一、我国学校心理健康教育的模式及其演变（论文文献综述）
徐伟,丁晓茜[1]（2022）在《新时期学校心理健康教育模式的创新发展——兼论心理健康教育学科定位的演进及路向》文中提出改革开放以来,我国学校心理健康教育模式经历了孕育与准备、初创与整合、成长与发展三个阶段,由最初的科学化、专业化到本土化、系统化转变为规范化、社会化状态。新时代学校心理健康教育以马克思主义理论为指导,以学科定位为演进基础不断改变着整体面貌,未来将努力实现与思想政治教育的深度融合,进一步彰显我国学校心理健康教育的特色。
谢桂红[2]（2021）在《农村小学心理健康教育管理工作研究 ——以宜春市奉新县S小学为例》文中研究说明
王璨,夏娴,孙艳玲[3]（2021）在《国内中小学心理健康教育模式发展趋势探讨》文中指出教育是培养人的活动,教育模式对人的培养起到指导的作用,无论对哪个学科而言,教育模式的构建都至关重要。探索和研究国内心理健康教育模式有助于促进心理健康教育科学规范的发展。本文总结了国内学校心理健康教育模式及其演变过程,讨论了当前模式的不足,并为之后的发展提供思路。
孙诗夏[4]（2020）在《心理健康观的重构及对心理健康教育工作的启示》文中提出本文较为系统的回顾了西方心理健康观的历史流变,剖析了蕴含于其中的心理健康观演变的内在逻辑,探讨了马克思主义人的全面发展的学说与心理健康观的关联,在此基础上对心理健康教育理论进行了理论上的重构,并分析了新的心理健康观对于心理健康教育工作的诸多启示。本文对于澄清西方心理学发展的脉络与逻辑,对于完善心理健康教育的理论建构,推进我国心理健康教育工作的健康开展有着重要意义。自弗洛伊德让心理治疗成为一门独立的心理学科以来,精神分析、行为主义、人本主义和积极心理学这四个流派在西方心理学的发展呈主导地位,这四个流派都立足于自身的角度,对心理健康观的问题上都提出了各自的观点,使心理健康观呈现出歧异纷呈的态势。但在这种奇异纷呈的背后,西方心理健康观呈现出以下的内在逻辑,即:从一维到多维,从消极到积极,从事实描述到价值选择,从二歧到整合。西方心理健康观存在的问题迫使我们需要对西方心理健康观进行理论重构。马克思的人的全面发展理论对于我们有重要的指导意义。以人的全面发展理论作为指导,揭示出心理健康的本质是实现个人潜能的充分发挥,使个人的发展成为全人类的共同财富。在马克思主义全面发展理论视域下对心理健康观进行重构,我们对心理健康教育工作的开展获得如下启示:1、心理健康教育的目标应立足于人的全面发展的高度。2、心理健康教育的内容应注入积极品质的培养,并培养学生辩证看待消极品质的能力。3、心理健康教育课程教学模式应当做出合理调整。心理健康的工作受到党中央的重视与支持,但是能将心理健康观进行合理重构并将其应用于教育实践仍然是一个漫长的过程,还有诸多的工作等待我们去开展与落实。
沈庆[5]（2020）在《岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施的现状研究》文中研究指明本研究依据国家教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出的学校心理健康教育组织实施的六项具体要求,在教育管理学相关理论的指导下,通过问卷法、访谈法等方法以及实地考察调研岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施的现状。通过调研总结出以下经验成效:学校管理者对心理健康教育基本制度进行了有效的建设,对心理健康教育联合模式进行了有益的探索;教育行政部门和学校重视培训班主任和心理健康教育教师;心理名师在心理健康教育培训中的领航作用得到发挥;学校管理者重视校园心理环境对教师心理健康的熏陶,关注教师的心理健康状况;学校建立了学生心理健康教育档案;心理健康教育材料较丰富,学生获取心理健康知识的途径较多等。通过调查分析发现,岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施存在以下几个方面的问题:学校心理健康教育的管理模式不够完善;心理咨询室基本配置建设校际不均衡;心理健康教育教师存在“专职不专业,专业不专职”的现象;教师心理健康教育培训的普及面不广;心理健康教育教师的科研积极性不高;心理健康教育的社会参与度有待加强等。本研究针对存在的问题进行原因分析,并提出系列改进措施。