一、重视课本教学 培养学生能力(论文文献综述)
周宁[1](2021)在《核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例》文中研究说明2014年,核心素养提出以后,学生核心素养的发展如何融入课程、教学之中日渐受到教育界的广泛关注。对于数学学科而言,核心素养可以解读为培养学生应用所学的数学知识发现问题、提出问题、解决问题的能力。数学作业作为教学过程的一个关键环节,是课堂教学的重要延伸与补充,是评价、反馈学生实际情况的重要依托。它不仅可以帮助学生深化对所学数学知识的理解,还对提高学生能力与素养具有积极的促进作用,是培养学生核心素养的重要途径。因此,以核心素养为切入点研究当前小学中年级数学作业的现状,对发展学生的核心素养和提升整体教学质量具有十分重要的意义。该研究在借助对国内外核心素养以及数学作业的研究基础之上,以小学中年级学生为研究对象,借助文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法,分别从作业目的、作业内容、作业类型、作业数量、作业难度、作业评价六个方面对小学中年级数学作业的现状进行调查。基于调查得出小学数学作业主要存在以下问题:教师缺乏对核心素养的全面认识,作业目的不合理,作业内容较为枯燥,作业类型传统,作业缺乏层次性以及作业评价不科学。针对数学作业存在的问题,该研究从三个方面进行了原因分析:首先学生方面主要包括小学生主体意识薄弱和小学生差异性的影响;其次教师方面主要包括教师受到学生考试成绩的压力,教师专业素养的欠缺以及教师固化的作业评价标准;最后学校方面主要与缺乏对教师核心素养与作业设计的培训,学校作业管理价值取向存在偏差以及学校作业管理体系不完善有关。基于以上问题与成因,我们从三个方面提出在小学中年级数学作业中落实核心素养的改进对策:第一,以核心素养为导向建构新型作业观,主要包括建立多元的作业目的观、以凸显学生主体为导向的作业观以及树立正确的作业评价观;第二,核心素养理念融入作业设计全程,主要包括作业内容生活化、创新作业类型:增加实践型、阅读型、探究型、开放型作业在数学作业中所占的比重,设计分层作业,促进学生的个性发展;第三,学校建立健全作业管理体制,主要包括构建多样化评价体系、学校加强对教师核心素养和作业设计的培训以及加强学校作业管理制度建设。
田雪[2](2021)在《济宁市高中生物学教学中社会责任培养现状及策略研究》文中认为习近平总书记在党的十九大报告中强调:“青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”当代青年能否担当起时代赋予的重任,能否为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗,这与他们的社会责任意识与社会担当有着密切的关系。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中提出生物学学科核心素养具体包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。新课标将社会责任作为生物学学科核心素养目标之一,说明在生物学教学中对学生进行社会责任培养是非常必要的。如何在教学过程中明确社会责任培养目标,有意识地开展社会责任教育,是当前生物学教学需要迫切解决的重要问题。在高中生物学教学中进行社会责任培养的研究,能够明确当前社会责任培养的水平,发现社会责任教育中存在的问题,提出应对策略,为教学实践提供一定的参考建议,从而有利于教师在教学过程中明确社会责任培养目标,有意识地开展社会责任教育。鉴于此,开展了在高中生物学教学中进行社会责任培养的研究,旨在了解济宁地区社会责任培养现状,提高对社会责任教育重要性的认识,提高社会责任培养的有效性。本文采用文献研究法、问卷调查法、内容分析法等研究方法。通过对收集到的书籍和文献进行阅读、整理、分析,深入把握“社会责任”的内涵,理清相关概念。采用问卷法对济宁地区高中生物学教学中社会责任培养的情况进行了调查,为进一步培养学生的社会责任指明方向。运用内容分析法对人教版高中生物学教材进行分析,挖掘其中蕴含社会责任培养的素材,以便更有针对性地开展社会责任教育。通过对文献的分析发现,结合高中生物学课程标准和人教版新教材挖掘社会责任教育资源,以及在高中生物学教学中培养学生社会责任的策略和实践方面,目前的研究还不够详尽,需要进一步进行研究。问卷调查结果表明:教师对社会责任内涵的理解不够深刻、对教育资源的挖掘不够充分、采用的方法和途径较单一、教师认为开展社会责任教育面临一定困难;学生对社会责任的认识不足、学生希望教师对其进行社会责任培养来提高自身社会责任意识。在分析现状的基础上,提出了加强对教师的培训,完善评价制度;充分利用课本中的生物科学史、课后习题、实验以及社会热点;组织学生开展实践活动和辩论赛等培养学生社会责任的策略。分析教材中相关资源并基于策略进行了新授课、实验课、课外实践活动的教学案例设计并在教学实践中进行了运用,实践结果说明,这些策略在高中生物学教学中培养学生的社会责任是行之有效的。通过以上的研究结果表明,生物学教学与社会责任培养有着紧密联系,在高中生物学教学中对学生进行社会责任培养是可行的并且是有效的。
