一、职业教育与素质教育的关系（论文文献综述）
刘佳佳[1]（2020）在《素质教育理念下中职旅游专业课程满意度及优化调研报告》文中认为在教育强国战略推动下,中等职业教育备受关注,国家及地方政府大力扶持中等职业教育的发展,与此同时,中等职业教育课程满意度问题也成为学者探究的重要内容。教育是提升国民素质的重要途径,也是我国实现教育强国战略的基本保障,课程作为教育的素材,其内容优劣直接决定着培训效果,所以开展课程满意度调查可以更好了解中等职业学生学习状况以及对学科认可度,从而通过课程内容的优化来激发学生积极性,调动学生学习的自觉能动性。因此,对于中职学校旅游专业而言,必须要科学合理设计旅游专业课程,以更好满足学生未来就业需求。本文以素质教育理论、顾客满意度理论、中等职业学校人才培养方案为指导,采用文献法、问卷调查法、访谈法等调研方法,在了解旅游专业学生课程学习心理需求的基础上,将课程与素质教育理念结合,对长沙市两所中职学校旅游专业学生在素质教育理念视角下的课程满意度进行调查分析,探讨学生在课程的课程设置、课程管理、课程资源、教师教学和学习环境等五个方面的满意度及意见,发现中职学校旅游专业课程中存在的问题,并总结出存在问题的原因。将课程目标、素质教育目标、中职学校旅游专业培养目标、旅游行业需求等四大方面结合,并在此基础上从课程的五大层面提出提升课程满意度的对策建议,旨在促进中职学校旅游专业课程满意度和素质教育水平的提升。通过调研,本文得出结论:第一,中职学生课程总体满意度不高,均值为3.385。中职学生的课程满意度受很多因素影响,比如性别、年级、选择专业的原因来自学生个人因素。第二,中职学校旅游专业可在以下几个途径提升学生的课程满意度:（1）调整课程结构,课程标准突出素质教育理念。（2）尽量为学生提供更多的实训机会。（3）改革选课方式和课程考核方式,将素质教育的内容作为考核要点加入到学生评价中。（4）帮助教师全面提升成为一名合格的“双师型”教师。（5）将素质教育贯穿学校教育的全过程。
张裴[2]（2020）在《中国特色社会主义教育政策的演变研究》文中指出党对教育事业的领导是我国教育事业发展的关键,党对教育事业领导的主要方式就是制定正确的教育政策。改革开放以来,党根据人民群众日益增长的文化教育需要和中国特色社会主义现代化发展的需要,不断制定和完善中国特色社会主义教育政策,推动我国由教育大国逐渐走向教育强国。改革开放以来所形成并不断完善起来的中国特色社会主义教育政策,并不是凭空产生的,而是有其重要的“源与流”。“源”即马克思主义经典作家的教育思想和早期共产党人对马克思主义教育思想的继承与发展,它们都是中国特色社会主义教育政策的理论基础,为其形成与发展,起到了前驱先路、创臻辟莽的作用;“流”即中国共产党领导人民在革命和建设的长期实践中,将马克思主义教育思想与中国革命、建设中的教育实际紧密相结合,在各革命根据地范围和全国范围内,初步开展了内容丰富、富于特色的新民主主义办学实践及社会主义性质的办学实践,这些初步的、具有实践特色的探索,即成为中国特色社会主义教育政策形成的重要实践根基。在探寻中国特色社会主义教育政策40余年的发展历程可知。实质上,中国特色社会主义教育政策的构建是从中国特色社会主义文化纲领的提出而开始的,它与中国特色社会主义理论体系的形成与发展是息息相关的,这一教育政策的核心内容,由邓小平开其端,经江泽民、胡锦涛等党的领导人继续发展并基本成熟。包括邓小平时期的初步形成（1978—1992年）、江泽民时期的基本形成（1993—2001年）、胡锦涛时期的趋向成熟（2002—2011年）。在中国特色社会主义教育政策演进的此三个阶段中,各个时期领导人的教育思想、党和国家的教育方针是中国特色社会主义教育政策形成与发展的指导思想与理论依据,其中在各个时期列举的微观层面的重大教育政策、教育文件、教育法律法规等作为中国特色社会主义教育政策发展演进的实践依据,同时,根据每个时期中国特色社会主义教育政策的发展状况简要分析了其演进特点、成效。十八大以来,中国特色社会主义理论体系继续发展,增添了以“习近平新时代中国特色社会主义理论”为集中代表的新内容,在习近平总书记和党中央的领导和推动下,中国教育事业和各项教育工作有条不紊地继续推进,进入了新时代中国特色社会主义教育政策的形成与实践时期,此一阶段,以习近平新时代中国特色社会主义教育的重大论述、全面深化教育改革、“一带一路”教育行动作为新时代中国特色社会主义教育政策形成的社会背景,以“教育扶贫”、“新高考”政策、“双一流”学科建设、不断加大教育领域对外开放、中小学德育、高校思想政治理论课建设以及《中国教育现代化2035》等作为新时代中国特色社会主义教育政策的具体实践过程,并根据此一时期教育政策的发展情况分析了其演变的特点。实践永远不会停止脚步,时代仍在继续发展。中国特色社会主义教育政策虽已届“不惑”,今后仍需跟上时代的潮流,从理论与实践等发面继续完善补充。如增强教育自信,从传统文化教育中汲取制定教育政策的营养,继续完善中国特色社会主义教育法律体系、构建新时代中国特色社会主义教育哲学话语体系、从国情出发不断完善教育政策、坚定中国特色社会主义教育道路等。
陈惠惠[3]（2019）在《中职学校人文素质教育课程设置研究 ——以广州市X中等职业学校为例》文中指出我国中等职业教育长期以来受到“唯技术论”和“功利主义”思想的束缚,导致中职学生在人文素质教育方面有所缺失,其人文精神、情感态度、价值观等方面仍有待提高,无法满足学生的全面发展。而课程是学校教育活动最直接影响人全面素质的因素,因而人文素质教育课程成为实施人文理念、实践人文教育的关键,人文课程设置影响着人文素质教育实施的效果。本论文采用了文献法、个案分析法、问卷调查法等研究方法。文章以马克思“人的全面发展理论”为指导,通过对广州市X中等职业学校人文课程设置现状进行分析,主要对该中职学校的人文课程目标和课程内容进行具体分析,通过学生问卷调查形式了解其人文课程设置的满意度,对该校人文课程设置存在的问题进行分析,借鉴德国职业学校人文课程的实践经验,以期为我国中职人文课程设置的改革和完善提出对策。全文分为五个部分:第一章绪论。本章主要阐述了研究背景、研究意义、概念界定、研究现状及发展分析、研究思路和方法。第二章中职学校人文素质教育课程设置的理论基础。人文课程设计必须建立在一定的理论基础之上,主要对人文素质教育的内涵、中职学校人文素质教育的内涵、中职学校人文素质教育课程的内涵与分析维度进行梳理与阐述。第三章中职学校人文素质教育课程设置的现状分析。本章通过调查与分析广州X职中的人文课程设置现状,总结出人文素质教育课程设置存在的问题。第四章德国职业教育人文课程设置优秀案例。借鉴德国职业教育人文课程设置经验,分析其人文课程内容设置情况及课程实施效果。第五章中职学校人文素质教育课程设置的对策。进一步明确课程设置的目标,增加人文课程内容,改进课堂教学形式。