教育行政部门要进一步规范学校心理健康教育的管理;促进学校心理咨询室建设的校际均衡发展;加强心理健康教育专业师资队伍建设;健全心理健康教育的各项制度;全面普及教师心理健康教育培训;调动教师心理健康教育科学研究的积极性。学校管理者建立全面渗透的心理健康教育管理模式;把心理咨询室基本配置建设纳入工作计划并付诸实施之中;借鉴国外心理健康教育师资队伍建设的经验;大力支持教师开展心理健康教育;对全体教师开展心理健康教育培训;建立完善的心理健康教育科学研究激励机制;加强学校与家庭、社区的联合心理健康教育。班主任建立全方位渗透的心理健康教育班级管理模式;全体教师积极参加各类心理健康教育培训;心理健康教育教师加强心理健康教育科学研究;家长需进一步重视家庭教育,积极配合学校教育与社区教育等。
靳立国[6]（2020）在《新疆工程学院心理健康教育管理研究》文中进行了进一步梳理随着社会的快速发展,高校大学生面临着更加复杂的环境、更加激烈的竞争,大学生心理问题表现的愈加突出,进而高校心理健康教育工作显得格外重要。因此,客观、全面地认识高校心理健康教育管理的现状,分析高校心理健康教育管理存在的问题,提出相应的对策,不仅能补充高校心理健康教育的理论研究,而且对改善高校心理健康教育具有积极而重要的现实意义。本文在梳理相关理论的基础上,对新疆工程学院心理健康教育管理的发展历程、工作依据、宗旨、组织机构、资金投入、师资力量、管理内容、信息化平台建设、制度建设、质量保障体系、学生心理健康现状等各个方面进行调研,查阅近年的相关资料,访谈一些心理健康教育方面的领导、工作人员,发放调查问卷,分析归纳出该校心理健康教育管理的现状和存在的认识不到位、形式主义倾向、管理薄弱、工作条件有待改善、师资队伍专业性差等主要问题及原因。以发现的问题为基础通过比较、借鉴国内外高校相关经验,探究目前最新的社会发展趋势、网络媒介、教育科研改革对高校心理健康教育管理的影响,探索适合新疆人文、社会特点的高校心理健康教育本土化管理方法。在更新观念、加强支持、加强领导和管理、师资队伍建设等方面提出完善和优化心理健康教育管理的建议,以促使高校心理健康教育更好地发挥作用,产生更加显着的效果,供新疆工程学院及其他兄弟院校在加强心理健康教育管理工作中参考。
王蕾玲[7]（2020）在《初中学校心理健康教育课程实施现状与对策研究 ——以汉中市为例》文中研究表明随着素质教育的全面推进,学生的身心全面发展成为了教育环节中的重中之重。要实现素质教育,除了加强对学生能力培养之外,还应重视当代学生的心理健康发展。我国心理健康教育由于起步较晚,因此还存在许多问题。本文研究的重点是汉中市初中学校心理健康教育课程的实施现状。通过问卷调查选择汉中市3所初中学校进行个案调查,并对调查结果进行分析,在此基础上发现问题提出建议。本文分为五个部分:第一部分为绪论,该部分主要包含研究背景与意义,国内外研究综述,研究思路与方法,相关概念厘定及理论依据。第二部分为汉中市初中心理健康教育实施现状的调查,调查采取问卷调查与访谈法的方式,调查了3位初中学校管理者及6位心理健康教师,从管理者和教师的角度对初中学校心理健康教育实施现状进行了访谈。同时通过问卷调查的形式对在校初中生们对心理健康教育课的关注度、学校心理健康课实际开设情况、学生自身对课程需求及心理健康教育实施评价四个维度进行调查,最后通过数据分析得出学生们已经意识到了心理健康教育的重要性并认为开展心理健康课是有必要且对自己有帮助的。第三部分为汉中市心理健康教育实施过程中存在的问题,通过对学校管理者和心理健康教师的访谈与学生问卷的结果分析,发现当前初中学校心理健康教育在实施中出现了对心理健康教育支持力度不够、定位不清晰、专业化师资薄弱、无固定合适教材等问题。第四部分为对汉中市心理健康教育实施问题的对策探索。首先,应树立正确的心理健康教育理念;其次,学校应提高对心理健康教育的关注度与支持力度;再次,应加强专业化教师团队的建设;最后,应建设“家校社”联动的心理健康教育机制。第五部分为总结与展望,总结了本研究的结论与不足之处,并对初中心理健康教育实施的进一步研究提出展望。
李永鑫,陈珅[8]（2020）在《加拿大学校心理健康教育:经验与启示》文中研究指明为有效解决青少年的心理健康问题,世界各国提出了不同的学校心理健康教育模式。其中,加拿大模式颇具特色。其做法包括以心理健康素养为理论基点,以《心理健康和高中课程指南》为实施依托,以"培训培训者"模式为操作形式,以科学研究为效果保证。该模式对我国学校心理健康教育有着重要的启示:关注心理健康素养在心理健康教育中的基础性地位,强化预防性和整体性的学校心理健康教育理念,强化学校心理健康教育的操作性,重视广大教师心理健康素养的提升,加强学校心理健康教育的科学研究。
