一、你会“应答”“建议”吗?（论文文献综述）
查尔顿·佩特斯,余书华[1]（2021）在《脱身策略》文中研究指明一家着名医药科技公司创始人乔丹·帕里什拥有一个美满的家庭,然而,看似成功的人生其实早已千疮百孔。乔丹觉得自己山穷水尽,心力交瘁的他只想着早日逃离现实。乔丹的心理医生罗森给了他一个电话号码,告诉他这是一条不能回头的路。绝望的乔丹拨通了电话,随后被自称是"脱身策略公司"的人带走。这家公司专门帮助那些想要摆脱现有生活,在世界的另一处改头换面、重新生活的人。他们制造了乔丹遭遇车祸死亡的假象,乔丹的家人获得了一笔赔偿金,接受了这个事实。但是乔丹很快就后悔了,他不愿以这种狼狈的方式退出原来的生活。想念家人的他希望回归家庭,但脱身策略公司的人强行将乔丹送到日本,严格监视他的生活。乔丹无意中发现以前的同事兼好友亚历克斯与脱身策略公司有过联系。难道这一切都是圈套?
吴程程[2]（2021）在《基于深度学习的高中生物学课堂志研究的方法和案例》文中提出2017年版《普通高中生物学课程标准》提出了学科核心素养,即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任,并要求教师在课堂教学中引导学生深度学习,培养核心素养。深度学习是培养学生学科核心素养的有效途径,一线课堂教学中教师对深度学习研讨的深度有待提高。本研究基于深度学习,采用课堂志研究方法,深入到课堂中进行观察、记录、描述及课后访谈,帮助教师发现引导学生深度学习困难的因素,对教师引导学生深度学习和培养生物学学科核心素养具有实际指导意义。本研究对深度学习和课堂志的基本概念进行了界定,基于深度学习的本质、内涵、特征,编制调查问卷、深度学习评价量表以及教师访谈提纲,对高中生深度学习现状进行了调查。调查结果显示:学生学习、掌握知识的方式单一,多为简单记忆;对知识的整合能力有待提高,在构建系统全面的知识体系方面存在学习困难;学生的高阶思维能力,如批判思维、迁移和反思能力亟待提高。根据上述深度学习现状的调查结果,采用课堂志研究方法,对教师进行访谈并深入课堂进行观察。研究表明:基于“生长素的生理作用”教学的课堂志案例,教师在生物教学中对建构数学模型的引导不足,且在课堂教学中渗透的探究性实验教学不够深入。基于“免疫调节”教学的课堂志案例研究,教师在教学中创设的真实情境缺乏一定的连贯性,教师在生物学课堂中提问的有效性不足。基于“细胞核的结构和功能”教学的课堂志案例研究,教师在课堂教学中对模拟实验教学的渗透不充分。上述课堂志案例研究,明晰了不利于学生深度学习的因素,提出教师促进生物学课堂教学深度学习的实施建议:第一教师在生物学课堂教学中应该创设真实的问题情境式教学,培养学生的批判、迁移能力;第二教师通过在课堂教学中建构数学、概念和物理模型的学习方式,创设主动、自主的学习氛围;第三教师在生物学课堂教学中渗透实验教学,培养学生的科学探究和科学思维能力。课堂志的研究方法能客观反映课堂教学中深度学习的各项表征,直观呈现生物课堂中引导学生深度学习困难的不利因素,进而指导教师根据不利因素提出生物学教学改进策略,引导学生达成生物学学科核心素养。
韩安宜[3]（2021）在《面向母语为英语学习者的汉语称赞语教学研究》文中研究说明对大多数民族来说,交际的顺利完成都离不开礼貌语的使用,作为素有“礼仪之邦”之称的中国,更加注重交际的得体性。称赞语,对生活中得体地进行交际起着至关重要的作用。如今,世界上学习汉语的人越来越多,出于各种交际需求,学好汉语称赞语对母语为英语学习者（下文的“学习者”亦指“母语为英语学习者”）来说十分必要。本文从汉英语贴近日常生活的影视剧中收集了大量语料,以此为基础结合前人学者的研究,分析了汉英称赞语在内容、表达方式、功能及其应答上的不同,发现了汉语称赞语多使用间接称赞方式称赞对方的能力等内向性方面,且具有丰富的表达功能和回应形式,为此后对母语为英语学习者的称赞语使用情况分析奠定基调。而后从教材和学习者出发,结合等级水平测试大纲和教学大纲考察称赞语在口语教材中的编排情况,采用问卷调查的方法对学习者的汉语称赞语使用情况进行了考察,以此分析学习者在汉语称赞语使用方面的问题,由此分别从教材、教学者和学习者角度提出了建议,以期为面向母语为英语学习者的汉语称赞语教学提供一些思路。
高雯怡[4]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中认为英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