王超超[3](2021)在《高中思想政治课堂教学有效性研究》文中指出高中思想政治课堂教学有效性是指高中思政教师在课堂教学过程中,通过一定的教学方法和教学手段呈现课程内容,采用多主体多内容多元化的教学评价,培养高中学生对思政学科的学习兴趣和主动积极性,逐步形成正确观念和社会实践能力,使得其具备政治认同、科学精神、法制意识和公共参与四个思想政治学科核心素养,完成教学目的和任务,从而实现高中思想政治课堂教学价值。自新课改推进以来,高中思想政治的教学有效性有了一定程度的提高,但仍不可否认目前的高中思想政治课堂教学还是存在很多问题。想要真正实现高中思政课堂教学有效性,就要对其进行调查,进而找出问题,提出改进对策。通过自己的教学课堂和旁听优秀教师的讲课,结合教学有效性理论,对胶州市某所高中多名教师与学生进行问卷调查,对获得的数据进行分析,总结了目前高中思政治课堂教有效性学主要存在三个问题:教学方法运用低效,偏重讲授;教学评价实施低效,偏重成绩;师生互动沟通低效,流于形式。挖掘其背后原因,主要是教师、学生和教学评价三个方面进行分析。最后针对问题和原因,总结五个方面的提升对策:转变教学理念,规范教学行为;创新教学方法,提高课堂效率;提升教学能力,形成教学专长;加强师生沟通,实现教学相长;落实科学评价,提升教学效能。通过自己的研究,以期对高中思想政治课堂教学有效性的提升有所帮助。
张小涵[4](2021)在《基于PISA阅读测评的初中语文教学探究》文中进行了进一步梳理国际评价项目(Program for International Student Assessment,简称“PISA”测评)是全球性的先进测评体系,包括阅读测评、数学测评和科学测评三个主要分支。其中,阅读测评侧重对人的阅读素养及能力测试,内容涵盖语文教学中的阅读、写作等多方面,对现代语文教学有着重要的指导意义。如何利用其先进经验改进语文教学,落实学生语文素养,更好地提高学生的终身学习能力与实践能力,是当前语文课堂教学的不同忽视的问题。本文在对PISA阅读测评进行深入探讨的基础上,调查了曲阜实验中学与临邑县第五中学的学生语文素养培养现状,发现培养优势及仍需发展的薄弱点,并试图为更好地培养学生语文素养、提高教学质量提出改进策略。论文共分为五章。第一章,通过对PISA测评与PISA阅读测评的研究,笔者从PISA阅读素养的核心理念与人才培养目标出发,概括出PISA“为生活培养会学习的人”的终身学习教育理念,探讨PISA的先进之处及其对语文教学理念的意义。第二章,通过分析PISA阅读测评理念及测评形式,笔者发现PISA阅读素养测评与我国语文课程目标及统编本教材设计有较多契合之处,它们同样致力于学生语文素养的培养,重视通过多种文本形式的阅读实现学生认知能力的多维度发展,提高学生认知水平,锻炼学生思维能力。同时,PISA适用于初中学段学生的发展情况与发展需要,因此从PISA阅读测评出发指导语文教学是可行的。第三章,为全面了解语文素养的培养现状,笔者展开问卷调查。通过调查,笔者发现语文教学能够培养学生扎实的基础能力,对学生能力的培养偏重于语文基础知识的获得与基础能力的锻炼。通过语文教学,学生在语文知识技巧、信息获取等文本理解能力以及文本鉴赏等使用能力方面基础牢固;但评价与反思等高阶思维能力、阅读参与能力及表达能力等方面发展不足,因此语文教学还需要进一步优化。第四章,针对目前语文教学的学生培养现状,笔者试图提出教学改进策略,为教师提供建议与改进思路:第一,更新师生理念与主体意识,落实语文素养的培养,让学生以学习为己任,提高文本参与意识;第二,关注认知过程的教学设计,利用元认知活动使学生认识自我、切实参与阅读活动;第三,将不同类型的文本纳入阅读教学,通过多文本阅读培养学生批判性高阶思维能力;第四,通过组织交流活动、构建读写联合体,培养学生的口头与书面表达能力。第五章,笔者对《孔乙己》教学设计进行修改,试图利用PISA阅读理念改进语文教学,培养学生口头及书面表达能力,调动学生积极性,进行思考与讨论。希望笔者粗浅的见解能够为基层教师的教学实践提供一定的参考。
井艺蓉[5](2021)在《统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的运用研究》文中提出“学思之窗”栏目是统编版高中历史教科书中每课正文旁边的辅助栏目。此栏目通过材料分析题的形式,对每课重难点内容进行有机补充,对于加强学生历史学习主动性大有裨益,利于提升学生的历史学习能力,培养学生历史核心素养。根据课标要求,统编版教科书中的每一课都设置了各式各样的辅助栏目,帮助学生更好的理解课本知识,“学思之窗”栏目更是由旧版教材中继承下来的优质辅助栏目,可见其具有较高的地位和功能。但在实际教学中,大部分教师却对“学思之窗”栏目视而不见,这在一定程度上造成了教育资源的浪费。本文在调研“学思之窗”栏目在教学中运用现状的基础上,深入剖析该栏目设置的目的及其特点,明确“学思之窗”栏目的地位和功能,提出运用原则和运用策略。其中,运用策略分为两个维度六个方面。两个维度是教学环节和栏目类型;从教学的备课、上课、课外等环节提出了三个有针对性的运用策略;针对原因分析、观点认识、影响评价等三种习题类型提出了不同的解题策略。在运用策略的实施中,专门设置实验班进行实践验证,并结合实际教学案例进行“学思之窗”栏目的运用实效分析。研究表明,在历史教学中有效运用“学思之窗”栏目的效果明显。与传统的教学方式相比,一方面,不仅将历史课堂的主体地位还给学生,还提高了学生史料分析能力和历史学习主动性,优化学生历史学习习惯,利于培养学生历史学科素养;另一方面对于历史教师的专业发展也有推动作用,可以提高历史教师的学科专业素养,利于培育研究型教师,对更新历史教师教学理念也有极高的价值。期望本研究能对今后“学思之窗”栏目在教学中的有效运用有所启示。