王缓缓[9]（2020）在《新时代高校提升心理育人质量研究》文中指出高校心理健康教育从一个自发、个别的助人方式发展成为一个有组织、系统化的教育工作,经历了30多年的发展历程,成为高校德育和人才培养体系的重要组成部分。2017年12月,教育部党组颁发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》,将心理育人纳入了“十大”育人体系,进一步明确了心理健康教育的育人导向与要求。本文以马克思主义理论为指导,综合哲学、心理学、教育学、社会学等相关学科的研究成果,在文献研究、比较分析和社会调查的基础上,对新时代高校提升心理育人质量进行了初步研究。第一部分,对心理育人相关概念,以及心理育人提出的背景及意义进行分析,阐释了心理育人的科学内涵;从心理育人的德育定位、内容任务、目标方向、原则要求四个层面,剖析了心理育人的基本特点;通过分析心理育人的理论基础和实践依据,论证了高校心理育人工作的必要性。第二部分,在文献研究的基础上,以杭州下沙高教园区8所高校为例,综合问卷调查和访谈的研究结果,从高校心理育人取得的实效、存在的问题及其原因,对高校心理育人工作进行现状分析和问题探讨。第三部分,对新时代高校心理育人所面临的挑战和机遇、任务和要求、思路和举措进行研究,从宏观和微观两个层面提出高校提升心理育人质量的对策。
孙小悦[10]（2019）在《学校心理健康教育现状与发展研究》文中认为学校心理健康教育标准化建设是提升学校心理健康服务能力和专业水平的重要保障。为正确把握心理健康教育在社会转型新时期的发展方向,深刻了解学校心理健康教育工作现状,本研究采用自编“学校心理健康教育工作调查问卷”,对我国152名中小学、高职和大学的专兼职心理健康教师进行调查,调查内容涵盖学校心理健康教育的基本情况、工作内容、队伍建设、条件保障、效果评价、发展建议6个方面。调查结果发现:1、学校心理健康教育发展是“起步-发展-成熟”并存的橄榄型结构,结构发展路径是从大学到高职再到中小学。学校普遍开设了心理健康必修课程,三类学校的心理健康宣传形式和途径有所不同,心理咨询主要形式为个体咨询和团体咨询,心理危机干预方法主要有心理辅导、心理教育和休学治疗等方法。2、心理健康教师以兼职为主,心理老师呈现年轻化、学历较高、持职业证书率较低的特点,心理健康教育工作专项经费普遍较低,中小学心理健康教育场地面积偏小,高职处于中等水平,大学间有较大的差异性。3、学校对心理危机干预与预防工作、工作机制和条件保障的评价较低;专兼职教师在认可自己工作能力的同时,对工作条件保障、职业技能方面有强烈的需求;三类学校都需要更多形式来丰富心理健康工作内容。为此,本研究提出几点针对性建议,为有效助推学校心理健康教育往标准化方向发展,具有一定的借鉴价值。
二、我国学校心理健康教育的模式及其演变（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我国学校心理健康教育的模式及其演变（论文提纲范文）
（1）新时期学校心理健康教育模式的创新发展——兼论心理健康教育学科定位的演进及路向（论文提纲范文）
| 一、心理健康教育在孕育、准备阶段的样态 |
| 1.“医学为主心理学为辅”定位下的学校心理健康教育特点 |
| 2.“医学为主心理学为辅”定位下的心理健康教育优点与局限 |
| 二、心理健康教育在初创、整合阶段的状况 |
| 1.“心理学为主，医学与教育学为辅”定位下的心理健康教育特点 |
| 2.“心理学为主，医学与教育学为辅”定位下的心理健康教育优点与局限 |
| 三、心理健康教育成长、发展阶段的样态 |
| 1.“心理学为主，医学与教育学为辅”定位下的心理健康教育特点 |
| 2.“心理学与教育学相结合”定位下的心理健康教育优点与局限 |
| 四、学校心理健康教育的未来样态展望 |
| 1. 马克思主义理论下心理学定位的必然性 |
| 2. 马克思主义视域下的心理学定位样态 |
（3）国内中小学心理健康教育模式发展趋势探讨（论文提纲范文）
| 一、国内中小学心理健康教育模式 |
| (一)医学模式 |
| (二)社会学模式 |
| (三)心理学模式 |