热孜万古丽·阿巴斯[4]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中研究指明改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
郑雅晴[5]（2019）在《新高考背景下普通高中生涯教育研究》文中提出随着素质教育在我国中小学的不断深入,普通高中的教育也在不断的改革和发展,作为素质教育的重要组成部分,普通高中生涯教育的相关理论和实践也在不断的丰富。高考改革是在普通高中实施生涯教育的新的现实背景,2014年9月国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》之后上海和浙江先行出台高考综合改革方案,其他省市也相继出台自己的高考改革方案。此次高考改革为普通高中的生涯教育开展带来了新的任务和挑战,同时,也使教育研究者和实践者们认识到必须更加重视在新的背景下思考生涯教育的开展问题。本研究就是在新一轮高考改革的背景下对普通高中生涯教育进行再审视,基于普通高中生涯教育中的现状,分析在新高考背景下普通高中生涯教育面临的机遇和挑战,并深入剖析这些挑战背后的原因,试图寻找普通高中生涯教育更加有效开展的对策,论文分为五章。第一章从当前普通高中生涯教育的开展无法满足学生实际需求的现实背景出发,阐明本研究的目的、意义,运用文献研究法梳理国内外关于普通高中生涯教育,以及高考改革与生涯教育的相关研究,基于对已有研究的反思和总结,厘清本研究的思路,确定研究方法。第二章解析了本研究涉及到的相关概念,梳理了我国生涯教育发展的历程,并阐述了普通高中生涯教育开展的理论基础。第三章是对生涯教育开展的现状调查,选取了W市和Q市两地的普通高中,运用问卷调查法和访谈法对部分高中学生和教师进行调查,了解当前普通高中生涯教育开展的实际情况。第四章是基于前文的调查结果,分析新高考背景下我国普通高中生涯教育发展的机遇,分别是分类考试推动高中教育多样化发展;扩大选考推动高中教育选择性和学生选择性增多;综合评价推动高中教育追求学生全面发展。从四个方面归纳了普通高中生涯教育面临的挑战:生涯教育实施的师资力量不足;生涯教育实施的目标狭隘;生涯教育实施的内容局限;生涯教育实施的方式单一。并深入剖析这些问题背后的成因:对普通高中教育任务认识的片面化;应试教育的深刻影响,学校教育与生活相脱离;对高中生涯教育认识上的缺失和偏差;高中生涯教育保障机制欠缺。第五章是基于前人已有研究的优秀成果,结合本研究的实际调查,从保障机制、实施目标、实施内容、实施途径四个方面论述了如何利用高考改革的新契机,在普通高中有效开展生涯教育的对策。
张辰昀[6]（2018）在《职业学校加强素质教育的思考与建议》文中认为素质教育既是一个老生常谈的问题,也是一个常谈常新的问题,在职业教育领域尤其如此。在培养技术技能人才的过程中,要采取有效措施,切实加强素质教育,服务人的发展,已成人们的共识。然而,在职业教育中如何加强素质教育,却是见仁见智、众说纷纭。笔者阅读了不少关于职业学校加强学生素质教育的文章,发现当前在职业教育领域,还存在着对素质教育的内涵把握不准、对素质
曾维华[7]（2017）在《大学人文教育与人的解放》文中提出大学人文教育与人的解放指涉人性的完整、关注健全人与整全人的培育,关注人的自由与通达,二者都为的是人性的整全、人格的独立与个性的张扬以及人的自由、充分而全面的发展。大学人文教育与人的解放是对大学教育本身的一种超越,是对人与大学的超越性的一种哲学思考,更是对大学教育的一种实践形态。大学的根本使命在于培养人,大学教育事业原本是一项成“人“的事业,让人成为更为智慧、更为通达与健全的人,达成人的解放的归旨。这一目的的达成则需要大学人文教育,需要大力加强大学人文教育,重启人文教育在大学的价值。因为大学人文教育的旨归在于人的解放,使人不断的走向自由,并不断维护和发展自由。人的解放是一个过程,是人的自由度不断跃升的过程,人的解放也是为着维护与发展自由的,从而促进人全面充分而自由的发展。为了人的解放的目的的达成,就必须依托于大学人文教育。然而,随着现代科学技术与科学教育在大学的不断引入并得到加强,使得人文教育受到了科学教育的挤压,专业主义、职业主义、实用主义、功利主义等也浸染着整个大学教育,大学人文教育遭遇着诸如:功利主义的排斥,人文学科边缘化,人文课程的地位旁落,工具理性,狭隘的功利教育观念,人文教育与科学教育的失衡,大学人的自由的遮蔽,等等困境,致使了人文教育在大学旁落、式微,进而给大学教育发现人、成全人与解放人的目标带来了阻力,加强大学人文教育就成为了人的解放的解决之道。人文教育能够使人摆脱无知与无能,超越功利与欲望,进而促进人不断地走向解放。人的解放就是意味着要摆脱束缚,摆脱压制,超越功利,超越欲望,从各种旧有的束缚中解脱出来,防止唯科学主义的侵蚀,防止各种限制或压抑人的枷锁,阻止人的过于功利性与物质主义的倾向,使人的发展具有人文性,促进人的潜能得到充分的显现和发展,促进人不但获得物质的解放、肢体的解放等外在的解放,更为重要的,也是更为深层次的是促进人走向思想的解放、心灵的解放与精神的解放,这是人的解放的本真意义所在。作为人的解放之途的大学人文教育就需要从体制、观念、理念以及教育实践（行动）上加强大学人文教育。为了更好的彰显大学教育的神圣,凸显大学教育的灵性,施展好大学教育的智慧,让大学这一生命体更具有活力,大学这一学术组织则必然需要彰显大学人文教育,以求得人的解放。因此对大学人文教育与人的解放进行思考与审理是必要的。