曹晖[6](2021)在《《中外历史纲要(下)》中“探究与拓展”栏目的运用研究》文中进行了进一步梳理“探究与拓展”栏目是统编版高中历史教材课文辅助系统的重要组成部分,属于教材课文辅助系统的巩固系统。栏目位于每节课的最后,通过材料与问题相结合的方式提出课后拓展问题,按照其内容主要可以分为材料分析探究问题类和查找资料延伸拓展类两大类别。以《中外历史纲要(下)》为例,“探究与拓展”栏目对高中的世界史教学有一些独特价值,其具有延伸拓展补充世界史知识、融汇各国历史、拓展世界视野、培养世界史学习能力以及梳理世界历史发展规律的作用。然而通过问卷调查也发现了“探究与拓展”栏目在高中世界史教学应用中存在的问题。调查中发现大部分学生对“探究与拓展”栏目在世界史教学中的价值表示认可,栏目的学习对于培养学生的世界史学习能力和拓展知识等都有重要作用。但同时由于教师在教学中对栏目的重视程度不够,出现了栏目的功用无法得到发挥以及运用形式单一等问题。为解决上述问题,教师在高中世界史教学中应重视起“探究与拓展”栏目运用的策略。首先课标是教学的风向标,历史教师应深入钻研课标,依据课标要求把握栏目在世界史教学中运用的方向,其次结合学生的世界史学情,采取多种方式灵活运用栏目,提高学生的世界史学习兴趣,第三可以运用栏目辅助正文的教学,帮助学生梳理世界史知识体系,第四通过教师对栏目的指导还可以提升学生的史料阅读等世界史学习能力,最后教师还可对栏目进行充分挖掘,利用栏目内容落实学生的学科核心素养培养。教材是教学之本,作为教师应注重对教材资源的开发和利用,充分利用教材资源完成教学目标。“探究与拓展”栏目内涵丰富、形式多样,对于学生的世界史学习具有重要作用。因此教师应对《中外历史纲要(下)》中“探究与拓展”栏目进行充分发掘,利用栏目辅助教学,更好地完成世界史教学任务,发挥栏目在世界史教学中的功用和价值。
孔令梅[7](2021)在《初中历史课堂合作学习的城乡差异性研究 ——以诸城地区为例》文中研究说明多年来,合作学习作为一种积极有效的课堂教学模式,被广泛地应用于初中历史课堂。教师有效地运用合作学习,引导学生积极探讨新知,利于课堂教学效率的提高与学生能力的培养。但是,课堂实践显示,初中历史课堂合作学习在城乡不同层次学校、教师、学生间的实施存在着较大的差异。所以,本文以此为切入点,对城乡差异性进行研究,力图从中找出改进乡镇中学历史课堂合作学习、缩小城乡差异的应对策略。结合课堂教学实践,对合作学习在城乡初中历史课堂教学中的实施现状展开调查。据调查可知,初中历史课堂合作学习的城乡差异性,一方面表现为城乡教师对合作学习的认知、对合作学习的设计以及对多媒体技术运用的差异;另一方面表现为城乡学生对合作学习的兴趣与态度、合作学习的资料获取途径以及合作学习过程中行为规范的差异。相对而言,合作学习在城区学校历史课堂教学中的实施效果要优于乡镇中学。为缩小城乡差异,论文提出改进乡镇中学历史教学的应对策略。首先,教师应当通过进行教学评一致性备课、学习利用多媒体技术、进行集体研讨和自我反思的方式提高自身教学能力。其次,教师应当通过巧设合作问题,合理小组划分,规范课堂秩序,夯实学生基础等途径培养学生合作学习能力。再次,学校应当从教师队伍与课程资源建设入手优化历史学科资源配置。最后,结合缩小城乡差异的应对策略,在乡镇中学进行历史课堂合作学习的实践,并据此做出进一步的总结反思。现阶段,合作学习依然是初中历史课堂改革所倡导的重要教学模式之一,在各学校的历史课堂教学中备受重视。缩小初中历史课堂合作学习的城乡差异,需要多方面的努力。初中历史教师作为合作学习课堂应用的主力军,需要在课堂教学中坚持探索与实践。
王鑫琳[8](2021)在《国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要(下)》为例》文中研究说明随着时代的发展和新课程改革的不断推进,历史教学应当与时俱进。贴近时代的国际时事新闻在世界史教学中进行应用,符合新课改要求,能够提高学生课堂学习效率,对培养学生历史核心素养和落实历史学科立德树人的根本任务具有重要意义。但目前学界缺乏对国际时事新闻在世界史教学中应用的具体研究,国际时事新闻的应用缺乏理论指导,故论文以此为切入点进行研究,结合应用现状中存在的问题提出策略,为国际时事新闻应用于世界史教学提供具体指导。通过问卷调查和访谈可以发现,在使用《中外历史纲要(下)》的高中世界史教学中应用国际时事新闻满足师生共同需求,可以解决知识枯燥无趣、理解背诵困难等问题,但是国际时事新闻在世界史教学中的应用存在多个问题:一是学生缺乏对国际时事新闻的关注;二是教师教学方法单一,应用国际时事新闻时忽视学生主动性,学生参与度低;三是教师缺乏选择、整合国际时事新闻的经验和能力,应用随意。由此可知,国际时事新闻在世界史教学中的应用未能发挥其应有的作用。为解决应用中存在的问题,论文提出了国际时事新闻的具体应用策略。首先,教师应当通过网络、电视广播、报纸期刊等多种渠道获取国际时事新闻,探索学生关注国际时事新闻的途径;其次,教师应当遵循时效性、人文性和相关性原则对获取的国际时事新闻进行筛选;再次,教师应当通过因果联系法、比较分析法挖掘国际时事新闻与世界史知识之间的联系,提高学生历史思维能力,通过改进教学方法与开展课外活动的方式提高学生参与度,增强学生主动性;最后,教师应当将国际时事新闻在不同教学环节进行应用,发挥国际时事新闻的不同功用。此外,论文结合应用策略进行教学实践之后,在总结经验基础之上为国际时事新闻的应用进一步提出建议。在世界史教学中应用国际时事新闻,突出了历史教育的人文教育功能,有助于学生正确认识现实,培养具有国际视野的现代化人才。但是,教师要想在世界史教学中发挥国际时事新闻最大功用,还应当在教学实践中不断探索。