| (四)教育学模式 |
| 二、国内中小学心理健康教育模式的演变 |
| 三、国内中小学心理健康教育模式存在的问题 |
| (一)理论研究基础薄弱 |
| (二)人员构成单一 |
| (三)理论与实践脱节 |
| 四、国内中小学心理健康教育模式的发展趋势 |
| (一)立体化 |
| (二)团队化 |
| (三)校本化 |
| (四)信息技术化 |
（4）心理健康观的重构及对心理健康教育工作的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 问题提出 |
| 1.1 文献综述 |
| 1.1.1 关于心理健康观的历史流变 |
| 1.1.2 关于心理健康观的理论重构 |
| 1.1.3 关于心理健康教育的实践 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.2.1 既往研究存在的问题 |
| 1.2.2 问题研究的思路与意义 |
| 2 西方心理健康观的历史流变与反思 |
| 2.1 西方心理健康观的历史流变 |
| 2.1.1 精神分析学派的心理健康观 |
| 2.1.2 行为主义学派的心理健康观 |
| 2.1.3 人本主义的心理健康观 |
| 2.1.4 积极心理学的心理健康观 |
| 2.2 西方心理健康观演变的内在逻辑 |
| 2.2.1 从一维到多维 |
| 2.2.2 从消极到积极 |
| 2.2.3 从事实描述到价值选择 |
| 2.2.4 从二歧到整合 |
| 3 马克思主义全面发展理论与心理健康观的重构 |
| 3.1 马克思主义全面发展理论及其与心理健康观的关联 |
| 3.1.1 马克思主义全面发展理论的基本内涵 |
| 3.1.2 马克思主义全面发展理论与心理健康观的关联 |
| 3.2 马克思主义全面发展理论视域下的心理健康观的重构 |
| 3.2.1 马克思主义全面发展理论视域下的心理健康观的内涵 |
| 3.2.2 马克思主义全面发展理论视域下的心理健康评估指标体系 |
| 4 马克思主义全面发展理论视域下的心理健康观对中学心理健康教育工作的启示 |
| 4.1 心理健康教育目标变革 |
| 4.2 心理健康教育内容变革 |
| 4.3 心理健康教育教学模式变革 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外心理健康教育组织实施的研究 |
| 1.3.2 国内心理健康教育组织实施的研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 学校心理健康教育 |
| 1.4.2 组织实施 |
| 1.5 研究内容和方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 问卷和访谈提纲设计 |
| 1.6.2 调查样本的选择 |
| 1.6.3 数据收集与整理 |
| 第2章 岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施的成效 |
| 2.1 心理健康教育领导和管理方面的成效 |
| 2.1.1 对心理健康教育基本制度进行了有效的建设 |
| 2.1.2 对心理健康教育联合模式进行了有益的探索 |
| 2.2 心理健康教育教师培训方面的成效 |
| 2.2.1 教育行政部门和学校重视对班主任和心理教师进行培训 |
| 2.2.2 心理名师在心理健康教育培训中的领航作用得到发挥 |
| 2.3 教师心理健康教育方面的成效 |
| 2.3.1 重视校园心理环境对教师心理健康的熏陶 |
| 2.3.2 学校管理者关注教师的心理健康状况 |
| 2.4 心理健康教育材料管理方面的成效 |
| 2.4.1 建立了学生心理健康教育档案 |
| 2.4.2 心理健康教育材料较丰富,学生获取心理健康知识途径较多 |
| 第3章 岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施存在的问题及原因分析 |
| 3.1 心理健康教育管理模式不够完善 |
| 3.2 心理咨询室基本配置建设校际不均衡 |
| 3.3 心理健康教育教师存在“专职不专业,专业不专职”的现象 |
| 3.4 教师心理健康教育培训的普及面不广 |
| 3.5 心理健康教育教师的科学研究积极性不高 |