牟瑞兰[5]（2020）在《角色扮演对小学生英语听说能力的影响研究》文中研究指明角色扮演是模拟真实生活情景的活动,活动中教师设定情境,学生扮演情境中的人物角色,根据情境作出适当的语言与行为反应。角色扮演能够让教学内容以一种生动活泼的形式直观呈现出来,将课本中静态的知识变成课堂中动态的活动,将虚构角色变为眼前活生生的人物,学生从旁观者变为参与者和体验者,语言对话更加自然、语境更加真实,因而能够有效提高学生的学习兴趣,推动形成积极的课堂氛围。那么,角色扮演与小学英语教学相结合,是否能够促进小学生英语水平的发展呢?本研究选取听说能力——英语学习中的两项基本技能,同时也是涉及有声交流的沟通活动——作为研究方向,探讨角色扮演对听说能力的影响。本研究基于角色理论、交际教学法、输出理论假说,将角色扮演运用于实际教学中,以山东某小学四年级两个平行班为研究对象,结合小学生的实际听说水平,通过对比研究法,在实验班采用角色扮演模式,而对照班采用普通模式,整个研究过程中采用前测、后测、问卷调查的方法。研究问题如下:（1）角色扮演如何影响小学生的英语听说能力?（2）角色扮演对不同能力水平小学生的听说能力产生的影响有什么不同?（3）角色扮演影响小学生英语听说能力的原因是什么?体现在哪些方面?通过对实验前后测学生的听说成绩分析,可以发现实验组有明显提升,而对照组无明显差异,因此角色扮演可以有效促进小学生的英语听说能力发展。通过对不同水平小学生的听说成绩进行分析,发现角色扮演法对不同水平小学生听说能力促进作用不同,其中对低、中等学生水平促进较大。通过对学生的问卷调查和访谈发现角色扮演从吸引学生注意力、诱使学生加大学习投入、更加关注细节等方面促进学生听说能力的提升,提升表现在促进听力策略的形成、促进口语流畅度、准确度的提升及更高英语接纳度等方面。同时,角色扮演也存在着自身的不足,在实际应用中要努力克服,使其更有利于学生发展。角色扮演有助于小学生听说能力的提高,对英语教学富有启示。教师应积极创设情境,为学生提供角色扮演的机会,吸引学生进入语境之中,积极参与、不断成长。同时,教师应及时调控,保证课堂沿着高效、严肃的方向平稳进行。最后,高度重视评价的作用。
苏勤（PROMSAKUL MISS NIPAPORN）[6]（2020）在《泰国学生使用汉语礼貌用语问题研究》文中研究指明礼貌语言是一种语言现象,又是一种文化现象,其存在于人类社会之中,是人们普遍使用的一种不可或缺的言语之一。不管是中国还是泰国,都是一个有礼貌的社会,语言中的礼貌用语都十分丰富,并且表现的方法也千差万别。尤其是由于两国语用文化的特点及差异,人们对礼貌的表达、理解和使用方式都有所不同。本人通过调查问卷了解到,泰国留学生对汉语礼貌用语的掌握情况存在着很大的问题。中国文化和泰国文化既有相似之处又有很大的差异之处,这是泰国留学生在汉语礼貌用语的使用上产生偏误的主要原因。偏误主要表现为学习者对礼貌语言的意义不理解;对礼貌语言的使用场合不清楚;对汉语礼貌语言的表达方式不习惯。因此,为了提高留学生语言水平和交际能力,对汉泰礼貌用语进行研究十分必要且意义深远。本文从问候语、感谢语、恭维语、告别语等四方面对汉语礼貌用语的使用情况进行了问卷调查,并进一步对汉泰礼貌用语语用等方面的异同进行了对比分析,目的在于了解和掌握礼貌用语跨文化交际的差异。通过对泰国留学生使用汉语礼貌用语的偏误进行分析,并结合目前跨文化礼貌用语学习及教学现状,从学习者、教材、教师这三方面提出了一些自己的思考及建议。在跨文化交际中,需要提高对礼貌用语教学的重视程度,一方面要不断创新礼貌用语教学模式,大力推广情境教学及多媒体等教学方式;另一方面也要加强学生中国礼仪文化的教学,这样才能有效避免礼貌用语使用不当造成的语用失误,有效提升汉语礼貌用语的教学质量,进一步促进汉泰之间的跨文化交际。
Park Jiin（朴智仁）[7]（2020）在《作为第二语言的英语对韩国初级汉语学习者语法习得的影响》文中提出本研究的目的是,观察第二语言英语在韩国人学习作为第三语言的汉语过程中是否产生影响。大部分针对韩国学习者的汉语研究都是以研究韩语和汉语两种语言之间的关系为主的第二语言研究。但实际上,对于在小学、初中、高中课程中作为必修科目学习英语的大多数韩国人来说,汉语却是第三语言。第三语言习得与第二语言习得存在着明显的差异。因此,有必要将汉语当作第三语言来研究汉语。本文首先介绍研究的目的和意义、先行研究、相关理论。本文研究方式新颖之处在于在进行问卷调查之前,先进行问卷调查的结果预测。对韩语、英语、汉语的七种语法点进行对比分析,我们按照韩国学习者受到韩语迁移更多,还是英语迁移更多,将分为两种情况预测答案。问卷调查分为三个部分,第一部分是学习者的基本学习背景,第二部分是对学习汉语时受到韩语和英语影响的调查,第三部分是汉语语言测试。为了了解根据英语和汉语熟练程度的不同如何回答,以英语和汉语水平各不相同的人作为对象进行了问卷调查。汉语语言测试的语法项目包括基本谓语的位置、双宾句、兼语句、定语、反问句,连词、介词短语。通过问卷调查分析得出的结果是:1)学习汉语时,韩语在汉字和词汇方面有所帮助,在语法方面有所干扰,英语在语法方面有所帮助,在任何方面都不会干扰的回答率最高。通过汉语测试分析得出的结果是:1)英语水平较低的A组,有59.8%的学生的答案与韩语相似,29.2%的学生的答案与英语相似,英语水平较高的B组,有25.4%的学生的答案与韩语相似,65.1%的学生的答案与英语相似。汉语初级水平的两组答题结果不一致。2)汉语中高级水平的CD组,与英语水平无关,正确答案率大增,呈现出两组答题一致的倾向。本文的意义在于确认韩国学习者在学习汉语语法过程中英语是否确有影响,其中的积极的作用,可以应用于汉语学习中。
