论“讲课”的内容、作用与评价

一、试论“说课”的内容、功能与评价（论文文献综述）

雷蕾^[1]（2021）在《基于支架式教学法的线上对外汉语视听说课教学研究》文中研究说明对外汉语视听说课在整个对外汉语教学体系中占据着很重要的地位。留学生希望能与中国人正常交流,能了解中国悠久的历史文化,甚至有一部分留学生希望凭借汉语找到一份满意的工作。因此,如何让留学生灵活自如地使用汉语进行交际,是对外汉语教师应该思考的问题。目前,全球受疫情的影响,绝大多数的对外汉语课堂从线下转换到了线上,这是一种新的教学形式,教师和学生对这种授课形式都较为陌生。所以,如何提高学生在线上学习汉语的兴趣,培养使用汉语进行交际的能力,是对外汉语教师面临的一个新挑战。由于线上授课与线下授课有很大的区别,很多教学方法在线上教学中受到了局限,所以需要找到一种能适用于线上对外汉语视听说课中的方法,笔者通过阅读资料,发现线上视听说课的教学可以采用支架式教学法。它强调以学生为中心,教师在教学过程中的主要任务是为学生搭建语言学习的“梯子”,通过对学生的引导,能促进学生吸收知识。本文首先对支架式教学法、视听说课及线上教学等相关文献进行梳理和总结;然后介绍了支架式教学法的支架类型,搭建支架的原则等,还介绍了和支架式教学法有关的理论;其次,对线上视听说课的特点和教学目标做了整理,并以中国大学MOOC里的《共享单车》为例,做了一节完整的教学设计;最后就本文的教学设计做了评价。

冯慧聪^[2]（2021）在《纪录片资源在中级汉语视听说课中的应用研究 ——以视听教材《中国人的故事》为例》文中研究指明视听说课是一种以视听材料为教材的课型,这种课对第二语言教学来说极具优势,因为它会同时激活学习者大脑左、右两半球的生理机能,以一种创设现实情景的方式增强第二语言的教学效果。但视听说课在发展过程中仍旧面临着一些质疑,诸如视听说课在选材和对材料的使用方面存在不足,课堂教学的噱头大于实际效果,视听说课很容易就变成了影视欣赏课的翻版等。但本文在实际的教学过程中发现纪录片很适合中级阶段的学习者使用。故本文以一套由纪录片改编的教材《中国人的故事》实际的教学过程为例,结合理论与实践,总结出了一系列旨在提高学习者“视”“听”“说”三方面能力的教学方法。希望能够通过本文丰富中级阶段对外汉语视听说课的选材,并对如何使用纪录片在课堂中提高学生的语言技能提供参考,为今后的教学实践和研究工作提供帮助。并能提升视听说课的实际教学效果,发挥其在第二语言教学中的优势。本文共有四个部分。第一部分包括第一章和第二章,主要是对纪录片的研究。第一章笔者首先论述了纪录片的发展概况,展示了纪录片从诞生发展至今的历史脉络,显示出纪录片往文化传播领域发展的趋势;阐述了纪录片在语言教学应用中的理论基础,以及对于中级阶段的对外汉语教学来说,纪录片具备的优势。第二章本文划清了中级阶段学习者的范围,以及他们的学习特点、学习需求等;同时归纳了纪录片的选择原则和播放方法,为接下来的教学活动做好准备。第二部分是分析个案研究中的各要素。这部分主要包括第三章,对实际教学过程中具体的教学对象和所使用的教材《中国人的故事》进行了分析。在对教学对象的调查分析中,主要使用了问卷调查法和访谈法。第三部分是具体的教学方法。视听说课最重要的教学目标是提高学生的语言技能,找到能够切实达到教学目标的方法至关重要。这章将研究进一步深入,总结出了一些能够在课堂教学中提高学生语言技能的方法。