| 3.6 心理健康教育的社会参与度有待加强 |
| 第4章 岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施存在问题的改进措施 |
| 4.1 学校心理健康教育管理模式不够完善问题的改进措施 |
| 4.1.1 教育行政部门进一步规范学校心理健康教育的管理 |
| 4.1.2 学校管理者建立全面渗透的心理健康教育学校管理模式 |
| 4.1.3 班主任建立全方位渗透的心理健康教育班级管理模式 |
| 4.2 心理咨询室基本配置建设校际不均衡问题的改进措施 |
| 4.2.1 教育行政部门促进学校心理咨询室建设的校际均衡发展 |
| 4.2.2 学校把心理咨询室基本配置建设纳入工作计划并付诸实施 |
| 4.3 心理健康教育教师“专职不专业,专业不专职”问题的改进措施 |
| 4.3.1 心理健康教育教师“专职不专业”问题的改进措施 |
| 4.3.2 心理健康教育教师“专业不专职”问题的改进措施 |
| 4.4 教师心理健康教育培训的普及面不广问题的改进措施 |
| 4.4.1 教育行政部门全面普及教师心理健康教育培训 |
| 4.4.2 学校管理者对全体教师开展心理健康教育培训 |
| 4.4.3 激励全体教师积极参加各类心理健康教育培训 |
| 4.5 心理健康教育教师科学研究积极性不高问题的改进措施 |
| 4.5.1 教育行政部门调动教师心理健康教育科学研究的积极性 |
| 4.5.2 学校管理者建立完善的心理健康教育科学研究激励机制 |
| 4.5.3 心理健康教育教师加强心理健康教育科学研究 |
| 4.6 心理健康教育社会参与度有待加强问题的改进措施 |
| 4.6.1 学校管理者要加强学校与家庭、社会的联合心理健康教育 |
| 4.6.2 家长需进一步重视家庭教育,积极配合学校教育和社区教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）新疆工程学院心理健康教育管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 采取的研究方法 |
| 1.3.3 创新之处及不足 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外高校心理健康教育及其管理研究 |
| 1.4.2 国内高校心理健康教育及其管理研究 |
| 第2章 基本概念与理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 心理健康 |
| 2.1.2 高校心理健康教育 |
| 2.1.3 高校心理健康教育管理 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育管理理论 |
| 2.2.2 系统管理理论 |
| 2.2.3 新公共管理理论 |
| 第3章 新疆工程学院心理健康教育管理现状 |
| 3.1 新疆工程学院心理健康教育管理组织架构设计 |
| 3.2 新疆工程学院心理健康教育管理现状 |
| 3.2.1 管理工作人员访谈分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查 |
| 第4章 新疆工程学院心理健康教育管理中存在的问题 |
| 4.1 对心理健康教育的认识不到位 |
| 4.2 心理健康教育工作的形式主义倾向严重 |
| 4.3 心理健康教育管理薄弱 |
| 4.4 师资队伍专业性差 |
| 第5章 国内外高校心理健康教育管理经验借鉴与启示 |
| 5.1 美国、日本等发达国家高校心理健康教育管理经验 |
| 5.1.1 美国多头并进的垂直管理模式 |
| 5.1.2 日本形式多样的管理模式 |
| 5.2 我国发达地区高校心理健康教育管理经验 |
| 5.2.1 香港以学生为本的管理理念 |
| 5.2.2 内地兄弟院校的管理经验 |
| 5.3 对新疆工程学院心理健康教育管理的启示 |
| 5.3.1 重视心理健康教育管理在教育管理系统的重要地位 |
| 5.3.2 提升心理健康教育师资队伍的专业性 |
| 5.3.3 秉承以学生为本的管理理念 |
| 5.3.4 优化实施途径 |
| 第6章 提升新疆工程学院心理健康教育管理水平的建议 |
| 6.1 更新观念,强化心理健康教育重要性认识 |