池燕艳[8]（2020）在《小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析》文中研究指明本文针对小学英语教学中重语言、轻文化教学的现状,选取彬州市Y小学作为研究对象,开展小学英语教学中文化意识培养情况研究,分析小学英语教学中文化意识培养现状和问题,并提出相应对策建议,期待能够为小学英语教学中改进和提升英语文化意识提供借鉴参考。本文在前人研究分析的基础上,对文化意识以及英语教学中的文化意识培养的概念进行界定,对语言与文化关系理论、跨文化交际学理论、克拉申“可理解的输入和“情感过滤假说”等理论基础进行了概述总结,为本文的研究奠定了理论基础。在此基础上,本文进行了研究设计,主要研究方式以LICC课堂观察法为主,以调查问卷和个别访谈为辅,并据此设计了小学生文化意识培养的学生学习、教师教学、课堂文化和课程性质观察量表,以及调查问卷和访谈提纲。并利用2019年下半年在彬州市Y小学对教师访谈交流英语文化意识培养情况的机会,深入到彬州市Y小学20节英语课中进行观察。对彬州市Y小学的4-5年级学生发放回收调查191份,对10名4-5年级学生、5名学生家长及5名教师分别进行了一对一访谈。根据研究设计,本文开展了彬州市Y小学英语文化意识培养情况的讨论与分析。从学生文化意识测试结果分析、LICC课堂观察量表分析、问卷调查与访谈结果分析三个方面,对彬州市小学英语文化意识培养现状详细探究,认为相关教学中存在课前有关文化教学的备课笼统、教学中完成任务目标的思维模型固化、语言知识授课比重过大和相关文化知识补充偏少等问题,对小学英语文化意识培养中的困难和障碍进行总结。最后,从学生学习、教师教学、课堂文化和课程性质四个方面相应的提出了对策建议。
赵宁[9]（2020）在《面向母语为英语留学生的汉语感谢语研究》文中认为感谢语常用于对他人表达谢意和认可,是日常生活中不可缺少的言语行为。由于文化差异,汉文化和英文化中人们对感谢语的选择倾向、使用习惯各有不同,表达形式和语言使用场景等方面不可一一对应。因此我们的研究从汉语感谢语教学的有效性出发,分析汉英感谢语在表达和使用过程中的特点,通过比较研究两种语言中感谢语在表达形式、功能及使用场景等方面异同,希望能在此基础上为后续提高留学生表达得体性、准确性,教学者展开针对性的教学活动等项目的研究提出建议。论文的第一、二章在前人研究的基础上,对汉英感谢语在表达及使用等方面的特点进行梳理,结合实际语料从表达方式、使用对象的社会关系及交际场合等角度出发比较研究汉英感谢语的异同。通过分析得出结论:汉英感谢语在表达方式和使用的场景上既有相似之处又存在差异。我们从社会文化角度分析差异产生的原因,并在第二章中站在对外汉语教学的角度尝试分析这些差异可能给教材、教学内容、教师和学生带来的压力或影响,后文主要围绕如何解决这些问题进行展开。因此论文的第三、四章主要借助统计分析、问卷调查等研究方法对大纲、教材中感谢语的教学安排情况、留学生感谢语的使用情况进行调查,并在第五章中以调查为基础围绕前文提出的问题提出建议、加以解决。留学生汉语感谢语选用方面的问题同两种语言中感谢语的差异、教材处理、学习者掌握、教学内容及方法存在较大对应关系,所以我们在最后一章中结合专业知识从教材、教育者、学习者几个角度就留学生如何地道得体地使用感谢语、提高课堂效率提出建议,希望为以英语为母语留学生的汉语感谢语教学提供一定思路。
卢燕清[10]（2020）在《泰国汉语学习者“称赞-应答”言语行为习得研究》文中进行了进一步梳理语用习得是第二语言习得的重要组成部分,但国内二语语用习得研究刚刚起步,相关的研究成果还不多。因此本研究以汉语称赞语为例,对泰国汉语二语学习者“称赞-应答”言语行为的使用情况进行探究,揭示泰国汉语学习者“称赞—应答”言语行为习得的特点和规律,从而提出教学建议,以期促进对泰汉语教学工作。本文采用“书面语篇补全测试”（DCT）的方法收集数据,调查泰国本土汉语学习者和来华泰国汉语学习者汉语“称赞-应答”言语行为的使用情况。本文借助IBM SPSS Statistic 21.0统计软件对DCT收集的数据进行编码分析。研究结果表明:第一,“学习环境”对泰国汉语学习者“称赞-应答”言语行为使用量和质量的影响不显着。第二,“汉语水平”和“汉语学习时长”显着影响泰国汉语学习者“称赞-应答”言语行为的使用量和质量。“HSK水平等级”越高的泰国汉语学习者,其“称赞-应答”言语行为使用量更多、质量更好。来华泰国汉语学习者在目的语国家（中国）学习汉语的时间越长,其汉语“称赞-应答”言语行为的使用量更多、质量更好。第三,泰国本土汉语学习者在泰国本土学习汉语的时间越长,其汉语“称赞-应答”言语行为的质量并没有显着提高。“在泰学习汉语3-5年”以及“在泰学习汉语5年以上”的两组泰国本土汉语者,其汉语语用能力发展都出现停滞不前的现象。