王紫薇^[3]（2021）在《系统论视域下的混合式课程设计与实践研究》文中提出本科教育作为高等教育的主体,是高等教育的立命之本、发展之本,在建设高等教育强国的新形势下,其重要性毋庸置疑。课程作为本科教育的基本单位,是本科教育的核心组成部分,课程建设对于强化本科人才培养、深化教育教学改革、实现高等教育内涵式发展起着核心基础性作用。伴随着混合式教学的井喷式发展、常态化实践,以及对教育部课程认定工作的有效落实,混合式课程凭借其关注学生主体、启发促进学习、整合优质资源、重塑学习环境的独有优势及生命力,逐渐成为未来课程发展的新方向,有望发展成为未来高等院校课程的主要形态。在现有研究中,普遍将在课程中应用混合式教学理解为混合式课程,实则二者并非等同,前者解决的是课程中的局部问题,而后者混合式课程的落脚点在于课程,解决的是课程的最终效果问题。混合式课程作为一个整体,对其设计时应聚焦课程层级,进行一体化设计,这是决定其成效的关键一招。混合式课程设计作为一项错综相连、体系庞杂的工作,从系统视角出发,将混合式课程设计看作一个复杂系统进行探讨,有助于深刻把握其理论内涵与实践要义,对于优化其过程与成果具有很大的作用与价值。因此,为使混合式课程设计更具系统、更显优化,本研究引入系统论观点,系统论凭借其整体系统以及内部系统要素的优化整合为混合式课程设计提供整体理论支撑。基于此,本研究借助社会化网络分析梳理相关研究现状,界定混合式课程等四大核心概念,以系统论、泰勒原理、混合式教学理论和布鲁姆教育目标分类理论为主要指导,在典型模式的启发下,建构了系统论视域下的混合式课程设计模式,该模式包含前期分析以及三层主体架构,即由五个子系统（混合式课程目标子系统、混合式课程内容子系统、混合式课程资源子系统、混合式课程活动子系统、混合式课程评价子系统）构成的系统层,十五个基本要素点构成的要素层、以及两个保障点（课程团队保障、在线环境保障）构成的保障层,是以设计优化混合式课程为指向的具有整体、层次特质的动态开放性稳定系统。为验证上述模式设计的可操作性及实效性,本研究以教育技术学专业《中学信息技术教学设计》为例,进行为期两年的混合式课程设计与应用实践,最后从在线课程学习情况、学生成果作品及成绩、问卷调查结果、学生访谈及感悟日志四大方面多个维度,分析、检验、反思混合式课程设计及实践效果。最终实践结果表明,系统论视域下的混合式课程设计模式能够较好指导课程案例的设计与实践,实现了混合式课程的一体化设计,同时学生在线学习效果、成果作品完成质量、课程整体完成度较好,课程设计满意度、目标达成度较高,课程参与度显着提升,且学生对混合式课程的持续学习意愿处于较高水平、态度积极。

张明秋^[4]（2020）在《中学地理说课评价研究》文中指出说课作为一种教研手段,已经成为教学实践技能的重要组成部分。近年来,说课被广泛应用于教师招聘的面试考核、教师技能大赛和教研活动中,也是高校师范类毕业生提高教学技能的重要手段之一,在提高教师专业能力和教研质量方面的作用越来越明显。目前,学术界关于地理说课的研究主要集中在说课内容和说课类型的研究,而对说课评价的研究比较少。要保证说课的质量和水平,就必需对说课进行有效的评价。通过地理说课评价,可以对教学中存在的问题提出改正意见,为加强教师教学的反思能力、完善教学设计、优化课堂教学提供可靠依据。因此本文试图从地理学科特点出发,制定有利于提升教师自身素质和专业化水平的地理说课评价体系,来促进地理说课的发展。本文主要采取的研究方法有:文献研究法、问卷调查法、层次分析法、案例分析法。梳理了说课评价的基本概念、目的、理论,构建了地理说课评价体系,并用所构建的地理说课评价体系对四篇地理说课稿进行了评价。本论文共分为五章:第一章:绪论。提出了本文研究的背景及意义,综述了说课的国内外的研究现状,整理了说课在国内外的发展演变过程和研究现状,确定了本文的研究方法与技术路线。第二章:中学地理说课评价体系构建的基本理论问题。首先,介绍了说课、中学地理说课、中学地理说课评价的概念;其次,说明了说课评价的目的;最后,论述了中学地理说课评价体系构建的理论基础。第三章:中学地理说课评价体系的构建。首先,制定了中学地理说课评价体系构建的基本原则;其次,采用文献研究法,查阅并统计相关文献中出现的11项备选一级指标,通过专家问卷调查,最终选出说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、教师基本功7项指标作为一级指标。在确定一级指标的基础上,查阅并统计相关文献中出现的已确定的一级指标所对应的二级指标,拟定待选的30项二级指标,进行第二轮专家问卷的意见调查,并对结果进行分析,确定最后的24项二级指标;最后,采用层次分析法来确定一级指标和二级指标的权重,完成地理说课评价指标体系的构建。第四章:中学地理说课评价体系的检验。用本文构建的中学地理说课评价体系评价了已经在“吉林省信息技术与教学融合优质课大赛”中获得一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖的地理说课稿,并对评分结果进行分析,最终结果基本与大赛结果一致,验证了该评价体系的有效性。第五章:中学地理说课评价应注意的问题。指出了在说课评价中应该注意的事项,确保评价者能够客观公正的对地理说课进行评价。第六章:结论。概括了本研究的主要结论,指出了本研究中的不足之处,并提出了深入研究的思考。