| 6.2 加大支持力度,促使心理健康教育各项工作措施的落实 |
| 6.2.1 树立“以学生为本”的服务理念 |
| 6.2.2 加强心理健康教育课程建设 |
| 6.3 加强高校心理健康教育的领导和管理 |
| 6.3.1 进一步健全心理健康教育的长效管理机制 |
| 6.3.2 健全心理健康教育工作的相关制度 |
| 6.4 加强心理健康教育师资队伍专业化建设 |
| 6.4.1 完善心理健康教育教师资格认证 |
| 6.4.2 完善大学生心理健康教育教师的保障体制 |
| 6.4.3 创新高校心理健康教育的模式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 新疆工程学院心理健康教育调查问卷 |
| 附录 B 新疆工程学院心理健康教育管理访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）初中学校心理健康教育课程实施现状与对策研究 ——以汉中市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中学生对心理健康教育课有需求 |
| 1.1.2 国家高度重视中小学心理健康教育 |
| 1.1.3 我国初中心理健康教育课程发展较落后 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外学校心理健康教育课程实施研究现状 |
| 1.3.2 国内学校心理健康教育课程实施研究现状 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 心理健康 |
| 1.5.2 心理健康教育 |
| 1.5.3 心理健康教育课程 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 学校教育管理理论 |
| 1.6.2 发展心理学理论 |
| 第2章 汉中市初中心理健康教育课程实施现状调查及分析 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.3 调查实施 |
| 2.3.1 访谈实施 |
| 2.3.2 问卷实施 |
| 2.3.3 初中学校心理健康教育实施调查学生问卷信效度分析 |
| 2.4 调查结果分析 |
| 2.4.1 学校管理者访谈结果分析 |
| 2.4.2 心理健康教师访谈结果分析 |
| 2.4.3 学生问卷结果分析 |
| 第3章 汉中市初中学校心理健康教育课程实施存在的问题 |
| 3.1 学校心理健康教育地位有待提高 |
| 3.1.1 学校对心理健康课程定位不清晰 |
| 3.1.2 学校心理健康课课程开设程度不理想 |
| 3.1.3 学校对心理健康教育支持力度欠缺 |
| 3.2 教师专业化水平有待提高 |
| 3.2.1 教育方法途径单一 |
| 3.2.2 专业师资力量薄弱 |
| 3.3 心理健康教育推进途径单一 |
| 第4章 汉中市开展心理健康教育课程的实践解决对策 |
| 4.1 更新心理健康教育课程理念 |
| 4.1.1 提高对心理健康教育课课程的关注度 |
| 4.1.2 加强对心理健康教育课程的支持力度 |
| 4.1.3 提高对心理健康教师的待遇 |
| 4.2 建立专业化的师资队伍 |
| 4.2.1 明确自身角色与职能定位 |
| 4.2.2 积极提升自身教学与专业研究水平 |
| 4.2.3 形成教师学习评价监督体系 |
| 4.2.4 加强省市间的专业合作交流 |
| 4.2.5 完善心理健康教育课程的教学内容与方法 |
| 4.3 构建“家-校-社”的心理健康合作系统 |
| 4.3.1 利用网络平台构建网络生态体系 |
| 4.3.2 建立线下服务联动机制 |
| 总结与反思 |
| 研究结论 |
| 研究反思 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）加拿大学校心理健康教育:经验与启示（论文提纲范文）
| 一、加拿大学校心理健康教育的经验 |
| (一)以心理健康素养为理论基点 |
| (二)以《心理健康和高中课程指南》为实施依托 |
| (三)以“培训培训者”模式为操作形式 |
| (四)以科学研究为教育保证 |
| 二、借鉴与启示 |
| (一)关注素养在心理健康教育中的基础性地位 |