二、你会“应答”“建议”吗?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、你会“应答”“建议”吗?（论文提纲范文）
（2）基于深度学习的高中生物学课堂志研究的方法和案例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、高中生物学新课程改革的需求 |
| 二、基于深度学习的课堂志研究是落实核心素养培养的有效途径 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、布鲁姆教育目标分类理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、元认知理论 |
| 四、情境认知理论 |
| 第四节 深度学习和课堂志的概念界定及国内外相关研究现状 |
| 一、深度学习概念界定及国内外相关研究现状 |
| 二、课堂志概念界定及国内外相关研究现状 |
| 第五节 基于深度学习的高中生物学课堂志研究方法和内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第二章 高中生物学教学深度学习现状调查研究 |
| 第一节 高中生物学课堂深度学习现状问卷调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷的编制 |
| 四、调查问卷的实施 |
| 五、调查问卷的结果 |
| 六、基于高中生物学课程深度学习现状问卷调查的结论 |
| 第二节 基于高中生物学课堂深度学习现状的教师访谈分析 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈计划 |
| 四、访谈的结果和分析 |
| 五、基于高中生物学课堂教学深度学习现状的教师访谈结论 |
| 第三章 基于高中生物学深度学习的课堂志案例实践研究 |
| 第一节 文化环境分析 |
| 一、研究学校的自然与人文环境分析 |
| 二、研究对象的选择——昆明市第八中学高中生物学课堂 |
| 第二节 高中生物学课堂教学深度学习评价研究 |
| 一、深度学习评价量表设计 |
| 二、深度学习量表评价实施 |
| 三、深度学习量表评价结果与分析 |
| 四、深度学习量表评价结论 |
| 第三节 基于深度学习的高中生物学课堂志案例分析 |
| 一、基于“免疫调节”课堂教学的渗透情境创设分析 |
| 二、基于“免疫调节”的课堂教学提问分析 |
| 三、基于“生长素的生理作用”课堂教学的建构数学模型分析 |
| 四、基于“生长素的生理作用”课堂教学的探究性实验教学分析 |
| 五、基于“细胞核的结构和功能”课堂教学的模拟实验教学分析 |
| 六、基于“细胞核的结构和功能”课堂教学的知识整合性教学分析 |
| 七、基于“核酸是遗传信息的携带者”课堂教学的多媒体教学策略分析 |
| 八、基于“核酸是遗传信息的携带者”的课堂教学活动分析 |
| 九、基于“免疫调节”和“细胞核的结构和功能”课堂板书设计分析 |
| 十、基于深度学习的高中生物学课堂志案例研究结论 |
| 第四节 促进高中生物学课堂教学深度学习的实施建议 |
| 一、创设有利于开展深度学习的生物学课堂教学环境 |
| 二、促进深度学习的前提:提升教师对深度学习的理论研究 |
| 三、促进深度学习的基础:激发学生学习动机 |
| 四、促进深度学习的关键:有效实施课堂教学方法 |
| 五、促进深度学习的保障:营造和谐、良好的师生关系 |
| 第四章 基于深度学习的高中生物学课堂志研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、学生生物学深度学习能力有待提高 |
| 二、教师引导学生在生物学课堂教学中深度学习的有效性有待提高 |
| 三、外界学习环境影响深度学习的开展 |
| 第二节 研究反思和展望 |
| 一、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高中生深度学习现状调查问卷 |
| 附录 B 高中生物教师深度学习现状访谈提纲 |
| 附录 C 高中生物深度学习评价量表 |
| 攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）面向母语为英语学习者的汉语称赞语教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 汉英称赞语概述 |
| 第一节 汉英称赞语定义 |
| 一、汉语称赞语定义 |
| 二、英语称赞语定义 |
| 第二节 汉英称赞语分类 |