施旭英[8]（2016）在《理论与实践结合教育思想研究》文中进行了进一步梳理理论与实践结合教育思想是马克思主义教育思想的重要组成部分。我国的教育事业是在马克思主义教育思想指导下起步并不断发展起来的。本文以马克思主义理论与实践结合的教育思想为主线,探讨了理论与实践结合教育思想在中国的运用与发展脉络,建构了中国化马克思主义理论与实践结合教育思想的基本理论框架,以期对当前中国教育改革和发展起到借鉴作用。“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”着名的“钱学森之问”引发社会各界深思的同时,更是对我国长期以来教育问题的诘问。中国的教育到底出了什么问题?究其原因,最重要的问题在于我们的教育无论是在教育目标、教育内容还是在人才培养模式上都存在着理论与实践脱节的问题。针对中国教育存在的理论与实践脱节问题,本文从宏观、中观和微观三个层面展开研究。第一,从宏观层面来看,马克思主义理论与实践结合教育思想始终在指导着中国教育事业的改革和发展。中国教育实践过程也丰富和发展了马克思主义理论与实践结合的教育思想,我国教育优先发展战略思想、重视发展职业技术教育的思想、全面发展的教育方针和各种教育政策都是对理论与实践结合教育思想的继承和发展。第二,从中观层面看,人类社会实践是人的发展的基本条件,教育与社会实践结合是教育发展的客观规律。当今时代,教育与经济、科技等社会实践联系越来越紧密,教育与整个社会实践相结合具有了新的内涵和外延,教育通过与生产劳动结合、与革命实践结合、与科学研究结合的过程中不断推进社会文明和人的发展。第三,从微观层面看,教育作为一种根据社会需要提高人的身心素质发展的实践活动,主要是通过教学途径实现的。个体素质的提高和个性的自由发展是在理论知识教学和教学实践结合过程中实现的。针对新时期中国教育的时代使命和现实教学中存在的理论与实践脱节问题,研究如何在理论与实践结合过程中推进素质教育、加强实践能力和创新创业能力的培养是当前教学改革的重要任务和目标。本文从历史与现实相结合的角度,对中国化马克思主义理论与实践结合教育思想的形成、发展以及在教育改革中的运用进行了深入的分析。这不仅在推进马克思主义教育思想中国化的发展上有着重要的理论意义和学术价值,而且对于当前以马克思主义为指导,构建中国特色教育思想、指导中国教育改革实践有着重要的借鉴作用。
许力双[9]（2016）在《中国高职院校大学生思想政治教育路径研究》文中认为高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,肩负着向社会输送高素质技能型人才的重要任务,在国家实施科教兴国战略和人才强国战略中占据着特殊的地位。近年来,高职院校凭借自身独有的特色和功能,在社会的强劲需求中迅速发展,办学规模不断壮大,人才培养的质量不断提高,这种发展态势在社会需求与国家政策层面均达到了崭新的高度。高职院校的价值在于通过培养具有高素质的实用型人才为社会发展提供关键性的支撑力量,而思想政治教育作为培养学生综合素质的重要途径,在高职院校人才培养中起到重要的作用。随着高等职业教育的规范化、体系化的发展,其自身的实践性、职业性特征使其具有不同于普通高等教育的适应性和功能指向性,而这也在客观上决定了高职院校大学生思想政治教育的特殊性。鉴于此,分析高职院校大学生思想政治教育存在的问题,并探寻解决问题的路径,对于促进高职院校大学生全面发展、高职院校的可持续的发展以及国家高级应用型人才的培养具有重要的现实意义。当前我国的信息与网络技术迅猛发展,多种思想文化相互碰撞和交融,这给高职院校大学生思想政治教育工作带来了一定的挑战。从目前来看,思想政治教育主客体失衡、模式僵化、载体分散、内容断裂、环境干预等问题严重制约了高职院校大学生思想政治教育的有效开展。因此,为了加强高职院校大学生思想政治教育工作,充分发挥思想政治教育在人才培养中的作用,必须结合中国高职院校的现实语境进行研究,不断加强高职院校思想政治教育的说服力、影响力、创造力,提高思想政治教育的实效性。本文从马克思主义的立场、观点与方法出发,围绕选题采用多种研究方法,对高职院校大学生思想政治教育的基本内涵、理论基础、历史沿革、基本特征、发展现状等方面进行全面而深入的研究,以回应和解决目前高职院校大学生思想政治教育工作中所面临的困境,力求通过不断丰富和完善高职院校大学生思想政治教育的发展路径,来实现“培养全面发展的高等技术应用型专门人才”的目标。具体而言,全文内容分为六章:第一章,绪论。主要介绍本文选题背景与研究意义、国内外研究现状综述、研究思路与方法、论文的创新点与不足,为论文选题研究工作的全面展开奠定研究基础。第二章,高职院校大学生思想政治教育的概述。这一部分内容是基础性研究。首先对思想政治教育基本内涵与基本要素进行界定,进而阐述高职院校范畴、高职院校大学生思想政治教育内涵以及基本要素的功能。接着,分别从马克思主义经典作家的思想政治教育理论、中国化马克思主义者的思想政治教育理论和西方学者的思想政治教育理论系统地阐述了高职院校大学生思想政治教育的理论基础,为后续章节的研究提供重要理论支撑。第三章,高职院校大学生思想政治教育的历史沿革。这一部分内容为实践性归纳研究,主要以高职院校大学生思想政治教育的历史演进为主线,分别从职业教育学生思想政治教育的起点与曲折时期、高职院校大学生思想政治教育的确立与发展时期以及高职院校大学生思想政治教育的改进与规范时期三个阶段考察高职院校大学生思想政治教育的发展轨迹,进而探寻其内在的发展规律和发展动力。在此基础上,进一步概括出在历史演进过程中形成的宝贵经验,为高职院校大学生思想政治教育的完善与发展提供了经验支持与现实参考。第四章,高职院校大学生思想政治教育的基本特征。这一部分为特征分析研究,通过文献分析、问卷调查、实际走访等多种方法相结合,分析高职院校大学生思想政治教育教师队伍和学生的特点,进而归纳出高职院校大学生思想政治教育的特殊性,从而加深对高职院校大学生思想政治教育的理解和认识。第五章,高职院校大学生思想政治教育的现实状况。这一部分为问题导向性研究,首先客观总结归纳近年来高职院校大学生思想政治教育取得的重要成就。然后着眼于当前新时期高职院校人才培养的现实任务,概括其进一步发展所面临的现实性问题并分析其成因,为探索解决路径提供具体标的。第六章,高职院校大学生思想政治教育的路径选择。这一部分是探索性路径研究,主要以高职院校大学生思想政治教育工作所面临的问题为导向,分别从加强思想政治教育主客体建设、完善思想政治教育模式、丰富思想政治教育载体、强化思想政治教育内容以及优化思想政治教育环境五个方面提出相应对策。