余文莹^[5]（2020）在《高中思想政治教师说课能力发展对策研究》文中指出说课是我国特殊的一种教学活动,它对提高教师教学能力、促进课堂教学质量、推进教育改革、更新教育教学理论、丰富学科教学论内容,促进新时代高中生成长发展具有重要意义。论文阐述了研究背景、研究意义、研究价值、总结国内外高中思想政治教师说课能力的研究现状加以述评,对研究的基本思路、研究方法以及创新点进行简单说明,其次对高中思想政治教师说课、高中思想政治教师说课能力、高中思想政治教师说课能力构成维度进行界定,阐述高中思想政治教师说课能力的评价原则,并在参考前人研究成果的基础上,构建高中思想政治教师说课能力衡量指标与评价标准量表。依据高中思想政治教师说课能力评价体系,针对高中思想政治教师说课能力进行现状调查,主要包括:对高中思想政治教师说课现场记录与说课稿进行观察分析,对高中思想政治教师的说课情况进行问卷调查、教师访谈记录,汇总数据,分析出当前高中思想政治教师的说课能力现状,找出存在问题并进行原因分析。最后提出提升高中思想政治教师说课能力策略,并展示高中思想政治教材必修一《经济生活》中第三单元课文《依法纳税》的说课案例。

何浅慧^[6]（2020）在《基于职前生物学教师论证教学能力发展的课程建设和实施》文中指出近年来,基于科学论证的科学教育已成为国际科学教育领域的热点议题,国际上的测评及各国的科学课程改革中都有关于科学论证的实施举措。我国在《普通高中生物学课程标准（2017版）》中明确要求学生应该在学习过程中逐步发展科学思维,而其中一个重要的教学策略就是论证教学。开展论证教学可以让学生学会提出、支持、评价以及修正观点,在科学论证的过程中提升学生的科学思维。教师的专业化发展是教育教学改革成败的关键,生物学教师的科学论证能力和论证教学能力会直接影响课堂中是否能够顺利开展论证教学活动。而已有研究表明,教师对如何建构科学论证以及实施论证教学均感到棘手。基于此,本研究在国内外研究的基础上,针对职前生物学教师,以情境学习、CERR论证模型等理论为指导,结合生物学学科的特性,设计了发展职前生物学教师论证教学能力的课程——“论证教学能力发展训练”。课程包括论证PCK的形成和实战演练两个模块,旨在促进职前生物学教师在论证教育信念、论证教学知识和论证教学能力方面有所提升。本研究以某师范院校全日制教育硕士（生物）为对象实施了此课程,最后通过对学习者的成就以及学习者的反馈结果来评价课程的实施效果。研究结果表明,通过本课程的训练,学习者在科学论证能力和论证教学能力方面得到很大的提升,达到了预期目标。通过本研究,最终建设了一门目标清晰、活动丰富的论证教学能力发展的培训课程。根据实施效果可知本课程取得了初步成功,因此本课程为师范院校教师的培养具有一定的借鉴意义。