| 一、汉语称赞语分类 |
| 二、英语称赞语分类 |
| 本章小结 |
| 第二章 汉英称赞语对比及其差异对汉语教学的影响 |
| 第一节 汉英称赞语内容、表达方式、功能及其应答的对比 |
| 一、汉英称赞语内容对比 |
| 二、汉英称赞语表达方式对比 |
| 三、汉英称赞语功能对比 |
| 四、汉英称赞语应答对比 |
| 第二节 汉英称赞语差异形成原因 |
| 一、外界环境因素 |
| 二、内在心理因素 |
| 第三节 汉英称赞语对比下的汉语称赞语特征 |
| 一、汉英称赞语对比下的汉语称赞语内容特征 |
| 二、汉英称赞语对比下的汉语称赞语表达方式特征 |
| 三、汉英称赞语对比下的汉语称赞语功能特征 |
| 四、汉英称赞语对比下的汉语称赞语应答特征 |
| 第四节 汉英称赞语差异对汉语教学的影响 |
| 一、汉英称赞语差异对教材编写的影响 |
| 二、汉英称赞语差异对教学者教学的影响 |
| 三、汉英称赞语差异对学习者学习的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 对外汉语口语教材中称赞语考察与分析 |
| 第一节 大纲中的汉语称赞语相关内容考察与分析 |
| 一、《新汉语水平考试HSK大纲》中汉语称赞语的考察与分析 |
| 二、《国际汉语教学通用课程大纲》中汉语称赞语的考察与分析 |
| 第二节 《新目标汉语口语课本》和《汉语口语速成》中的称赞语考察与分析 |
| 一、《新目标汉语口语课本》和《汉语口语速成》初级教材中的称赞语考察与分析 |
| 二、《新目标汉语口语课本》和《汉语口语速成》准中级教材中的称赞语考察与分析 |
| 三、《新目标汉语口语课本》和《汉语口语速成》中级教材中的称赞语考察与分析 |
| 第三节 对外汉语口语教材中汉语称赞语考察总结 |
| 一、对外汉语口语教材和《大纲》中的称赞语相关内容对照分析 |
| 二、对外汉语口语教材中称赞语编排的优点 |
| 三、对外汉语口语教材中称赞语编排的有待商榷之处 |
| 本章小结 |
| 第四章 母语为英语学习者汉语称赞语使用情况考察 |
| 第一节 母语为英语学习者汉语称赞语使用情况考察说明 |
| 一、调查情况介绍 |
| 二、问卷介绍 |
| 第二节 母语为英语学习者汉语称赞语使用情况考察结果及分析 |
| 一、母语为英语学习者汉语称赞语使用情况考察结果统计 |
| 二、母语为英语学习者汉语称赞语使用情况考察结果分析 |
| 三、母语为英语学习者汉语称赞语使用考察总结 |
| 本章小结 |
| 第五章 面向母语为英语学习者汉语称赞语教学建议 |
| 第一节 关于对外汉语教材中称赞语的编写建议 |
| 一、课文内容设置关注面要广 |
| 二、教材注释要与课文内容充分结合 |
| 三、教材练习多角度扩充 |
| 第二节 关于教学者称赞语教学的建议 |
| 一、教学者的整体素质要不断提高 |
| 二、教学者要有序进行课堂教学 |
| 三、教学者应积极关注学习者的课下学习 |
| 四、教学者应全面把握学习者、教材情况 |
| 第三节 关于母语为英语学习者称赞语学习的建议 |
| 一、端正态度,提高跨文化交际意识 |
| 二、认真对待课堂内外学习 |
| 三、学习者要有效应对教学者与教材 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 称赞语语料 |
| 致谢 |
（4）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）角色扮演对小学生英语听说能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 小学生听说能力发展的要求 |
| 1.1.2 小学生听说能力教学现状 |
| 1.1.3 以场景对话为主的教材 |
| 1.1.4 生动活泼的角色扮演特点 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 角色扮演 |
| 2.1.1 角色扮演的概念 |
| 2.1.2 角色扮演的种类 |
| 2.1.3 角色扮演的步骤 |
| 2.2 听说能力 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 角色理论 |
| 2.3.2 交际教学法 |
| 2.3.3 输出假说理论 |
| 2.4 国内外研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 对比实验法 |
| 3.4.2 问卷调查法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 实验前测 |
| 3.5.2 实验实施 |
| 3.5.3 实验后测和问卷调查、访谈 |