杨翠红[10]（2015）在《作为素质教育的职业启蒙教育：传承与构想》文中进行了进一步梳理职业启蒙教育是广义职业教育的重要组成部分,可以看作是职业教育的一个初始阶段,其基本内涵是在基础教育阶段,学校对学生进行有目的、有组织、有计划的职业素质教育,包括基本职业知识的传授、基本职业技能的训练和基本职业态度的形成等。职业启蒙教育对学生未来的生存与发展具有重要意义,其实施的途径有国家层面的统一安排,也有学校层面的多样化探索。在学校教育情境中,正是因为职业启蒙教育对学生职业素质的培养,使得职业启蒙教育具有鲜明的素质教育的色彩。同时,职业启蒙教育本身也成为开展素质教育的一条有效的途径。鉴于多个方面的原因,职业启蒙教育的实践处境并不乐观,在文化课程和升学考试的挤压下有被边缘化的可能,尽管如此,职业启蒙教育仍然在不利的处境中顽强地存在和发展。湘潭县齐白石中学的个案在一定程度上证明了这一点。新中国成立之后,我国职业启蒙教育经过了一个漫长的发展过程,从整体上看可划分为四个阶段——生产劳动阶段、劳动技术教育阶段、新课改的综合实践活动阶段、多元化阶段。这几个阶段之间存在某种连贯与传承。每一个阶段都有自己的特点和局限,阶段的转换与替代都有着复杂的内在和外在的原因。中国职业启蒙教育的未来发展需要完成更多的突破与转型,如从学校教育的边缘走向中心,从以课堂为中心走向广泛的社会实践,从制度的缺失与落后走向制度化与规范化,从碎片化和渗透性走向系统化和显性化。事实上在实践中已经可以看到这种转型的某种迹象。中国职业启蒙教育承担着重要的时代使命,如推进终身教育,丰富基础教育内涵,参与现实问题的解决等。在完成这些使命的过程中,职业启蒙教育也将实现新的发展与超越,同时也为职业（启蒙）教育研究带来新的契机。
二、职业教育与素质教育的关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业教育与素质教育的关系（论文提纲范文）
（1）素质教育理念下中职旅游专业课程满意度及优化调研报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外文献综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 第三节 研究目的与内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、素质与素质教育 |
| 二、中职学生课程满意度 |
| 三、中职学生课程满意度的相关因素 |
| 第二节 依托的相关理论 |
| 一、素质教育理论 |
| 二、顾客满意度理论 |
| 第三章 中职旅游专业课程满意度调查结果与分析 |
| 第一节 中职旅游专业课程设置与培养目标 |
| 一、课程设置 |
| 二、培养目标 |
| 第二节 调研的对象与筛选 |
| 第三节 问卷设计与施测 |
| 一、问卷的设计 |
| 二、问卷的施测 |
| 三、信度和效度分析 |
| 第四节 调查结果统计与分析 |
| 一、课程设置的调查结果统计与分析 |
| 二、课程管理的调查结果统计与分析 |
| 三、课程资源的调查结果统计与分析 |
| 四、教师教学的调查结果统计与分析 |
| 五、学习环境的调查结果统计与分析 |
| 第五节 中职旅游专业课程存在问题及分析 |
| 一、课程设置方面 |
| 二、课程管理方面 |
| 三、课程资源方面 |
| 四、教师教学方面 |
| 五、学习环境方面 |
| 第四章 素质教育理念下中职旅游专业课程的优化策略 |
| 第一节 改革课程设置 |
| 一、以素质教育理念为课程结构标准 |
| 二、增加实训课时,改进理论课内容 |
| 第二节 加强课程管理 |
| 一、落实自主选课,促进学生个性发展 |
| 二、合理选用教材,发挥最大效益 |
| 三、改革考核评价体系,提高学生综合素质 |
| 第三节 完善课程资源 |
| 一、拓宽学习渠道,增加实践机会 |
| 二、推动实习基地建设,加强实践操作能力 |
| 第四节 提高教师素质和教学水平 |
| 一、建设“双师型”教师队伍,提高教师实践能力 |
| 二、教学内容与素质教育结合,加强课后指导 |
| 第五节 改善课程学习环境 |
| 一、把素质教育贯穿学校教育的全过程 |
| 二、提高学生积极性,营造良好的学习氛围 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）中国特色社会主义教育政策的演变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、本研究的缘起及其意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)以时间为线索,研究中国共产党的教育政策与教育方针 |
| (二)以马克思主义教育思想中国化为视角,研究我国的基本教育政策 |
| (三)从学前教育、高等教育等具体角度,研究我国的各级各类教育政策 |
| (四)以中国特色社会主义教育为视角进行研究 |
| 三、本研究若干概念辨析 |
| (一)政策及其相关概念 |
| (二)教育思想与教育方针 |
| 四、本文的研究思路、框架、方法及难点 |
| (一)基本思路 |
| (二)基本框架 |
| (三)主要方法 |
| (四)研究的难点 |
| 第一章 中国特色社会主义教育政策的理论渊源与实践根基 |
| 第一节 马克思主义经典作家的教育思想 |
| 一、马克思主义经典作家教育思想的主要内容 |
| 二、马克思主义教育思想对中国教育实践的影响 |
| 第二节 早期共产党人的教育思想及其实践 |
| 一、陈独秀与李大钊的教育思想 |
| 二、恽代英与杨贤江的教育思想 |
| 三、毛泽东、周恩来、刘少奇的教育思想 |
| 四、革命时期中共教育政策在根据地的实践 |
| 第三节 新中国前30年中共教育政策的初步探索及其实践 |
| 一、建国初期社会主义教育政策的酝酿 |
| 二、1957-1965年间社会主义教育政策初步探索 |
| 三、“文革”期间社会主义教育政策日益“左”倾化 |
| 四、1977-1978年间社会主义教育政策的局部恢复与调整 |
| 五、此期党的教育政策实践的“得与失” |
| 第二章 中国特色社会主义教育政策的形成与发展 |
| 第一节 中国特色社会主义教育政策的初步形成 |
| 一、邓小平教育思想与“三个面向”教育方针的提出 |
| 二、指导教育体制改革的各种政策 |
| 三、“八九风波”与思想政治教育的加强 |