| (二)强化预防性和整体性的学校心理健康教育理念 |
| (三)强化学校心理健康教育的操作性 |
| (四)重视教师心理健康素养的提升 |
| (五)加强学校心理健康教育的科学研究 |
（9）新时代高校提升心理育人质量研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究概况 |
| 2.国外研究概况 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的重难点和创新之处 |
| 1.研究的重点、难点 |
| 2.研究的创新点 |
| 一、高校心理育人的内涵与特点 |
| (一)心理育人的科学内涵 |
| 1.心理育人的含义 |
| 2.心理育人提出的意义 |
| (二)心理育人的基本特点 |
| 1.心理育人的德育定位 |
| 2.心理育人的内容任务 |
| 3.心理育人的目标方向 |
| 4.心理育人的原则要求 |
| (三)心理育人的理论基础和实践依据 |
| 1.理论基础 |
| 2.实践依据 |
| 二、高校心理育人现状分析和问题探讨 |
| (一)高校心理育人的现状分析 |
| 1.高校对心理育人的重视程度 |
| 2.高校心理育人的开展情况 |
| 3.心育对象的体验感受 |
| (二)高校心理育人存在的主要问题探析 |
| 1.心育和德育的契合点把握不准确 |
| 2.心育的“三全育人”落实未到位 |
| 3.心育重“矫治”轻“发展” |
| (三)原因分析 |
| 1.传统育人思想的影响 |
| 2.传统育人模式的束缚 |
| 三、新时代高校提升心理育人质量的对策 |
| (一)新时代高校提升心理育人质量的机遇与挑战 |
| 1.恰逢的机遇 |
| 2.面临的挑战 |
| (二)新时代高校提升心理育人质量的任务与要求 |
| 1.完善心育主渠道,加强课程建设 |
| 2.整合心育师资力量,加强队伍建设 |
| 3.优化心育途径,加强载体建设 |
| 4.综合多学科,加强心育的理论支撑 |
| (三)新时代高校提升心理育人质量的思路与举措 |
| 1.明确心育理念,实现“育心”向“育人”的转化 |
| 2.尊重德育和心育的独特性,把握好二者的契合点 |
| 3.尊重规律,提高心理育人的科学性和实效性 |
| 4.发展中国特色,做好本土化研究 |
| 5.紧跟时代步伐,在创新中谋发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :调查问卷 |
| 附录2 :访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）学校心理健康教育现状与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 学校心理健康教育的战略意义 |
| 1.1.2 学校心理健康教育法制化 |
| 1.1.3 学校心理健康教育标准化 |
| 1.2 基本概念 |
| 1.2.1 心理健康 |
| 1.2.2 心理健康教育 |
| 1.2.3 学校心理健康教育 |
| 1.3 学校心理健康教育的基础理论 |
| 1.3.1 马克思主义哲学相关理论 |
| 1.3.2 思想政治教育学相关原理 |
| 1.3.3 国外心理健康教育理论借鉴 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 我国学校心理健康教育工作内容 |
| 1.4.2 我国学校心理健康教育条件保障 |
| 1.4.3 我国学校心理健康教育组织管理 |
| 1.4.4 我国学校心理健康师资队伍建设 |
| 1.5 问题提出 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究工具 |
| 1.6.3 施测过程 |
| 1.6.4 研究方法 |
| 第2章 学校心理健康教育现状的调查结果 |
| 2.1 学校心理健康教育的基本情况 |
| 2.1.1 学校心理健康教育的发展 |
| 2.1.2 学校心理健康教育的工作体系 |
| 2.1.3 学校心理健康教育的机构设置 |
| 2.1.4 学校心理健康教育中心的设置 |
| 2.1.5 学校心理健康教育工作评估体系 |
| 2.2 学校心理健康教育工作内容的情况 |