| 3.6 数据收集与统计分析 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 角色扮演对小学生的英语听说能力的影响 |
| 4.2 角色扮演对不同能力水平小学生的听说能力产生的影响 |
| 4.3 角色扮演对小学生英语听说能力影响的原因和体现 |
| 4.3.1 问卷调查的结果分析 |
| 4.3.2 访谈结果分析 |
| 4.3.4 角色扮演产生影响的原因和体现 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究的启示与建议 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 听力前测材料 |
| 附录 Ⅱ 听力后测材料 |
| 附录 Ⅲ 口语前测材料 |
| 附录 Ⅳ 口语后测材料 |
| 附录 Ⅴ 调查问卷 |
| 附录 Ⅵ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）泰国学生使用汉语礼貌用语问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究对象 |
| 六、研究综述 |
| 第一章 汉语和泰语礼貌用语概述 |
| 第一节 汉语礼貌用语的界定 |
| 一、汉语礼貌用语的定义 |
| 二、汉语礼貌用语的分类 |
| 第二节 泰语礼貌用语概述 |
| 一、泰语礼貌用语的界定 |
| 二、泰语语礼貌用语的分类 |
| 第二章 汉泰礼貌用语比较分析 |
| 第一节 汉泰问候语比较 |
| 第二节 汉泰感谢语比较 |
| 第三节 汉泰恭维语比较 |
| 第四节 汉泰告别语比较 |
| 第三章 泰国学生使用汉语礼貌用语情况调查 |
| 第一节 问卷调查的实施 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、问卷调查的对象 |
| 三、问卷调查的实施 |
| 第二节 泰国学生使用礼貌用语使用问题研究 |
| 一、泰国学生使用汉语问候语情况分析 |
| 二、泰国学生使用汉语感谢语情况分析 |
| 第三节 泰国学生使用汉语礼貌用语的语用失误原因 |
| 第四章 针对泰国学生汉语礼貌用语教学建议 |
| 第一节 加强对学生汉语礼貌用语的语言教学 |
| 一、提高对汉语礼貌用语的重视程度 |
| 二、创新汉语礼貌用语的教学模式 |
| 第二节 情境教学增强学生对语用情境的理解 |
| 一、运用多媒体,让学生有身临其境的体验感 |
| 二、结合生活实际进行语言情景描述 |
| 第三节 加强对学生进行中国礼仪文化的教学 |
| 一、影视鉴赏,提升语言感知力 |
| 二、组织活动,体验中国文化 |
| 第四节 强化汉泰礼貌用语的语言语用对比研究 |
| 一、汉泰礼貌用语产生差异的原因分析 |
| 二、汉泰礼貌用语语用差异的对比研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）作为第二语言的英语对韩国初级汉语学习者语法习得的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 第三语言与第三语言习得 |
| 第二节 语言迁移与跨语言影响 |
| 第二章 问卷调查设计 |
| 第一节 问卷调查假设与设计 |
| 第二节 问卷调查对象 |
| 第三章 韩语和英语母语者产生的迁移与问卷调查预测 |
| 第一节 预测结果时母语学习者语言迁移的必要性 |
| 第二节 问卷调查预测 |
| 第四章 问卷调查结果分析 |
| 第一节 对汉语学习中英语影响调查 |
| 第二节 韩国汉语初级学习者的汉语语言测试结果分析 |
| 第三节 韩国汉语中高级学习者的汉语语言测试结果分析 |
| 第四节 汉语语言测试结果的统计 |
| 第五章 对韩国学习者利用英语促进汉语学习的建议及注意的问题 |
| 第一节 韩语和英语对汉语语法习得的迁移 |
| 第二节 对韩国学习者利用英语促进汉语学习的建议 |
| 第三节 利用英语学习汉语中需要注意的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（8）小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外文献综述 |
| (一)文化意识培养的重要性研究 |
| (二)英语教学中文化意识培养的问题研究 |
| (三)英语教学中文化意识培养的对策研究 |
| (四)英语教学中文化意识培养的研究方法 |
| (五)国内外研究述评 |
| 四、研究思路和方法 |
| 五、论文创新点 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)文化意识 |
| (二)英语教学中的文化意识培养 |
| 二、理论基础 |
| (一)语言无法脱离文化:语言与文化关系理论 |