| 第二节 中国特色社会主义教育政策的基本形成 |
| 一、江泽民教育思想与科教兴国战略的确立 |
| 二、世纪之交的重要教育行动计划与法规 |
| 三、高校大规模扩招与高等教育大众化 |
| 四、基本形成时期教育政策演变的几个特点 |
| 第三节 中国特色社会主义教育政策的趋向成熟 |
| 一、胡锦涛的教育思想与人才强国战略的提出 |
| 二、素质教育政策的进一步实施与发展 |
| 三、“两基攻坚”教育政策的实施 |
| 四、《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》的颁布 |
| 五、趋于成熟时期教育政策的成效 |
| 第三章 新时代中国特色社会主义教育政策的形成与实践 |
| 第一节 新时代中国特色社会主义教育政策的提出背景 |
| 一、习近平新时代中国特色社会主义教育的重大论述 |
| 二、全面深化教育改革与“一带一路”教育行动 |
| 第二节 新时代中国特色社会主义教育政策的内容与实践 |
| 一、“教育扶贫”政策的实施 |
| 二、“新高考”政策的实施及“双一流”学科建设 |
| 三、不断加大教育领域对外开放 |
| 四、中小学德育与高校思想政治理论课建设 |
| 五、从严治教与师德师风建设 |
| 六、《中国教育现代化2035》的颁布 |
| 第三节 新时代中国特色社会主义教育政策演变的特点 |
| 一、由“大水漫灌”到“精准施策” |
| 二、由“外延式发展”到“内涵式发展” |
| 三、由“拿来主义”到“本土化建设” |
| 四、由“投入不足”到“教育经费达到或超过4%” |
| 第四章 今后进一步完善中国特色社会主义教育政策的若干建议 |
| 第一节 进一步增强新时代中国特色社会主义“教育自信” |
| 一、发扬优秀的中国传统文化教育 |
| 二、继续完善中国特色社会主义教育法律体系 |
| 三、构建新时代中国特色社会主义教育哲学话语体系 |
| 第二节 从国情出发不断完善教育政策 |
| 一、认清当前的教育国情及教育政策的价值导向 |
| 二、推动教育政策决策主体的多元化与程序的科学化 |
| 三、落实教育政策督导机制常态化 |
| 第三节 坚定中国特色社会主义教育发展道路 |
| 一、全面贯彻落实党和国家的教育方针 |
| 二、始终把教育摆在优先发展的战略地位 |
| 三、坚持中国特色社会主义教育改革 |
| 四、教育要面向现代化、面向世界、面向未来 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录Ⅰ 1978-2011年各级各类教育政策简表 |
| 附录Ⅱ 十八大以来各级各类具体教育政策的演变 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）中职学校人文素质教育课程设置研究 ——以广州市X中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 对已有研究的总结 |
| 1.4 研究方法与创新 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处与不足之处 |
| 第二章 中职学校人文素质教育课程设置的理论基础 |
| 2.1 人文素质教育的内涵 |
| 2.1.1 人文教育的本质内涵 |
| 2.1.2 人文素质教育的特点 |
| 2.2 人文素质教育课程的内涵 |
| 2.2.1 人文课程的本质内涵 |
| 2.2.2 人文课程的特点 |
| 2.2.3 人文课程的理论依据 |
| 2.3 中职人文素质教育课程设置的分析维度 |
| 2.3.1 课程目标 |
| 2.3.2 课程内容 |
| 2.3.3 课程设置的原则 |
| 第三章 中职学校人文素质教育课程案例分析 |
| 3.1 广州市X中等职业学校人文课程设置现状 |
| 3.1.1 人文课程设置的理念 |
| 3.1.2 人文课程设置的目标 |
| 3.1.3 人文课程内容 |
| 3.2 人文课程设置满意度的调查分析 |
| 3.2.1 人文课程内容满意度和期望 |
| 3.2.2 人文课程设置的改进建议 |
| 3.3 人文课程设置的评价 |
| 3.3.1 课程体系总体较为合理,适当增加课程内容 |
| 3.3.2 学分比例需要调整,增加学生选课自由度 |
| 3.3.3 学科之间需要加强渗透 |
| 3.3.4 增加多样化的教学形式 |
| 第四章 德国职业教育课程设置的经验及启示 |
| 4.1 德国职业教育课程体系的历史沿革 |
| 4.2 德国职业教育课程体系的内涵及特征 |
| 4.2.1 德国“学习领域”课程内涵 |
| 4.2.2 德国“学习领域”课程的特征 |
| 4.3 德国职业教育课程设置个案分析 |
| 第五章 关于中职人文课程设置的改进策略 |
| 5.1 明确人文课程目标,充分突显人文教育校本特色 |
| 5.2 正确处理人文教育与专业教育的关系 |
| 5.3 突破传统分科教学的课程模式,开发综合型课程 |
| 5.4 提升人文课程选修机制的合理性,丰富课程内容 |
| 5.5 改革创新教学形式,重视人文课程的实践性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :广州市X中等职业学校人文课程设置问卷调查(学生卷) |
| 后记 |
（4）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）新高考背景下普通高中生涯教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.应试教育影响下学生对未来满怀理想与迷茫的矛盾 |
| 2.目前的学校生涯教育无法满足学生生涯发展的需求 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于普通高中生涯教育的研究 |
| 2.关于新高考与普通高中生涯教育的研究 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、普通高中生涯教育概述 |
| (一)核心概念解析 |
| 1.“新高考” |
| 2.生涯教育 |
| 3.普通高中生涯教育 |
| (二)我国生涯教育的发展历程 |