许晓帆[9](2021)在《高中历史教学设计中的史料选取与研习 ——以《中外历史纲要》为例》文中研究指明史料是历史研究的基础,也是高中历史教学设计的重要内容。在实施新版历史课程标准和普及统编高中历史教科书的背景下,“史料实证”成为历史学科诸核心素养顺利达成的必要条件,教学设计中史料选取与研习的重要性由是日益凸显。学界以往对于高中历史教学设计中有关史料问题的探讨为一线教学提供了范例和方法论支撑,但从新课标、新教材和新素养着手对史料教学设计进行研究的成果为数尚少,这与一线教师在初步使用新教材过程中对于史料教学设计的方法论和范例需求存在矛盾,因此以《中外历史纲要》为例对高中历史教学设计中的史料选取与研习问题进行探讨具有重要理论和现实意义。史料研习是教学设计的中心环节,史料选取是史料研习的准备工作,以教育学、历史学和核心素养理论观察,史料选取与史料研习前后关联,深刻影响着历史教学的有效性。通过学生问卷、教师访谈和课堂观察形式,对高一历史教学中史料选取与研习的设计和实施现状进行调查,我们发现一线历史教学在史料方面存在选取内容碎片化、类型单一化、失准失效失度失调以及研习活动偏离主线、漫无目的和教师越位、形式枯燥等问题。通过剖析出现这些问题的原因,我们就史料选取拟定了三大原则,即内容科学性原则、类型多样化原则和数量适度、比例协调原则。同时,就史料研习拟定了四大策略:植根教材,加强史料研习有效衔接;以生为本,优化史料研习开展方式;创新课堂,活跃史料研习活动氛围;靶向训练,提升学生史料研习素养。理论需经实践检验,我们在《中外历史纲要》范畴内选取了四宗存在问题的教学设计案例,并利用所拟原则和策略将其改造为新案例。通过新旧案例对比和教学实施效果分析,所拟原则和策略在教学设计中的有效性显现出来,其背后蕴含的方法论以及教学案例展现的设计范式也可资一线教学参考。
亢洋[10](2021)在《高中化学教师教科书的使用及其影响因素研究》文中研究表明人教版《普通高中教科书化学·必修第一册》(2019版)在最新一轮化学课程改革中已经广泛使用。那么化学教师是怎样使用该教科书的?哪些因素影响教师们的使用?本研究建立了教师教科书使用情况水平分类体系,编制了教师教科书使用情况的访谈提纲,开展半结构化访谈,结合扎根理论,提取影响教师使用教科书的因素。首先,搜集与述评教科书使用情况、应用扎根理论研究的相关文献,明确扎根理论的分析方法,汇总教师教科书使用情况水平分类标准,建立了使用、调整、取代、创造、省略的教师教科书使用情况水平分类体系。其次,以建立的水平分类体系为框架,结合六位高中化学教师2019年济宁市教学能手比赛的教学视频,划分六位教师教学行为所属的教科书使用情况,编制了高中化学教师使用教科书情况及影响因素的访谈提纲。然后,采用质性访谈的方法开展实测:对教学视频中的六位高中化学教师进行半结构化访谈,多角度深入了解教师对新版教科书使用的看法。接着,对访谈音频进行文字转录,采用扎根理论对访谈转录稿进行三级编码分析,提取影响教师使用教科书的因素。最后,根据研究结论对教师教科书的使用及教科书编制提出建议。研究结果表明:(1)教师教科书的使用方式存在使用、调整、取代、创造、省略五种情况。(2)教师、教科书、课程资源、学生、情境因素共同影响教师使用教科书,其中教师本身是影响教科书使用的最重要因素。研究的创新点:(1)编制的化学新教科书使用访谈提纲,为评量化学教师教科书使用情况提供了一个可资参考的新工具;(2)提出的教师使用教科书影响因素的结论,为教师更好地使用教科书提供了新依据。
二、重视课本教学 培养学生能力(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视课本教学 培养学生能力(论文提纲范文)
(1)核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.将核心素养落实到数学作业中的现实需要 |
2.数学作业是培养学生核心素养的重要途径 |
3.当前数学作业现状亟需改进 |
(二)文献综述 |
1.国内外有关核心素养的研究综述 |
2.国内外有关数学核心素养的研究综述 |
3.国内外有关数学作业的研究综述 |
4.已有研究简评 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、概念界定及理论基础 |
(一)概念界定 |
1.核心素养 |
2.小学数学作业 |
3.小学中年级 |
(二)理论基础 |
1.弗赖登塔尔数学教育理论 |
2.最近发展区理论 |
3.多元智能理论 |
二、小学中年级数学作业的现状调查 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
1.问卷调查对象 |
2.访谈对象 |
3.案例分析对象 |
(三)调查设计 |
1.问卷设计 |
2.访谈提纲的设计 |
3.案例的选择 |
(四)调查结果分析 |
1.学生问卷及教师访谈结果分析 |
2.案例内容分析 |
三、核心素养视角下小学中年级数学作业存在的问题 |
(一)教师缺乏对核心素养的全面认识 |
1.教师缺乏对核心素养内涵的深度感知 |
2.教师对作业设计中融入核心素养的意识不足 |
(二)作业目的不合理,不利于培养学生的核心素养 |
1.教师布置作业的目的单一 |