吴涵^[7]（2020）在《结合产出导向理念的体验式教学法的应用研究 ——以上海师大初级强化班视听说课为例》文中研究说明随着汉语在国际上的地位逐渐重要,对外汉语教学越来越得到教育学界的重视,教学方法层出不穷。笔者在研究生学习过程中担任上海师范大学初级强化班视听说课汉语教师,在教学过程中发现体验式教学法在一定方面无法有效地提高学习者的学习效率和积极性。为了更好地进行视听说课程的教学,笔者在教学中尝试多种教学方法后发现,将“产出导向法”作为教学理念补充“体验式教学法”,弥补了体验式教学法在上海师大初级强化班视听说课程教学中的不足,有效地实现了视听说课程的教学目标,且学习者的学习效果也较之前更佳。本文将从理论到实践两个方面验证“结合产出导向理念的体验式教学法”在视听说课程中的积极作用,并从以下几个方面进行论述:第一章,绪论部分介绍了论文的选题意义,对外汉语视听说课、体验式教学法和产出导向法的国内外研究现状,并介绍了本文解决问题拟采用的理论、方法等。第二章,主要介绍了体验式教学法在上海师大初级强化班视听说课中的应用研究。首先从教材、学情、教学原则三个方面介绍上海师大初级强化班视听说课的教学现状,并利用体验式教学法在上海师大视听说课中进行教学实践,通过对教学反馈的分析,归纳出体验式教学法在视听说课程运用中的不足。第三章,讨论了将产出导向法作为一种教学理念补充体验式教学法在上海师大初级强化班视听说课的运用设想。分别介绍了结合产出导向理念的体验式教学法的主要观点及详细教学步骤,从理论角度去验证结合产出导向理念的体验式教学法在上海师大初级强化班视听说课中运用的可行性。第四章,运用结合产出导向理念的体验式教学法对上海师大初级强化班视听说课进行教学实践,通过教学反馈分析,归纳总结结合产出导向理念的体验式教学法在视听说课教学中的优越性,以及相关的教学建议。第五章,本章指出了本文的主要内容及不足之处。

阎雪梅^[8]（2019）在《基于量规设计的中学地理说课评价研究》文中指出“关注表现性评价”是教育部最新颁布的《普通高中地理课程标准》的一大改革亮点,为教育中的评价活动指明了新的方向。量规作为一种重要的表现性评价工具,能将定性评价与定量评价完美结合。将量规应用于地理说课评价,不仅可以契合新课标评价要求,也使得课程评价更科学、严谨,还可为说课评价提供较好的反馈。基于前人对说课评价与量规设计的研究基础,结合地理学科特性,本文归纳了量规设计原则,并构建了适于中学地理说课评价的量规,将其运用于中学地理说课现状的评价,在此基础上采用模糊数学的方法对结果进行处理,为提升中学地理说课提供了相应的策略。主要研究内容如下:第一,对国内外有关说课及量规的研究进展进行了分析,明确了本文研究的基本理论、研究路线及价值。针对所存在的概念不统一的现象,本文首先对说课、地理说课、地理说课评价及量规等概念进行了界定。第二,在新理念地理教学论、系统评价理论、多元智能评价等理论指导下,结合地理学科的特性与专家咨询,按照“教（学）什么”、“怎么教（学）”、“按什么程序教（学）”、“为什么这样教（学）”的思路确定了地理说课量规评价的五大维度,即:说教材、说教法、说学法、说教学过程、理念渗透,并遴选了 17个一级指标和25个二级指标。第三,采用层次分析法为各维度指标进行了赋权,并将每个评价维度划分优、良、中、差四个等级,从而生成地理说课评价量规。指标确权的方法为:首先建立中学地理说课评价递阶层次结构模型,接着构造各层次指标的比较判断矩阵,然后通过层次单序列求出特征向量,进而得出各级指标的权重,最后进行一致性检验。第四,运用生成的地理说课评价量规对选自国家教育资源公共服务平台的12篇高中地理说课稿进行评价,同时保证每篇说课稿有6位评委对其进行打分,为了尽量减少评价的主观性,在打分过程中可参考改造过后的李克特量表评定法。整合每篇说课稿的评委们对其开展的定性评价并汇总到相应的评价记录表中,并将评分数据应用模糊数学中的矩阵计算方法对其进行处理,从而得到每篇说课稿的最终得分。第五,从整体和局部两个维度对评价结果进行统计分析,并对中学地理说课现状进行分析。发现中学地理教师说课的水平总体上处于良好等级,很少有不懂说课或者不会说课的现象,但存在缺乏课标指引、忽视学情分析、理论依据薄弱、目标设计不科学、教学整合不够、教学环节不完整、淡化人地观念等问题。在此基础上,针对地理说课存在的问题提出了五大提升策略:循迹教学方向,坚持课标导向;丰富理论指导,明确教学逻辑;立足学生发展,注重目标科学;开展双边互动,促进教学整合;加强素养渗透,深化人地协调。总的来说,本文基于表现性评价工具—量规的设计对中学地理说课现状进行定性和定量评价,对结果进行整体和局部的分析,并针对存在问题提出相应策略,这将有助于我们诊断和把握中学地理说课的现状,有利于深化地理新课程改革,促进地理教师专业化发展,提高地理课堂教学效果。

