
| 6.4.2 教师方面的建议 |
| 6.4.3 学生方面的建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）对外汉语口语教学的审美化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 审美化教学相关理论 |
| 1.5.1 审美化教学的教育心理学基础 |
| 1.5.2 审美化教学的生理学基础 |
| 1.5.3 美感理论的借鉴 |
| 第二章 审美化教学的内涵、特征和实施路径 |
| 2.1 审美化教学的基本内涵 |
| 2.2 审美化教学的特点 |
| 2.2.1 科学性与艺术性的统一 |
| 2.2.2 实效性与审美性的统一 |
| 2.2.3 普遍性与特殊性的统一 |
| 2.3 审美化教学的原则 |
| 2.4 教学的审美化路径 |
| 2.4.1 教学因素的审美转化 |
| 2.4.2 教学过程的审美转化 |
| 2.4.3 教学主体审美关系的建构 |
| 第三章 汉语口语教学的审美因素分析 |
| 3.1 汉语口语的形式美 |
| 3.1.1 汉语口语的语音美 |
| 3.1.2 汉语口语词汇的对称美 |
| 3.2 汉语口语的内容美 |
| 3.2.1 汉语口语的含蓄美 |
| 3.2.2 汉语口语词汇的具象性 |
| 3.2.3 汉语口语的意蕴美 |
| 第四章 对外汉语口语教学的审美化实践 |
| 4.1 教师自身的审美价值 |
| 4.1.1 树立正确的审美教育理念 |
| 4.1.2 提升教师的审美素养 |
| 4.2 教学过程的审美化 |
| 4.2.1 优选教学媒体,进行课堂导入 |
| 4.2.2 运用审美化教学方法开展教学 |
| 4.2.3 第二课堂作业布置的审美化设计 |
| 第五章 对外汉语口语教学的审美化设计 |
| 5.1 审美化教案设计 |
| 5.1.1 课前分析 |
| 5.1.2 《旅游》教案教学实施 |
| 5.2 对外汉语口语教学的审美化评估与建议 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 实地访谈 |
| 5.2.3 教学效果 |
| 5.2.4 教学建议 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 对外汉语口语课堂教学审美化调查 |
| 附录2 学生访谈分布表 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（5）短视频在初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国约瑟夫中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 短视频的概述及教学理论基础 |
| 2.1 短视频的定义 |
| 2.1.1 短视频的概念 |
| 2.1.2 短视频的特点 |
| 2.2 短视频应用于教学的相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 视听理论 |
| 2.2.3 二语习得理论 |
| 第三章 短视频应用于约瑟夫中学教学的可行性调查与分析 |
| 3.1 约瑟夫中学汉语教学现状 |
| 3.1.1 约瑟夫中学汉语教学简介 |
| 3.1.2 约瑟夫中学汉语综合课教学现状 |
| 3.2 调查对象和目的 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查目的 |
| 3.3 问卷调查过程 |
| 3.3.1 设计问卷调查 |
| 3.3.2 问卷调查发放和回收 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.4.1 调查对象背景情况 |
| 3.4.2 短视频学习经验分析 |
| 3.4.3 对短视频教学的期待及建议 |
| 第四章 短视频在对外汉语初级综合课的实际应用 |
| 4.1 课前分析 |
| 4.1.1 汉语综合课分析 |
| 4.1.2 教学对象 |
| 4.1.3 教学目标 |
| 4.2 短视频的选取原则 |
| 4.2.1 语言规范 |
| 4.2.2 难度适当 |
| 4.2.3 趣味性强 |
| 4.2.4 题材多样 |
| 4.2.5 文化丰富 |
| 4.3 《我打算请老师教我京剧》教学设计 |
| 4.3.1 短视频介绍 |
| 4.3.2 选用理由 |
| 4.3.3 教学设计 |
| 4.4 《我想学太极》教学设计 |
| 4.4.1 短视频介绍 |
| 4.4.2 选用理由 |
| 4.4.3 教学设计 |
| 第五章 短视频在教学中的效果评估及建议 |
| 5.1 效果评估 |
| 5.1.1 学生访谈 |
| 5.1.2 课堂反应 |
| 5.1.3 作业情况 |
| 5.1.4 考试成绩 |
| 5.2 教学效果 |
| 5.2.1 积极效果 |
| 5.2.2 不足之处 |
| 5.3 教学建议 |
| 5.3.1 短视频教学方面 |
| 5.3.2 教师方面 |