2.部分学生完成作业的目的消极 |
(三)作业内容较为枯燥,学生核心素养发展受限 |
1.作业内容与生活联系不够紧密,难以培养学生的问题解决素养 |
2.作业内容缺少趣味性,影响学生“乐学善学” |
(四)作业类型传统,难以支撑学生核心素养的发展 |
1.缺少实践型作业,影响学生发展应用意识 |
2.缺少创新型作业,不利于发展学生创新意识 |
(五)作业缺少层次性,无法顾及学生的个体差异 |
1.作业分层理解较为简单化 |
2.作业难度设计缺乏层次性 |
3.作业数量安排缺少针对性 |
(六)作业评价不科学,限制学生核心素养的发展 |
1.作业批改方式较为简单,难以提供有效反馈信息 |
2.作业评价主体较为单一,忽视学生的主体地位 |
3.缺少对作业评价结果的沟通,难以形成教育合力 |
四、核心素养视角下小学中年级数学作业存在问题的成因 |
(一)学生因素 |
1.小学生的主体意识较弱 |
2.小学生个体差异性的影响 |
(二)教师因素 |
1.教师受到学生考试成绩的压力 |
2.教师专业素养欠缺 |
3.教师固化的作业评价标准 |
(三)学校因素 |
1.学校对核心素养与作业设计的培训缺乏 |
2.学校作业管理价值导向存在偏差 |
3.学校的作业管理制度体系不完善 |
五、基于核心素养的小学中年级数学作业改进对策 |
(一)以核心素养为导向建构新型作业观 |
1.建立多元的作业目的观 |
2.以凸显学生主体地位为导向的作业观 |
3.树立正确的作业评价观 |
(二)核心素养理念融入作业设计全程 |
1.作业内容生活化,提升学生的问题解决素养 |
2.创新作业类型,拓展核心素养培养途径 |
3.设计分层作业,关注学生的个性发展 |
(三)健全作业评价与管理体制,保障核心素养落实实效性 |
1.构建多样化作业评价体系 |
2.加强对教师核心素养和作业设计的培训 |
3.加强作业管理制度建设 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)济宁市高中生物学教学中社会责任培养现状及策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 问题的提出 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究现状 |
第三节 研究目的与意义 |
第四节 研究方法与思路 |
第二章 文献综述 |
第一节 概念界定 |
第二节 理论基础 |
第三节 高中生物学教学中社会责任培养的优势 |
第四节 高中生物学教学中社会责任培养的原则 |
第三章 高中生物学教学中社会责任培养的现状调查 |
第一节 调查设计与实施 |
第二节 教师调查问卷结果分析 |
第三节 学生调查问卷结果分析 |
第四节 调查结论 |
第四章 高中生物学教学中社会责任培养的策略研究 |
第一节 学校管理层面的培养策略 |
第二节 高中生物学课堂教学中社会责任培养的策略 |
第三节 高中生物学实践教学中社会责任培养的策略 |
第五章 高中生物学教学中社会责任培养的资源分析与案例设计 |
第一节 生物学教学中社会责任培养的资源分析 |
第二节 新授课案例设计与实践 |
第三节 实验课案例设计与实践 |
第四节 实践活动案例设计与实践-以调查《日常生活中糖类摄入量》为例 |
第六章 结论与展望 |
第一节 结论与创新 |
第二节 不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)高中思想政治课堂教学有效性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)问题提出 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外研究现状 |
1.国外有效教学的研究现状 |
2.国内有效教学的研究现状 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.比较分析法 |
3.问卷调查法 |
(五)创新之处 |
一、高中思想政治课堂教学有效性概述 |
(一)相关概念厘定 |
1.课堂教学有效性的内涵 |
2.高中思想政治课堂教学有效性的内涵 |
(二)高中思想政治课堂教学有效性的标准 |
1.价值引导性 |
2.知行统一性 |
3.主客体转化性 |
4.评价科学性 |
(三)提高高中思想政治课堂教学有效性的意义 |
1.提高高中思想政治课堂教学有效性的需要 |
2.促进思政教师和学生共同成长的需要 |
3.顺应思想政治课程新课改的迫切要求 |
二、高中思政课堂教学有效性影响因素分析 |
(一)思政教师影响高中思政课堂教学 |
1.教师的教学理念 |
2.教师的教学能力 |
3.教师的人格魅力 |
(二)学生影响高中思政课堂教学 |
1.学生的学习基础 |
2.学生的学习能力 |
3.学生的学习兴趣 |
(三)教学评价影响高中思政课堂教学 |
三、高中思想政治课堂教学有效性现状调查分析 |
(一)高中思想政治课堂教学有效性现状调查 |
1.问卷调查基本情况 |
2.问卷调查结果分析 |
(二)高中思政课堂教学有效性存在的主要问题 |
1.教学方法运用低效,偏重讲授 |
2.教学评价实施低效,偏重成绩 |
3.师生互动沟通低效,流于形式 |
(三)高中思政课堂教学存在问题的原因分析 |
1.教师的能力素质有待提升 |
2.学生的学习思维有待培养 |
3.教学评价的科学性有待落实 |