| 2.2.1 心理健康教育课程体系情况 |
| 2.2.2 心理健康宣传活动情况 |
| 2.2.3 心理咨询服务情况 |
| 2.2.4 心理危机预防与干预情况 |
| 2.3 学校心理健康教育师资队伍的情况 |
| 2.3.1 心理健康教师基本情况 |
| 2.3.2 心理健康教师学历情况 |
| 2.3.3 心理健康教师专业背景情况 |
| 2.3.4 心理健康教师的职业情况 |
| 2.4 学校心理健康教育的条件保障情况 |
| 2.4.1 学校心理健康师生比情况 |
| 2.4.2 心理健康教育工作经费情况 |
| 2.4.3 心理健康教育办公场地情况 |
| 2.5 学校心理健康教育工作的效果评价 |
| 2.5.1 心理健康教育课程的效果评价 |
| 2.5.2 心理健康宣传活动的效果评价 |
| 2.5.3 心理咨询服务的效果评价 |
| 2.5.4 心理危机干预与预防的效果评价 |
| 2.5.5 心理健康工作机制和条件保障评价 |
| 2.5.6 心理健康教师工作能力评价 |
| 第3章 学校心理健康教育发展建议的调查结果 |
| 3.1 心理健康教育课程的发展 |
| 3.2 心理健康宣传活动的发展 |
| 3.3 心理咨询服务工作的发展 |
| 3.4 心理危机干预工作的发展 |
| 3.5 心理健康工作条件保障的发展 |
| 3.6 心理健康师资队伍建设的发展 |
| 第4章 学校心理健康教育发展现状分析 |
| 4.1 学校心理健康教育基本情况分析 |
| 4.1.1 学校心理健康教育基本情况 |
| 4.1.2 学校心理健康教育基本情况分析 |
| 4.2 学校心理健康教育工作内容分析 |
| 4.2.1 心理健康教育的工作内容开展情况 |
| 4.2.2 心理健康教育的工作内容开展情况分析 |
| 4.3 学校心理健康教育队伍分析 |
| 4.3.1 心理健康教育队伍现状 |
| 4.3.2 心理健康教育队伍现状分析 |
| 4.4 学校心理健康教育条件保障情况分析 |
| 4.4.1 心理健康教育的条件保障情况 |
| 4.4.2 心理健康教育的条件保障情况分析 |
| 4.5 学校心理健康教育工作评价与建议分析 |
| 4.5.1 心理健康教育工作效果评价与发展建议情况 |
| 4.5.2 心理健康教育工作效果评价与发展建议分析 |
| 第5章 学校心理健康教育发展对策 |
| 5.1 加强心理健康教育宣传,普及心理健康教育知识 |
| 5.2 开设心理健康教育课程,丰富心理健康教育内容 |
| 5.3 针对性开展心理咨询服务,完善心理辅导机制 |
| 5.4 加强心理危机干预辅导,完善心理危机干预与预防机制 |
| 5.5 提高心理健康教育条件保障,形成心理健康教育工作合力 |
| 5.6 建设心理健康教育师资队伍,提高心理健康教师专业水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、我国学校心理健康教育的模式及其演变（论文参考文献）
- [1]新时期学校心理健康教育模式的创新发展——兼论心理健康教育学科定位的演进及路向[J]. 徐伟,丁晓茜. 天津中德应用技术大学学报, 2022(01)
- [2]农村小学心理健康教育管理工作研究 ——以宜春市奉新县S小学为例[D]. 谢桂红. 南昌大学, 2021
- [3]国内中小学心理健康教育模式发展趋势探讨[J]. 王璨,夏娴,孙艳玲. 新智慧, 2021(08)
- [4]心理健康观的重构及对心理健康教育工作的启示[D]. 孙诗夏. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施的现状研究[D]. 沈庆. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]新疆工程学院心理健康教育管理研究[D]. 靳立国. 新疆大学, 2020(07)
- [7]初中学校心理健康教育课程实施现状与对策研究 ——以汉中市为例[D]. 王蕾玲. 陕西理工大学, 2020(11)
- [8]加拿大学校心理健康教育:经验与启示[J]. 李永鑫,陈珅. 课程.教材.教法, 2020(05)
- [9]新时代高校提升心理育人质量研究[D]. 王缓缓. 浙江工商大学, 2020(08)
- [10]学校心理健康教育现状与发展研究[D]. 孙小悦. 西南民族大学, 2019(04)