| 5.3.3 学生方面 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（6）基于SPOC的对外汉语初级听力混合式教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究现状 |
| 1.3.1 SPOC教学模式的研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语听力教学中信息化技术应用的研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 第2章 基于SPOC的汉语初级听力混合式教学的可行性分析及总体设计 |
| 2.1 混合式教学的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 泛在学习理论 |
| 2.2 基于SPOC的汉语初级听力混合式教学模式的特点 |
| 2.2.1 SPOC概述 |
| 2.2.2 对外汉语初级听力课概述 |
| 2.2.3 混合式教学的基本特征 |
| 2.2.4 基于SPOC实施对外汉语初级听力混合式教学的优势 |
| 2.3 混合式教学总体设计前对学生基本情况的调查分析 |
| 2.3.1 学生的基本信息 |
| 2.3.2 学生参与线上学习的情况及对混合式学习的态度 |
| 2.4 基于SPOC的对外汉语初级听力混合式教学总体设计 |
| 2.4.1 SPOC教学平台的选择 |
| 2.4.2 课程总体设计思路 |
| 第3章 基于SPOC的混合式教学模式的具体应用 |
| 3.1 教学设计的相关要素分析 |
| 3.1.1 课型及教材 |
| 3.1.2 教学对象 |
| 3.1.3 教学目标 |
| 3.1.4 教学主要内容 |
| 3.1.5 教学重点与难点 |
| 3.1.6 教学环境和教学方法 |
| 3.2 教学设计的课时安排和线上教学资源设计 |
| 3.2.1 课时安排 |
| 3.2.2 线上教学资源设计 |
| 3.3 混合式教学的具体步骤 |
| 3.3.1 课前在线学习 |
| 3.3.2 课堂教学活动 |
| 3.3.3 课后作业巩固 |
| 第4章 混合式教学的效果分析与评价 |
| 4.1 混合式教学平台的数据分析 |
| 4.1.1 线上学习情况统计与分析 |
| 4.1.2 线上视频、音频任务完成情况 |
| 4.1.3章节测验完成情况及线上学习成绩 |
| 4.2 对学生的调查结果与分析 |
| 4.2.1 激发了学习兴趣 |
| 4.2.2 提高了语言应用能力 |
| 4.2.3 满足了差异化学习需求 |
| 4.3 对教师的访谈结果与分析 |
| 4.3.1 汉语听力混合式教学的效果 |
| 4.3.2 教学中遇到的困难 |
| 4.3.3 对基于SPOC开展听力混合式教学的建议 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究的主要结论 |
| 5.2 研究的不足之处 |
| 5.3 后续研究及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 混合式教学情况调查问卷 |
| 附录B 汉语听力混合式教学效果调查问卷 |
| 附录C 混合式教学情况教师访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（7）多媒体资源在初级对外汉语文化教学中的应用研究 ——以在华外国人自媒体视频为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 多媒体对外汉语教学研究 |
| 1.3.2 多媒体对外汉语文化教学研究 |
| 1.3.3 自媒体视频与对外汉语教学研究 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 第二章 在华外国人自媒体视频资源运用于文化教学可行性分析 |
| 2.1 在华外国人自媒体视频基本情况分析 |
| 2.1.1 主要原创作者及团队 |
| 2.1.2 自媒体视频作品分析 |
| 2.2 在华外国人自媒体视频与文化教学的相关性分析 |
| 2.2.1 中国文化内容解读 |
| 2.2.2 在华外国人自媒体视频跨文化价值解读 |
| 2.3 韩国外国语大学中国文化教学情况分析 |
| 2.3.1 韩国学校中国文化教学概况 |
| 2.3.2 韩国外国语大学孔子学院教学概况 |
| 2.3.3 韩外大孔院初级班教学情况及学生文化学习需求分析 |
| 第三章 在华外国人自媒体视频在文化教学中的实践研究 |
| 3.1 视频资源选取原则 |
| 3.1.1 针对性原则 |
| 3.1.2 相关性原则 |
| 3.1.3 文化性原则 |
| 3.1.4 文化立场原则 |
| 3.2 视频播放及编辑技巧 |
| 3.3 利用自媒体视频辅助初级汉语文化教学 |
| 3.3.1 自媒体视频在中国国情文化教学中的应用 |
| 3.3.2 自媒体视频在中国日常文化教学中的应用 |
| 3.3.3 自媒体视频在中国成就文化教学中的应用 |
| 第四章 在华外国人自媒体视频的教学效果及建议 |
| 4.1 教学效果分析 |
| 4.1.1 自媒体视频辅助文化教学的可取之处 |