四、提高高中思想政治课堂教学有效性对策 |
(一)转变教学理念,规范教学行为 |
1.教师秉持“学生为本”学生观,充分发挥学生主体性 |
2.教师坚持“不断学习”知识观,充实课堂教学内容 |
3.教师树立“乐于反思”成长观,改进课堂教学不足 |
(二)创新教学方法,提高课堂效率 |
1.开展案例式教学,知识联系实践 |
2.开展活动式教学,丰富学生体验 |
3.开展情境式教学,触动学生心灵 |
4.开展讨论式教学,锻炼思维能力 |
(三)提高教学能力,形成教学专长 |
1.课堂管理的严谨性与教学艺术的情趣性相结合 |
2.教学语言的细节性与教学媒体的便利性相结合 |
3.教学资源的丰富性与教材内容的基础性相结合 |
(四)加强师生沟通,实现教学相长 |
1.勤与学生交流,了解自己教学方面的不足 |
2.澄清学生认识理念,提高思政学习积极性 |
3.改进学生学习方式,提高学生政治参与度 |
(五)落实科学评价,提升教育效能 |
1.建立知识传授和价值引领相统一的教学目标 |
2.坚持以思想政治学科核心素养培育为评价标准 |
3.创建思政课堂教学科学评价体系 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)基于PISA阅读测评的初中语文教学探究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、PISA阅读测评的目标与语文教学 |
(一)PISA概述 |
(二)PISA阅读测评理念及其目标 |
(三)PISA阅读测评目标对语文教学的意义 |
二、PISA阅读测评指导语文教学的可行性 |
(一)PISA阅读素养与语文教学目的相契合 |
(二)PISA阅读测评与教材设置理念相契合 |
1.阅读文本的选择与建构 |
2.助读系统对独立阅读的引导 |
3.练习系统对高阶实践能力的培养 |
(三)PISA测评适用于初中学段学情 |
三、语文教学现状调查与分析 |
(一)语文教学的培养优势 |
1.学生语文知识基础牢固。 |
2.文本理解与运用能力的培养 |
(二)语文教学的提升空间 |
1.教学设计真正以学生发展为主体 |
2.重视学生的逻辑思维及表达能力 |
3.落实学生认知过程 |
4.提高学生的参与意识和参与能力 |
5.需进一步联系生活实际 |
四、PISA阅读测评指导下的语文教学策略 |
(一)教育理念更新 |
1.落实教师语文素养理念 |
2.提高学生主动参与意识 |
(二)关注学生认知能力的培养 |
1.以认知过程为主线组织教学活动 |
2.组织学生参与的元认知活动 |
(三)培养学生高阶思维能力 |
1.拓宽文本类型选择范围 |
2.以批判思维为核心的多文本教学 |
(四)提高口头交流与逻辑表达能力 |
1.组织学生自主交流活动 |
2.构建读写联合体 |
五、教学设计 |
(一)《孔乙己》教案设计 |
(二)PISA指导下的《孔乙己》教学设计 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(5)统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、“学思之窗”栏目概述 |
(一)“学思之窗”栏目的设置及其特点 |
(二)“学思之窗”栏目的地位 |
(三)“学思之窗”栏目的功能 |
二、“学思之窗”栏目的运用现状调查与分析 |
(一)调查问卷与访谈的设计与发放 |
(二)调查问卷的数据统计 |
(三)“学思之窗”栏目运用中存在的问题 |
(四)“学思之窗”栏目运用存在问题的原因分析 |
三、统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的运用 |
(一)“学思之窗”栏目的运用原则 |
(二)“学思之窗”栏目的运用策略 |
1.在各教学环节优化利用“学思之窗”栏目 |
(1)备课环节:深入挖掘“学思之窗”栏目价值,优化教学设计 |
(2)上课环节:培养学生史料阅读能力,激发学生主观能动性 |
(3)课外环节:拓展栏目内容,促进学生个性发展 |
2.依据习题性质用活“学思之窗”栏目 |
(1)原因分析类:作“先行组织者”,多角度收集有效信息 |
(2)观点认识类:采用抛锚式教学,融入情景教学 |
(3)影响评价类:坚持唯物史观,活学活用 |
四、“学思之窗”栏目在教学中的运用实践及效果分析 |
(一)教学案例说明 |
(二)栏目运用效果分析 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)《中外历史纲要(下)》中“探究与拓展”栏目的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题背景 |
(二)选题意义 |
(三)研究现状 |
(四)创新之处 |
(五)研究方法 |
一、《中外历史纲要(下)》中的“探究与拓展”栏目概况 |
(一)“探究与拓展”栏目在教科书结构中的地位 |
(二)《纲要下》中“探究与拓展”栏目内容分类 |
(三)“探究与拓展”栏目在世界史教学中的功能 |
二、“探究与拓展”栏目在世界史教学中运用的现状 |
(一)“探究与拓展”栏目运用的现状调查 |
(二)“探究与拓展”栏目运用的现状分析 |
三、“探究与拓展”栏目在世界史教学中运用的策略 |
(一)依据课标,把握栏目在世界史教学中的运用方向 |
(二)灵活运用,激发学生学习世界史的兴趣 |
(三)辅助正文,梳理世界史的知识体系 |