| (二)文化意识培养是英语教学题中之义:跨文化交际学理论 |
| (三)培养方法:克拉申“可理解的输入”和“情感过滤假说” |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)LICC课堂观察法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究工具 |
| (一)编制课堂观察量表 |
| (二)设计调查问卷 |
| (三)研究开展 |
| 第四章 彬州市Y小学英语文化意识培养情况的讨论与分析 |
| 一、数据收集与分析 |
| (一)学生文化意识测试结果分析 |
| (二)LICC课堂观察量表分析 |
| (三)问卷调查与访谈情况分析 |
| 二、相关教学问题分析 |
| (一)课程性质方面 |
| (二)课堂文化方面 |
| 三、小学英语文化意识培养中的困难和障碍 |
| (一)学生层面 |
| (二)教师层面 |
| 第五章 小学英语教学中文化意识培养的对策建议 |
| 一、学生学习层面 |
| (一)培养英语的学习态度和意识 |
| (二)重视英语文化知识的学习 |
| 二、教师教学层面 |
| (一)提高教师教学设计的技能 |
| (二)提高英语文化知识教学的意识和技能 |
| 三、课程性质方面 |
| (一)增加“文化教学”的知识内容 |
| (二)重视语言与文化的关系,注重学科融合 |
| (三)词汇语法教学中,渗透跨文化信息 |
| 四、课堂文化方面 |
| (一)加强讨论分享,鼓励自主探究 |
| (二)丰富课外活动,领略异域文化 |
| (三)增加课外阅读,扩展文化视野 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（9）面向母语为英语留学生的汉语感谢语研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 汉英感谢语概述 |
| 第一节 汉语感谢语概述 |
| 一、汉语感谢语的定义 |
| 二、汉语感谢语的分类 |
| 三、影响使用汉语感谢语的因素 |
| 四、汉语感谢语的语用功能 |
| 第二节 英语感谢语概述 |
| 一、英语感谢语的定义 |
| 二、英语感谢语的分类 |
| 三、影响使用英语感谢语的因素 |
| 四、英语感谢语的语用功能 |
| 本章小结 |
| 第二章 汉英感谢语对比及其差异对汉语教学的影响 |
| 第一节 汉英感谢语表达方式的对比 |
| 一、汉英感谢语表达方式的相似之处 |
| 二、汉英感谢语表达方式的差异 |
| 第二节 汉英感谢语语用功能的对比 |
| 一、汉英感谢语语用功能的相似之处 |
| 二、汉英感谢语语用功能的差异 |
| 第三节 汉英感谢语使用对象及场合的对比 |
| 一、汉英感谢语使用对象及场合的相似之处 |
| 二、汉英感谢语使用对象及场合的差异 |
| 第四节 汉英对比下的汉语感谢语特点归纳 |
| 一、汉英对比下汉语感谢语表达方式的特点 |
| 二、汉英对比下汉语感谢语语用功能的特点 |
| 三、汉英对比下汉语感谢语使用对象及场合的特点 |
| 第五节 汉英感谢语使用差异形成的原因 |
| 一、形成汉英感谢语差异的思维方式因素 |
| 二、形成汉英感谢语差异的价值观念因素 |
| 三、形成汉英感谢语差异的社会关系因素 |
| 第五节 汉英感谢语的差异及其对汉语感谢语教学的影响 |
| 一、汉英感谢语表达方式差异对感谢语教学的影响 |
| 二、汉英感谢语功能差异对感谢语教学的影响 |
| 三、汉英感谢语使用对象及场合差异对感谢语教学的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 对外汉语教学大纲及教材中感谢语的考察与分析 |
| 第一节 大纲中的感谢语考察与分析 |
| 一、《国际汉语教学通用课程大纲》中感谢语考察与分析 |
| 二、《新汉语水平考试HSK大纲》中感谢语考察与分析 |
| 第二节 对外汉语教材中感谢语考察与分析 |
| 一、对外汉语教材的选择及原因 |
| 二、《新目标汉语口语课本》中的感谢语考察与分析 |
| 三、《汉语会话301句》中的感谢语考察与分析 |
| 第三节 对外汉语口语教材中汉语感谢语的考察总结 |
| 一、《新目标汉语口语课本》中对汉语感谢语编排的优点 |
| 二、《汉语会话301句》中对汉语感谢语编排的优点 |
| 三、教材中对汉语感谢语编排存在的不足 |
| 本章小结 |
| 第四章 以英语为母语的留学生汉语感谢语的使用情况考察 |
| 第一节 以英语为母语的留学生汉语感谢语使用情况调查分析 |
| 一、以英语为母语的留学生汉语感谢语使用情况调查问卷的基本说明 |
| 二、以英语为母语的留学生汉语感谢语使用情况调查结果分析 |
| 第二节 以英语为母语的留学生汉语感谢语使用存在的问题及原因 |
| 一、以英语为母语的留学生汉语感谢语使用存在的问题 |