| 4.1.2 自媒体视频辅助文化教学案例反思 |
| 4.2 在华外国人自媒体视频辅助文化教学的使用建议 |
| 4.2.1 优化视频选材,加强整合编辑 |
| 4.2.2 巧用翻转课堂,师生良性互动 |
| 4.2.3 挖掘深层文化,提高文化素养 |
| 4.2.4 注重技能训练,语言文化并进 |
| 4.2.5 构建教师交流,促进资源共享 |
| 结论 |
| 参引文献 |
| 附录一 在华外国人自媒体视频使用效果访谈提纲(中文版) |
| 附录二 在华外国人自媒体视频使用效果访谈提纲(韩语版) |
（8）多模态理论在对外汉语诗词教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究问题与方法 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 多模态理论在英语教学领域的相关研究 |
| 1.3.2 多模态理论在对外汉语教学领域的相关研究 |
| 1.3.3 对外汉语教学中有关古诗词教学的研究 |
| 第二章 多模态诗词教学相关概念和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 多模态和多媒体 |
| 2.1.2 多模态话语 |
| 2.1.3 多模态教学 |
| 2.2 多模态理论 |
| 2.3 输入假说理论 |
| 2.4 建构主义学习理论 |
| 第三章 多模态理论应用于对外汉语诗词教学的可行性 |
| 3.1 激发学习兴趣,强化学习动机 |
| 3.2 调动多种感官,启发学生思维 |
| 3.3 引发积极联想,发展原有图式 |
| 第四章 多模态理论指导下对外汉语诗词教学设计 |
| 4.1 教学对象 |
| 4.2 教学内容 |
| 4.3 教学方法 |
| 4.3.1 情景教学法 |
| 4.3.2 讲授法 |
| 4.3.3 交互式教学法 |
| 4.3.4 歌谣教学法 |
| 4.4 古诗词《相思》教学设计实例 |
| 4.4.1 内容分析 |
| 4.4.2 教学设计 |
| 4.4.3 教学实施 |
| 4.5 古诗词《元日》教学设计实例 |
| 4.5.1 内容分析 |
| 4.5.2 教学设计 |
| 4.5.3 教学实施 |
| 第五章 多模态理论应用于诗词教学的反思与建议 |
| 5.1 教学反思 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 遵循适配性原则,注意模态间的组合 |
| 5.2.2 遵循有效性原则,避免使用无效模态 |
| 5.2.3 遵循经济性原则,提高媒体使用效率 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 学生访谈大纲 |
（9）短视频在对外汉语文化教学中的运用研究 ——以李子柒视频为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题的意义 |
| (二)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (三)短视频辅助文化课教学的理论依据 |
| 1.视听法教学理论 |
| 2.多模态话语分析理论 |
| 3.文化适应假说 |
| 4.输入假说理论 |
| (四)研究综述 |
| 1.影视媒介在对外汉语教学中的的应用研究现状 |
| 2.短视频在对外汉语教学中的应用研究现状 |
| 二、短视频的定义及运用于文化教学的优势 |
| (一)短视频的定义 |
| (二)短视频运用于文化教学的优势 |
| 1.更新频率高,适用于文化教学 |
| 2.生动形象,吸引学生兴趣 |
| 3.内容丰富,具有多样性 |
| 4.时长短,便于文化教学 |
| 5.耳濡目染,文化接受性强 |
| 6.感受非语言交际手段,提高跨文化交际能力 |
| 三、将短视频引入对外汉语文化教学研究 |
| (一)短视频在当前对外汉语文化教学中的运用情况考察 |
| (二)当前短视频运用于对外汉语文化教学的不足和建议 |
| (三)短视频运用于文化教学的选取原则 |
| 1.根据学习者的特点进行选取 |
| 2.根据短视频的内容进行选取 |
| 3.根据短视频的质量进行选取 |
| 四、李子柒视频作为对外汉语文化教学资源的优势与不足 |
| (一)李子柒视频简介 |
| (二)李子柒视频中的文化教学资源 |
| 1.饮食文化 |
| 2.服饰文化 |
| 3.传统技艺文化 |
| 4.节日文化 |
| 5.礼仪文化 |
| 6.中医文化 |
| (三)李子柒视频作为教学资源应用于对外汉语文化教学的优势 |
| (四)李子柒视频作为教学资源应用于对外汉语文化教学的不足和建议 |
| 1.加强交际性训练 |
| 2.使用规范的语料 |
| 3.结合文化类教材进行教学 |
| 五、李子柒视频运用于对外汉语文化课的教学设计 |
| (一)初级阶段的文化课教学设计——以《年夜饭》为例 |
| 1.短视频选择的原因 |
| 2.教学设计 |
| (二)中高级阶段的文化课教学设计——以《文房四宝》为例 |
| 1.短视频选择的原因 |
| 2.教学设计 |