| 1.我国生涯教育的萌芽(1915-1949年) |
| 2.我国生涯教育的停滞(1949-1979年) |
| 3.我国生涯教育的恢复发展(1979年-) |
| (三)普通高中生涯教育的理论基础 |
| 1.素质教育思想与生涯教育 |
| 2.终身学习思想与生涯教育 |
| 3.生涯发展理论与生涯教育 |
| 三、普通高中生涯教育现状调查 |
| (一)调查研究的设计方案 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.调查对象的选取 |
| (二)普通高中学生与生涯教育 |
| 1.普通高中学生的自我认知状况 |
| 2.普通高中学生的生涯认知状况 |
| 3.普通高中学生生涯规划状况 |
| (三)普通高中老师与生涯教育 |
| 1.普通高中老师对学生生涯发展的了解及指导情况 |
| 2.普通高中老师对生涯教育的了解 |
| 3.普通高中老师对实施生涯教育的看法 |
| 4.普通高中生涯教育实施情况 |
| 四、新高考背景下普通高中生涯教育发展的机遇和挑战 |
| (一)新高考背景下普通高中生涯教育发展的机遇 |
| 1.分类考试推动高中教育多样化发展 |
| 2.扩大选考推动高中教育选择性和学生选择性增多 |
| 3.综合评价推动高中教育追求学生全面发展 |
| (二)新高考背景下普通高中生涯教育发展面临的挑战 |
| 1.生涯教育师资力量不足 |
| 2.生涯教育实施的目标比较狭隘 |
| 3.生涯教育实施的内容比较局限 |
| 4.生涯教育实施的方式比较单一 |
| (三)新高考背景下普通高中生涯教育面临挑战的成因分析 |
| 1.对普通高中教育任务认识的片面化 |
| 2.应试教育的深刻影响,学校教育与生活相脱离 |
| 3.对高中生涯教育认识上的缺失和偏差 |
| 4.高中生涯教育保障机制欠缺 |
| 五、新高考背景下普通高中生涯教育完善的对策思考 |
| (一)健全普通高中生涯教育实施的保障机制 |
| 1.国家要提供必要的政策与财政支持 |
| 2.建设专业的师资队伍 |
| 3.优化各级管理机构,创新管理模式 |
| 4.调动全社会参与,完善社会支持系统 |
| (二)明确普通高中生涯教育实施的目标 |
| 1.生涯教育总体目标 |
| 2.生涯教育具体目标 |
| (三)丰富普通高中生涯教育实施的内容 |
| 1.自我认知 |
| 2.学业规划 |
| 3.职业规划 |
| 4.生活规划 |
| (四)拓宽普通高中生涯教育实施的途径 |
| 1.完善普通高中高中生涯教育课程体系 |
| 2.创建生涯体验环节 |
| 3.在学科教学中渗透生涯教育 |
| 4.将生涯教育融入校园文化中 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 普通高中生涯教育调查问卷(学生版) |
| 附录二 普通高中生涯教育教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）职业学校加强素质教育的思考与建议（论文提纲范文）
| 一、当前存在的误区 |
| (一) 存在着实用主义的倾向 |
| (二) 存在着将素质教育与专业教学割裂开来的倾向 |
| 二、职业教育与素质教育的关系辨析 |
| 三、职业学校加强素质教育的几点建议 |
| (一) 技能训练与技能育人融合———教师首先要有工匠精神 |
| (二) 职业能力与职业精神融合———教师首先要有敬业态度 |
| (三) 资格证书与专业素养融合———教师首先要有深厚素养 |
（7）大学人文教育与人的解放（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起,理论意义与实际意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 基本概念解析 |
| 第一节 人文的概念 |
| 一、知识的类型 |
| 二、人文的外延 |
| 三、人文的内涵 |
| 第二节 人文教育的概念 |
| 一、人文教育的外延 |
| 二、人文教育的内涵 |
| 第三节 人的解放的概念 |
| 一、解放的概念 |
| 二、人的解放的外延 |
| 三、人的解放的内涵 |
| 第二章 当代大学人文教育的困境 |
| 第一节 大学人文教育的式微:现代大学教育的困境之一 |
| 一、功利主义对大学人文教育的排斥 |
| 二、人文学科/人文课程在大学课程中的中心地位的下降 |
| 三、科学教育与人文教育的失衡 |
| 第二节 大学人文精神的失落:现代大学教育的困境之二 |
| 一、工具理性与狭隘的功利教育观念 |
| 二、大学精神的失落 |
| 三、信仰教育的偏离 |
| 第三节 大学人的自由的遮蔽:现代大学教育的困境之三 |
| 一、大学人的主体地位的滑落 |
| 二、大学人的自由的束缚 |
| 三、学术自由的限制性 |
| 四、自由教育的缺失 |
| 第三章 大学人文教育达致人的解放 |
| 第一节 人文教育能使人摆脱无知与无能 |
| 一、知识的性质 |
| 二、知识的教育立场 |
| 三、通过人文教育使人摆脱无知与无能 |
| 第二节 人文教育能使人超越功利与欲望 |
| 一、教育功利的三层次 |
| 二、教育功利化的审视 |
| 三、通过人文教育能使人超越功利与欲望 |
| 第四章 走向人的解放的大学人文教育的路径 |
| 第一节 体制:保障大学的自由 |
| 一、大学与自由的关联 |
| 二、大学需要守护自由 |
| 三、给予自由的制度支撑 |
| 第二节 观念:认识人文教育的重要性 |
| 一、人文教育的价值 |
| 二、人文教育的作用 |
| 三、人文教育的必要性 |
| 第三节 理念:复兴人文教育 |
| 一、自由教育、通识教育、人文教育之间的关联 |
| 二、守护自由教育 |
| 三、复兴通识教育 |
| 第四节 教育:落实人文课程与教学 |
| 一、大学教育中的人文课程 |
| 二、加强人文课程与教学 |
| 结语 人的解放:大学人文教育的归旨 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）理论与实践结合教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| （一）研究缘起 |