(四)指导探究,提升学生世界史学习的能力 |
(五)深入挖掘,落实学生核心素养培养 |
四、高中世界史教学中“探索与拓展”栏目运用教学案例 |
结语 |
参考文献 |
附录一 高中世界史教学中“探究与拓展”栏目的应用调查问卷(学生卷) |
附录二 高中世界史教学中“探究与拓展”栏目的应用访谈(教师卷) |
致谢 |
(7)初中历史课堂合作学习的城乡差异性研究 ——以诸城地区为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题背景 |
(二)选题意义 |
(三)研究综述 |
(四)研究思路与方法 |
(五)创新之处 |
一、初中历史课堂合作学习城乡差异性研究的必要性与可行性 |
(一)初中历史课堂合作学习城乡差异性研究的必要性 |
1.适应不同学生发展的需要 |
2.落实历史课程改革的需要 |
3.推动城乡历史教学共同发展的需要 |
(二)初中历史课堂合作学习城乡差异性研究的可行性 |
1.广泛的实践基础 |
2.有力的政策支撑 |
二、初中历史课堂合作学习的城乡差异性调查分析 |
(一)城乡差异性调查设计与实施 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
3.调查内容设计与实施 |
(二)城乡差异性调查结果分析 |
1.教师对合作学习的认知 |
2.教师对合作学习的设计 |
3.教师对多媒体技术的应用 |
4.学生合作学习的兴趣与态度 |
5.学生合作学习的知识来源 |
6.学生合作学习的行为规范 |
(三)城乡差异性调查总结 |
三、缩小初中历史课堂合作学习城乡差异性的应对策略 |
(一)提高乡镇教师教学水平 |
1.教学评一致,优化整体教学设计 |
2.利用多媒体教学,充实合作学习内容 |
3.集体研讨与自我反思相结合,提升教学能力 |
(二)培养乡镇学生合作学习能力 |
1.精选内容、巧设问题,激发学生学习兴趣 |
2.合理分组、明确职责,推动学生合作参与 |
3.规范秩序、科学评价,激励学生有效合作 |
4.夯实基础、拓展空间,开阔合作学习视野 |
(三)优化乡镇学校历史学科资源配置 |
1.积极建设专业历史教师队伍 |
2.统一配置优秀历史课程资源 |
四、缩小初中历史课堂合作学习城乡差异性的实践与反思 |
(一)教学案例设计 |
(二)课堂实践反思 |
1.课堂实践中取得的成果 |
2.课堂实践中存在的问题 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要(下)》为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、国际时事新闻应用于高中世界史教学的必要性与可行性 |
(一)国际时事新闻应用于高中世界史教学的必要性 |
1.时代发展的必然选择 |
2.改变教学方式的需要 |
3.落实课程标准的需要 |
4.培养学生历史核心素养的需要 |
(二)国际时事新闻应用于高中世界史教学的可行性 |
1.教育学、心理学理论的支撑 |
2.国际时事新闻与高中世界史知识密切相关 |
二、国际时事新闻在高中世界史教学中应用现状的调查研究 |
(一)调查设计概况 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
3.调查内容 |
(二)调查数据分析 |
1.学生学习世界史的基本情况 |
2.学生对国际时事新闻的关注情况 |
3.国际时事新闻在世界史教学中的应用情况 |
(三)国际时事新闻应用于世界史教学中存在的问题及原因 |
1.学生缺乏对国际时事新闻的关注 |
2.学生参与度低,主动性差 |
3.国际时事新闻在课堂中应用随意 |
三、国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略 |
(一)掌握国际时事新闻的获取渠道 |
1.网络 |
2.电视广播 |
3.报纸期刊 |
(二)把握国际时事新闻的筛选原则 |
1.时效性原则 |
2.人文性原则 |
3.相关性原则 |
(三)挖掘国际时事新闻与世界史知识之间的联系 |
1.重视因果联系 |
2.进行比较分析 |
(四)调动学生积极性,提高学生参与度 |
1.改进课堂教学 |
2.开展课外活动 |
(五)将国际时事新闻应用到各教学环节之中 |
1.在课堂导入时应用,激发学习兴趣 |
2.在内容讲解时应用,引导高效学习 |
3.在内容过渡时应用,巧妙衔接知识 |
4.在升华情感时应用,感悟家国情怀 |
5.在编制试题时应用,巩固学习成果 |
四、国际时事新闻应用于高中世界史教学的案例设计与反思 |
(一)案例设计 |
(二)应用反思 |
1.教学实践中取得的成果 |
2.教学实践中存在的问题 |
3.国际时事新闻应用于教学实践的反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)高中历史教学设计中的史料选取与研习 ——以《中外历史纲要》为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由与研究意义 |
1.选题缘由 |
2.研究意义 |
(二)学史梳理与研究评述 |
1.学史梳理 |
2.研究评述 |
(三)研究方法与思路创新 |
1.研究方法 |
2.思路主旨与创新意识 |
一、高中历史教学设计中史料选取与研习的理论依据与重要性分析 |
(一)理论依据 |
1.教育教学理论依据 |
2.历史研究理论依据 |