于雅楠^[9]（2019）在《中学物理说课评价体系的构建》文中研究指明说课作为一种新的教研形式,自其诞生以来发展至今,已成为了教学实践技能的重要组成部分。说课作为考察教师基本功的最有效方法之一,近几年已逐渐被各大中小学学校广泛接受并应用,并被视为考察和选拔毕业生、中小学教师的重要手段之一。同时,随着说课的不断发展,其应用范围也越来越广泛,在教学研究、教师选拔、教师技能竞赛等方面都发挥着越来越重要的作用。物理是中学理科中对逻辑思维要求较高的一门学科,其说课环节是必不可少的。而作为判断物理说课成功与否的关键,说课评价在物理说课中起着导向和质量监控的作用,是不可或缺的重要环节。中学物理说课评价体系的缺乏无疑限制着物理说课的进步与发展。构建出科学的中学物理说课评价体系对促进物理说课的进步与物理教学的可持续发展具有重要的现实意义。本文首先利用CiteSpace信息可视化分析从发文量、关键词及其时序图、合作作者及机构等几个方面对说课的研究现状进行了分析与讨论。发文量的研究结果显示说课相关论文的发表始于1990年,然后发文量逐年升高,并于2012年达到峰值;而关键词共现分析表明说课的研究主要服务于课堂教学,主要着重于教学设计与教学技能的研究,而师范生逐渐成为了说课的主要关注者。说课的作者与机构图谱揭示了各研究者、研究机构之间各自为政、缺乏合作,优质资源的共享还有很大的提升空间。然后采用层次分析法对新授课与实验课的说课进行评价体系的构建,在问卷调查及专家访谈的基础上筛选出说教材、说教法、说学法、说学情、说教学程序、教师素质及说课效果等七项评价维度作为新授课说课评价体系的一级指标;筛选出说实验教学目标、说实验背景、说实验方法设计、说实验教学内容设计、说实验教学过程、说实验教学方法设计、教师素质及说课效果等八项评价维度作为实验课说课评价体系的一级指标。在此基础上分别确定出新授课的26项二级指标与实验课的28项二级指标,并通过层次分析法确定出各一级指标与二级指标的指标权重。根据得到的指标与权重,结合教学实践需要,分别构建出中学物理新授课与实验课的说课评价体系,并对得到的各二级指标进行了详细的解释,以方便评价者更好的理解与使用本文研究得到的说课评价体系。利用Matlab软件编写了基于以上评价体系的使用脚本,提升了本说课评价体系的实用性与简洁性。一方面,使用Matlab可以更加直观、明了的给出各项一级指标、二级指标的得分,及时给参赛选手或教师反馈,使其在对自己说课技能的改进中做到有的放矢,更好地完善自己的说课技能。另一方面,使用Matlab简化了统计分数的过程,避免了评委评分时,由于各二级指标打分分数汇总时与相应的一级指标分数不一致时,而造成的偏差。最后,使用本研究得出的中学物理新授课说课评价体系对两篇在大学生说课比赛中获奖的说课稿进行了评价,评价结果与其在比赛中获得的成绩是一致的,这也证明了该评价体系的实用性与准确性。希望本文的研究结果能够对物理说课起到积极的促进作用,对物理说课的评价提供理论的参考与实践的启发。