| （二）研究意义 |
| 二、国内外研究状况 |
| （一）国外研究状况 |
| （二）国内研究状况 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 四、概念界定 |
| （一）理论 |
| （二）实践 |
| （三）理论与实践结合 |
| （四）理论与实践结合教育思想 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论与实践结合教育思想的思想渊源 |
| 一、马克思恩格斯关于理论与实践结合的教育思想 |
| （一）对以往唯物主义教育思想的批判继承 |
| （二）教育关注社会现实生活的思想 |
| 二、列宁关于理论与实践结合教育思想 |
| （一）教育同反对剥削的政治斗争结合的思想 |
| （二）普遍教育与普遍生产劳动结合的思想 |
| （三）书本知识与生活实践结合的教育思想 |
| 三、中国传统知行观的教育思想 |
| （一）“务实求知、学思并重”的教育思想 |
| （二）“知行合一、致良知”的教育思想 |
| （三）“行可兼知、经世致用”的教育思想 |
| （四）“知行结合、贴近生活”的教育思想 |
| 本章小结 |
| 第三章 理论与实践结合教育思想在中国的历史发展 |
| 一、理论与实践结合教育思想的确立 |
| （一）教育为无产阶级革命和政治服务方针的提出 |
| （二）根据现实需要设置教学内容 |
| （三）根据现实需要创建教育体系和组织形式 |
| 二、理论与实践结合教育思想在实际中的运用与发展 |
| （一）改造旧教育、创建新教育 |
| （二）教育与工农业生产相结合 |
| （三）半工半读教育 |
| 三、理论与实践结合教育思想在实践中的不足 |
| （一）脱离社会现实条件的教育革命偏向 |
| （二）严重的教育政治化倾向 |
| （三）片面强调生产劳动的经验主义 |
| （四）片面强调书本知识的教条主义 |
| 四、理论与实践结合教育思想的完善 |
| （一）教育现代化思想 |
| （二）职业教育与终身教育思想 |
| （三）教学回归生活世界思想 |
| 本章小结 |
| 第四章 理论与实践结合教育思想的基本内容 |
| 一、宏观层面：教育与人的发展 |
| （一）从人发展的现实性理解教育本质 |
| （二）主观和客观相结合的教育目的观 |
| （三）在实践中实现人的个性自由发展 |
| 二、中观层面：教育与社会实践 |
| （一）教育与生产劳动相结合的思想 |
| （二）教育与革命实践相结合的思想 |
| （三）教育与科学研究相结合的思想 |
| 三、微观层面：教学与生活实践 |
| （一）教学目的是培养学生的实际能力 |
| （二）教学内容反映学生的生活实践 |
| （三）教学方法要适合学生思维水平 |
| 本章小结 |
| 第五章 理论与实践结合教育思想与当前中国教育改革 |
| 一、理论与实践结合教育思想的新发展 |
| （一）教育优先发展的战略思想 |
| （二）大力发展职业技术教育的思想 |
| （三）中国特色的素质教育思想 |
| 二、理论与实践结合教育思想运用中的偏差分析 |
| （一）高校毕业生与企业需求脱节的原因分析 |
| （二）素质教育的理念与实践脱节的原因分析 |
| （三）理论知识学习与实践能力培养脱节的原因分析 |
| 三、中国教育改革未来发展的若干思路与建议 |
| （一）教育改革要与中国市场经济发展相适应 |
| （二）教育改革要与中国政治文化相结合 |
| （三）教育改革重在培养人的创新创业能力 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）中国高职院校大学生思想政治教育路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状综述 |
| 1.2.2 国内研究现状综述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点与不足 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 高职院校大学生思想政治教育概述 |
| 2.1 思想政治教育的基本内涵 |
| 2.1.1 思想政治教育的内涵 |
| 2.1.2 思想政治教育的要素 |
| 2.2 高职院校大学生思想政治教育的基本内涵 |
| 2.2.1 高职院校的范畴界定 |
| 2.2.2 高职院校大学生思想政治教育的内涵 |
| 2.2.3 高职院校大学生思想政治教育要素的功能 |
| 2.3 高职院校大学生思想政治教育的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义经典作家的思想政治教育理论 |
| 2.3.2 中国化马克思主义者的思想政治教育理论 |
| 2.3.3 西方学者的思想政治教育理论 |
| 第3章 高职院校大学生思想政治教育的历史沿革 |
| 3.1 高职院校大学生思想政治教育的发展历程 |
| 3.1.1 起点与曲折时期（1949—1977） |
| 3.1.2 确立与发展时期（1978—1998） |
| 3.1.3 改进与规范时期（1999年至今） |
| 3.2 高职院校大学生思想政治教育的发展规律 |
| 3.2.1 经济决定性规律 |
| 3.2.2 政治主导性规律 |
| 3.2.3 文化共融性规律 |
| 3.2.4 动态多变性规律 |
| 3.3 高职院校大学生思想政治教育的发展动力 |
| 3.3.1 国家培养高级应用人才的需要 |
| 3.3.2 高职院校推进自身发展的需要 |
| 3.3.3 高职学生促进全面发展的需要 |
| 3.3.4 思想政治教育理论发展的需要 |
| 第4章 高职院校大学生思想政治教育的基本特征 |
| 4.1 高职院校大学生的特点 |
| 4.1.1 认知水平不齐 |
| 4.1.2 个体心理失衡 |
| 4.1.3 责任意识缺失 |
| 4.1.4 目标需求多元 |
| 4.2 高职院校教师队伍的特点 |
| 4.2.1 结构组成多样化 |
| 4.2.2 角色定位双重性 |
| 4.2.3 职业素养层次性 |
| 4.3 高职院校大学生思想政治教育的特殊性 |
| 4.3.1 灵活性教育与多层次认知水平的协调 |