| (三)教学设计小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于短视频在对外汉语文化教学中的运用情况调查 |
| 致谢 |
（10）情境教学法在对外汉语词汇教学中的应用 ——以泰国圣玛丽亚春铃中学教学实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、理论基础和研究方法 |
| 第一章 泰国圣玛丽亚春铃中学汉语词汇教学现状分析 |
| 第一节 泰国圣玛丽亚春铃中学汉语词汇教学适用性分析 |
| 一、泰国圣玛丽亚春铃中学汉语课程设置背景分析 |
| 二、泰国圣玛丽亚春铃中学初中年级现状分析 |
| 三、泰国圣玛丽亚春铃中学教学资源分析 |
| 四、《体验汉语(泰国)初中版》第二册的使用分析 |
| 第二节 情境教学法在对泰汉语词汇教学的适用性分析 |
| 一、对外汉语词汇教学情境创设的基本原则 |
| 二、对外汉语词汇教学情境创设的类别 |
| 第三节 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的可行性分析 |
| 第二章 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用 |
| 第一节 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用案例展示 |
| 一、《食品与饮品》教学案例展示 |
| 二、《服饰与颜色》教学案例展示 |
| 三、《运动与技能》教学案例展示 |
| 第二节 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用案例分析 |
| 一、《食品与饮品》教学案例分析 |
| 二、《服饰与颜色》教学案例分析 |
| 三、《运动与技能》教学案例分析 |
| 第三章 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用反馈 |
| 第一节 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用评价反馈 |
| 一、自我评价 |
| 二、课堂观察 |
| 第二节 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用调查反馈 |
| 一、学生调查问卷分析 |
| 二、教师调查问卷分析 |
| 第四章 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的应用反思 |
| 第一节 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的优势 |
| 一、锻炼学生的创造性思维,培养学生的适应能力 |
| 二、活跃课堂气氛 |
| 三、提高学生的学习积极性 |
| 四、有效提高学生学习效果 |
| 第二节 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的不足 |
| 一、情境教学法创设类别单一 |
| 二、情境教学法造成课堂秩序混乱 |
| 三、情境教学法不能满足词汇所有词性的需求 |
| 四、情境教学法课前准备投入大,增加汉语教师的负担 |
| 第三节 情境教学法在对泰汉语词汇教学中的建议 |
| 一、灵活应用情境教学法,具体问题具体分析 |
| 二、加强对课堂秩序的控制 |
| 三、充分了解教学对象的学习能力和性格特点 |
| 四、汉语教师要提高自己的专业素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
四、多媒体在对外汉语教学中应用的理论基础（论文参考文献）
- [1]游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例[D]. 张敏. 西安石油大学, 2021(12)
- [2]思维导图在对外汉语中级写作课教学中的应用研究[D]. 成同洁. 西安石油大学, 2021(02)
- [3]中国动画在泰国初级汉语教学中的运用研究[D]. 刘梦真. 西安石油大学, 2021(09)
- [4]对外汉语口语教学的审美化研究[D]. 师丽俊. 西安石油大学, 2021(12)
- [5]短视频在初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国约瑟夫中学为例[D]. 孟显. 西安石油大学, 2021(12)
- [6]基于SPOC的对外汉语初级听力混合式教学设计[D]. 梁宇. 沈阳大学, 2021(09)
- [7]多媒体资源在初级对外汉语文化教学中的应用研究 ——以在华外国人自媒体视频为例[D]. 胡紫荆. 北京外国语大学, 2021(11)
- [8]多模态理论在对外汉语诗词教学中的应用研究[D]. 李宁. 北京外国语大学, 2021(10)
- [9]短视频在对外汉语文化教学中的运用研究 ——以李子柒视频为例[D]. 冯晓晗. 广西师范大学, 2021(12)
- [10]情境教学法在对外汉语词汇教学中的应用 ——以泰国圣玛丽亚春铃中学教学实践为例[D]. 王娅番. 陕西理工大学, 2021(08)