| 二、以英语为母语的留学生汉语感谢语使用存在问题的原因 |
| 本章小结 |
| 第五章 面向以英语为母语留学生的感谢语教学建议 |
| 第一节 对对外汉语教材中感谢语的编写建议 |
| 一、结合学生实际需求,适当增加无标记感谢语表达形式 |
| 二、增加对其他功能类型无标记感谢语的课下注释 |
| 第二节 对教学者汉语感谢语教学的建议 |
| 一、教学者应对中西方文化差异敏感,进行对比归纳教学 |
| 二、教学者可以综合运用教学方法实施显性教学 |
| 三、教学者要善于对教学内容进行补充 |
| 四、教学者要关注学生跨文化交际能力及汉语使用情况 |
| 第三节 对母语为英语留学生的汉语感谢语学习建议 |
| 一、留学生要及时理解教学内容,制定学习计划 |
| 二、留学生要关注间接学习方式,善于观察生活中的语言事实 |
| 三、学生要培养移情能力,了解汉语感谢语的特殊之处 |
| 四、留学生要增加实践机会,利用好身边资源 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 英语国家留学生感谢语使用情况调查问卷 |
| 附录二 感谢语语料 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（10）泰国汉语学习者“称赞-应答”言语行为习得研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、称赞语的国内外研究现状 |
| 二、汉语为二语的称赞语习得研究 |
| 三、二语学习者语用能力发展的研究 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 调查问卷设计 |
| 第四节 编码方案 |
| 一、称赞策略的编码方案 |
| 二、称赞语应答策略的编码方案 |
| 第二章 调查结果与分析 |
| 第一节 泰国汉语学习者“称赞-应答”言语行为的使用情况 |
| 一、泰国汉语学习者“称赞-应答”言语行为的使用量 |
| 二、泰国汉语学习者“称赞-应答”言语行为的质量 |
| 三、小结 |
| 第二节 泰国汉语学习者“称赞-应答”言语行为使用的影响因素 |
| 一、汉语水平对泰国汉语学习者“称赞-应答”言语行为使用的影响 |
| 二、学习时长对泰国汉语学习者“称赞-应答”言语行为使用的影响 |
| 三、学习环境对泰国汉语学习者“称赞-应答”言语行为使用的影响 |
| 四、小结 |
| 第三章 相关讨论 |
| 第一节 学习环境与语用能力的发展 |
| 第二节 汉语水平与语用能力的关系 |
| 一、泰国汉语学习者“HSK水平等级”与语用能力的关系 |
| 二、泰国汉语学习者“学习汉语时长”与语用能力的关系 |
| 第三节 提升泰国汉语学习者语用能力的教学建议 |
| 一、关于“称赞-应答”的使用量问题 |
| 二、关于“称赞-应答”的质量问题 |
| 结语 |
| 第一节 研究的结论 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 (一)泰国本土学生汉语“书面语篇补全测试”问卷(中泰双语版) |
| 附录 (二)泰国来华留学生汉语“书面语篇补全测试”问卷(中泰双语版) |
| 致谢 |
四、你会“应答”“建议”吗?（论文参考文献）
- [1]脱身策略[J]. 查尔顿·佩特斯,余书华. 译林, 2021(05)
- [2]基于深度学习的高中生物学课堂志研究的方法和案例[D]. 吴程程. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]面向母语为英语学习者的汉语称赞语教学研究[D]. 韩安宜. 黑龙江大学, 2021(09)
- [4]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]角色扮演对小学生英语听说能力的影响研究[D]. 牟瑞兰. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]泰国学生使用汉语礼貌用语问题研究[D]. 苏勤（PROMSAKUL MISS NIPAPORN）. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]作为第二语言的英语对韩国初级汉语学习者语法习得的影响[D]. Park Jiin（朴智仁）. 青岛大学, 2020(02)
- [8]小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析[D]. 池燕艳. 贵州师范大学, 2020(12)
- [9]面向母语为英语留学生的汉语感谢语研究[D]. 赵宁. 黑龙江大学, 2020(04)
- [10]泰国汉语学习者“称赞-应答”言语行为习得研究[D]. 卢燕清. 广西大学, 2020(07)