| 4.3.2 一致性教育与多样化心理需求的匹配 |
| 4.3.3 内化性教育与外化性培养目标的统一 |
| 4.3.4 理论性教育与实践性培养模式的融合 |
| 第5章 中国高职院校大学生思想政治教育的现实状况 |
| 5.1 高职院校大学生思想政治教育取得的成绩 |
| 5.1.1 政策导向的引动：思想政治教育工作地位提高 |
| 5.1.2 科研向度的拓展：思想政治教育理论研究更细致 |
| 5.1.3 教育实践的彰显：思想政治教育实效性增强 |
| 5.2 高职院校大学生思想政治教育存在的问题 |
| 5.2.1 主客体失衡：教育主体性不突出 |
| 5.2.2 模式僵化：教育模式单一陈旧 |
| 5.2.3 载体分散：教育载体未形成合力 |
| 5.2.4 逻辑断裂：教育内容片面不完整 |
| 5.2.5 环境干预：教育环境优化不及时 |
| 5.3 高职院校思想政治教育问题的成因反思 |
| 5.3.1 主客体互动错位：素质教育的片面认识 |
| 5.3.2 工具理性的扩张：传统教育观念的限制 |
| 5.3.3 信息通联的弱化：教育平台的有限利用 |
| 5.3.4 感性经验的遗忘：教学内容与现实脱节 |
| 5.3.5 思潮混合的庞杂：教育环境的复杂多变 |
| 第6章 高职院校大学生思想政治教育的路径选择 |
| 6.1 主客体回归：加强思想政治教育主客体建设 |
| 6.1.1 提高党政团干部的政治核心作用 |
| 6.1.2 加强思想政治理论课教师队伍建设 |
| 6.1.3 强化辅导员专业化与职业化 |
| 6.1.4 提升学生自我教育能力 |
| 6.2 模式重组：完善思想政治教育模式 |
| 6.2.1 强化主体性教育模式 |
| 6.2.2 突出素质教育模式 |
| 6.2.3 融合显性教育与隐性教育模式 |
| 6.2.4 注重文化育人教育模式 |
| 6.3 载体联动：丰富思想政治教育载体 |
| 6.3.1 创新课堂教育载体 |
| 6.3.2 强调网络教育载体 |
| 6.3.3 关注手机教育载体 |
| 6.3.4 注重实践教育载体 |
| 6.3.5 营造文化教育载体 |
| 6.4 逻辑平衡：强化思想政治教育内容 |
| 6.4.1 以理想信念教育为核心 |
| 6.4.2 以爱国主义教育为重点 |
| 6.4.3 以社会主义核心价值观教育为根本 |
| 6.4.4 以职业道德教育为基础 |
| 6.4.5 以全面素质教育为目标 |
| 6.5 环境去蔽：优化思想政治教育环境 |
| 6.5.1 维护和平稳定的社会环境 |
| 6.5.2 创设文化育人的学校环境 |
| 6.5.3 创建制度规范的网络环境 |
| 6.5.4 营造温馨和睦的家庭环境 |
| 6.5.5 塑造身心和谐统一的自我环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（10）作为素质教育的职业启蒙教育：传承与构想（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导言：如何研究职业启蒙教育 |
| 1.1 职业启蒙教育成为一个教育议题 |
| 1.2 职业启蒙教育的研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内职业启蒙教育研究现状 |
| 1.3 职业启蒙教育的分析框架 |
| 1.4 职业启蒙教育的研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 个案研究法 |
| 1.4.3 质性研究法 |
| 第2章 职业启蒙与职业启蒙教育 |
| 2.1 职业与职业启蒙 |
| 2.2 职业教育与职业启蒙教育 |
| 第3章 职业启蒙教育的理论阐释：素质教育的视角 |
| 3.1 素质教育理论的当代建构 |
| 3.1.1 素质教育运动 |
| 3.1.2 素质教育理论 |
| 3.2 职业启蒙教育向素质教育回归 |
| 3.2.1 职业素质的内涵与意义 |
| 3.2.2 职业启蒙教育对职业素质的培养 |
| 第4章 职业启蒙教育的实践处境：湘潭县齐白石中学个案 |
| 4.1 学生访谈及其结果 |
| 4.2 教师访谈及其结果 |
| 4.3 推进齐白石中学职业启蒙教育的建议 |
| 第5章 我国职业启蒙的历史传承 |
| 5.1 生产劳动阶段 |
| 5.2 劳动技术教育阶段 |
| 5.3 新课改阶段 |
| 5.4 多元化阶段 |
| 第6章 我国职业启蒙教育的未来构想 |
| 6.1 从边缘走向中心 |
| 6.2 从课堂走向社会 |
| 6.3 从非制度化走向制度化 |
| 6.4 从碎片化走向系统化 |
| 结语：职业启蒙教育的当下使命 |
| 参考文献 |
| 附录一：学生访谈提纲及原始访谈记录摘录 |
| 附录二：教师访谈提纲及原始访谈记录摘录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
四、职业教育与素质教育的关系（论文参考文献）
- [1]素质教育理念下中职旅游专业课程满意度及优化调研报告[D]. 刘佳佳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]中国特色社会主义教育政策的演变研究[D]. 张裴. 兰州交通大学, 2020(01)
- [3]中职学校人文素质教育课程设置研究 ——以广州市X中等职业学校为例[D]. 陈惠惠. 广州大学, 2019(01)
- [4]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [5]新高考背景下普通高中生涯教育研究[D]. 郑雅晴. 湖北大学, 2019(05)
- [6]职业学校加强素质教育的思考与建议[J]. 张辰昀. 河南教育(职成教), 2018(01)
- [7]大学人文教育与人的解放[D]. 曾维华. 湖南师范大学, 2017(01)
- [8]理论与实践结合教育思想研究[D]. 施旭英. 华南理工大学, 2016(01)
- [9]中国高职院校大学生思想政治教育路径研究[D]. 许力双. 吉林大学, 2016(08)
- [10]作为素质教育的职业启蒙教育：传承与构想[D]. 杨翠红. 湖南农业大学, 2015(02)