张慧源^[10]（2018）在《说课对思想政治教师专业素质提升研究》文中提出教师的专业素质是当代教师质量的集中体现。自人类进入20世纪80年代以来,提升教师专业素质的呼声日渐提高,不仅成为各国教育改革的重中之重,也成为广大教育理论工作者和实践者关注和讨论的热点问题之一。我国随着教师教育研究的不断发展,如何有效提升教师专业素质的探索也走向深入和形式多样化。其中说课作为一种源于教学实践,服务于教学质量的“草根式”教研活动,对提高教师的专业素质有着其他教学形式不可替代的作用。笔者结合学习期间参与思想政治学科说课活动积累的经验,通过教研观察、教师访谈和系统的文献研究也发现,说课既可以帮助研究教材也可以丰富教师的学科知识;而且可以促进教师对学生的研究、提高教师从“教”的职业技能;不仅可以促进教师主动学习教育教学的相关理论知识、加速教师的角色转化;而且促进教师实践中的自我反思、实现个体教师成长中的自我完善;教师间的学习与交流可以推动教师集体专业素质提高。笔者在研究该课题时发现不同的说课形式都存在着很多问题尚未解决,比如说课形式上的“模式化”现象、“流于形式”现象;课前说课与课堂上课“两张皮”问题;内容上的重“教”轻“学”,学情分析不到位;问题意识与反思意识薄弱及说课的评价主体比较单一等等问题。根据上述问题及成因分析,笔者提出几点建议:说课要回归教研本真,实践中我们需要真实的说课;说课教师教育理念人本化,以专业化的职业情感关注学生;创造性整合学科内容,由教材的解读者转变为资源的整合者;完善说课评价,视说课为思想政治教师素质提升的平台;提倡说课的评价主体趋于多元化。

二、试论“说课”的内容、功能与评价（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论“说课”的内容、功能与评价（论文提纲范文）

（1）基于支架式教学法的线上对外汉语视听说课教学研究（论文提纲范文）

（2）纪录片资源在中级汉语视听说课中的应用研究 ——以视听教材《中国人的故事》为例（论文提纲范文）

（3）系统论视域下的混合式课程设计与实践研究（论文提纲范文）

（4）中学地理说课评价研究（论文提纲范文）

（5）高中思想政治教师说课能力发展对策研究（论文提纲范文）

（6）基于职前生物学教师论证教学能力发展的课程建设和实施（论文提纲范文）

（7）结合产出导向理念的体验式教学法的应用研究 ——以上海师大初级强化班视听说课为例（论文提纲范文）

（8）基于量规设计的中学地理说课评价研究（论文提纲范文）

（9）中学物理说课评价体系的构建（论文提纲范文）

（10）说课对思想政治教师专业素质提升研究（论文提纲范文）

四、试论“说课”的内容、功能与评价（论文参考文献）

• [1]基于支架式教学法的线上对外汉语视听说课教学研究[D]. 雷蕾. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]纪录片资源在中级汉语视听说课中的应用研究 ——以视听教材《中国人的故事》为例[D]. 冯慧聪. 兰州大学, 2021(02)
• [3]系统论视域下的混合式课程设计与实践研究[D]. 王紫薇. 河北师范大学, 2021(12)
• [4]中学地理说课评价研究[D]. 张明秋. 吉林师范大学, 2020(07)
• [5]高中思想政治教师说课能力发展对策研究[D]. 余文莹. 湖南科技大学, 2020(06)
• [6]基于职前生物学教师论证教学能力发展的课程建设和实施[D]. 何浅慧. 华东师范大学, 2020(10)
• [7]结合产出导向理念的体验式教学法的应用研究 ——以上海师大初级强化班视听说课为例[D]. 吴涵. 上海师范大学, 2020(07)
• [8]基于量规设计的中学地理说课评价研究[D]. 阎雪梅. 华中师范大学, 2019(01)
• [9]中学物理说课评价体系的构建[D]. 于雅楠. 山东师范大学, 2019(09)
• [10]说课对思想政治教师专业素质提升研究[D]. 张慧源. 哈尔滨师范大学, 2018(12)

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