3.核心素养理论依据 |
(二)史料选取的重要性 |
1.教学设计的核心环节 |
2.促进师生的共同发展 |
(三)史料研习的必要性与可行性 |
1.必要性 |
2.可行性 |
二、高中历史教学设计中史料选取与研习的现状调查与问题分析 |
(一)现状调查设计及结果分析 |
1.问卷调查及数据分析 |
2.教师访谈及信息分析 |
3.课堂观察及结果分析 |
(二)存在的问题及原因分析 |
1.史料选取内容碎片化、类型单一化 |
2.史料选取失准、失效、失度、失调 |
3.史料研习偏离主线、漫无目的 |
4.史料研习教师越位、形式枯燥 |
三、高中历史教学设计中的史料选取原则 |
(一)内容科学性原则 |
1.明确课标,围绕核心内容精准选取史料 |
2.把握学情,根据学生基础控制史料难度 |
(二)类型多样化原则 |
1.以史料类型为基础的多样化 |
2.以教学实施为依据的多样化 |
(三)数量适度、比例协调原则 |
1.数量适度原则 |
2.比例协调原则 |
(四)小结 |
四、高中历史教学设计中的史料研习策略 |
(一)植根教材,加强史料研习有效衔接 |
(二)以生为本,优化史料研习开展方式 |
(三)创新课堂,活跃史料研习活动氛围 |
(四)靶向训练,提升学生史料研习素养 |
(五)小结 |
五、高中历史教学设计中史料选取与研习的案例分析 |
(一)教学设计改良案例 |
(二)教学实施效果分析 |
1.学生方面 |
2.教师方面 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)高中化学教师教科书的使用及其影响因素研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 问题提出 |
2 文献综述 |
2.1 教师教科书的使用 |
2.2 影响教师使用教科书的因素 |
3 研究目标与内容 |
3.1 研究目标 |
3.2 研究内容 |
3.2.1 教师教科书使用情况分类体系的构建 |
3.2.2 教师教科书使用情况的探析 |
3.2.3 教师教科书使用情况访谈提纲的编制 |
3.2.4 教师教科书使用影响因素的调查 |
4 理论基础与假设 |
4.1 理论基础 |
4.1.1 扎根理论 |
4.1.2 教师教材观 |
4.2 研究假设 |
5 研究设计 |
5.1 研究流程 |
5.2 研究方法 |
5.3 研究对象 |
5.4 研究工具 |
5.4.1 访谈问题拟定的思路 |
5.4.2 访谈提纲的编制 |
6 资料分析与结果 |
6.1 教师教科书的使用情况 |
6.1.1 教师对教科书知识的呈现 |
6.1.2 教师对教科书功能栏目的处理 |
6.2 教师使用教科书的影响因素 |
6.2.1 教师使用教科书影响因素的质性分析 |
6.2.2 教师使用教科书影响因素的量化分析 |
6.2.3 教师使用教科书影响因素的综合讨论 |
6.3 教师教材观 |
7 结论与建议 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究建议 |
8 研究反思 |
8.1 研究局限 |
8.2 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 教师访谈提纲 |
附录二 A教师访谈转录稿 |
附录三 B教师访谈转录稿 |
附录四 C教师访谈转录稿 |
附录五 D教师访谈转录稿 |
附录六 E教师访谈转录稿 |
附录七 F教师访谈转录稿 |
致谢 |
四、重视课本教学 培养学生能力(论文参考文献)
- [1]核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例[D]. 周宁. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]济宁市高中生物学教学中社会责任培养现状及策略研究[D]. 田雪. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高中思想政治课堂教学有效性研究[D]. 王超超. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]基于PISA阅读测评的初中语文教学探究[D]. 张小涵. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的运用研究[D]. 井艺蓉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]《中外历史纲要(下)》中“探究与拓展”栏目的运用研究[D]. 曹晖. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]初中历史课堂合作学习的城乡差异性研究 ——以诸城地区为例[D]. 孔令梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要(下)》为例[D]. 王鑫琳. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]高中历史教学设计中的史料选取与研习 ——以《中外历史纲要》为例[D]. 许晓帆. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [10]高中化学教师教科书的使用及其影响因素研究[D]. 亢洋. 曲阜师范大学, 2021(02)