一、加强语言艺术修养 提高课堂教学质量（论文文献综述）
吴子杰[1]（2021）在《中职学校摄影摄像技术课程提升学生艺术素养教学研究》文中认为随着我国职业教育进入高质量发展阶段,中等职业学校美术教育的发展也迎来了新的机遇与挑战。具体到其中摄影摄像技术课程的教学问题,国家教育部在2014年颁布的《中等职业学校数字媒体技术应用专业教学标准（试行）》中明确提出将坚持立德树人,培养“德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技能型人才”作为该专业学生的培养目标。本文依据《中等职业学校数字媒体技术应用专业教学标准（试行）》,通过大量实践调研,分析目前摄影摄像技术课程教学的优势及不足,提出在该课程中提升学生美学艺术修养;并从课程的教学方法、教学内容和评价方法三个方面进行研究,结合具体案例进行分析并给出教学建议,从而提高学生的专业学习质量,促进学生的全面发展。通过前期调研发现,中职学校学生多为初中毕业生,美学艺术修养基础较为薄弱,对学生的专业学习质量和个人发展造成了一定的不利影响;教师在教学过程中,教学目标的设计缺乏准确性、教学中忽视对学生美学艺术修养的培养、教学方法也较为单一。针对这些问题,本文从中等职业学校摄影摄像技术课程教学实际出发,结合课程标准与具体案例,对课程教学提出建议,并设计相关教学案例展开实验。本文参考《中等职业学校数字媒体技术应用专业教学标准（试行）》,对课程目标、人才培养目标进行了阐述;阐明《普通高中美术课程标准（2017年版）》中“五大核心素养”与提升学生艺术修养的关系,结合皮亚杰建构主义理论作为本文的理论基础。通过对乌鲁木齐市职业中等专业学校摄影摄像技术课程教学情况的调研,总结目前课程教学在提升学生艺术素养方面的优势与不足。针对现阶段课程教学中的问题,笔者在教学实践与研究的环节中,坚持关注提高学生的艺术修养的问题,对传统教学内容进行了扩充,积极探索并丰富该课程的教学和评价方法。在此基础上,结合课程标准和教材,选取“摄影构图”、“摄影色彩”和“摄影主题”三个部分的内容进行教学设计。反复对教学设计进行实践,分析课堂教学效果与学生学习成果,展示学生美术作品并对相关案例进行分析。希望以此提升学生的艺术素养,促进学生的全面发展;为广大一线教师提供参考,推动中职教育摄影课程的建设。
尹昊[2]（2021）在《高中物理课堂教学中的语言艺术的研究》文中研究表明物理学是一门研究物质基础结构的学科,也是研究物质运动最一般规律的学科,作为自然科学的带头学科、现代技术革命的先导、科学的世界观和方法论的基础,物理学在科学技术的发展中发挥着越来越重要的作用。课堂教学是物理教育教学中普遍使用的一种教学手段,是教师向学生传授知识和技能的主要渠道,是实现对学生物理核心素养培养的主要平台。“教学语言”是教师传授、讲解和师生沟通的信息载体,是学生学习、领悟和交流的内化工具。在课堂教学中教师具有的知识是前提,但表达是关键,优秀的教学语言有利于帮助学生领会知识要点,有助于促进学生主体作用的发挥,从而提高学习效率和教学质量。本文以“高中物理课堂教学中的语言艺术”作为研究对象,在对国内外关于“语言”、“语言艺术”以及“课堂教学语言艺术”的相关研究之后,通过问卷调查法和访谈法对当前“高中物理课堂教学语言艺术”的应用现状以及师生对“语言艺术”的了解展开了深入的调查,并将调查分析结果与人本主义理论、建构主义理论以及最近发展区理论相结合,提出了“高中物理课堂教学中语言艺术”的实施原则——科学性、启发性、简明性、教育性、针对性、生动性和整体性以及针对“教学口头语”、“教学体态语”和“教学书面语”的“高中物理课堂教学中语言艺术”的实施策略;并根据“高中物理课堂教学语言艺术”的实施策略进行了案例的设计与分析;最后进行总结和展望。期望本研究能够为高中物理课堂教学提供参考价值,将“语言艺术”更好地融入到高中物理课堂教学中,提高教学质量。
徐梦瑶[3]（2020）在《我国民办非学历舞蹈教育的现状及对策研究》文中进行了进一步梳理现今,我国大力提倡美育素质教育,旨在增强人的艺术修养。舞蹈教育作为艺术教育之一,更是美育体系中重要的组成部分,为此普及舞蹈教育变得尤为重要。在当下的校园教育中,培养学生德智体美劳综合素质全面发展和提升,教育手段及内容较为丰富,但对于舞蹈教育方面缺乏针对性和专业性,因此促使了民办非学历舞蹈教育的蓬勃发展,舞蹈培训机构成为了普及舞蹈教育及推进舞蹈美育建设的主力军。作为我国艺术教育事业重要组成部分的民办非学历舞蹈教育,既把握着发展的新机遇,又面对着不可忽视的瓶颈期。如:教学内容杂乱、急功近利,拔苗助长,相互无序竞争,监管缺失等等都是我国民办非学历舞蹈教育不得不面对、不得不解决的一系列问题。本文从民办非学历舞蹈教育机构科学建设为着眼点,在发现民办非学历舞蹈教育的实际问题基础上,通过一系列具有针对性、现实性的理论研究,为使我国民办非学历舞蹈教育具有更好的发展前景和更高的品质,促进我国美育素质教育的优质发展,提供对策方案为落脚点。本文以沈阳五大城区民办非学历舞蹈教育现状调研为基础,对其进行分析与探究,找出其发展过程中出现的问题,以此确定论题,像是论据,丰富论证,本文将从以下四部分展开论述:第一部分:概述了民办非学历舞蹈教育的概念、特征及功能;第二部分:通过问卷调查、个人访谈、课堂观察的方式,从教师与学生、教学内容与教学方法、机构办学与管理三个方面,对沈阳市舞蹈培训机构进行数据分析,深入了解调查;第三部分:从社会需求、政府监管效能及教育观念三个方面,探究当下我国民办非学历舞蹈教育的现状;第四部分:针对我国民办非学历舞蹈教育当前所面临的问题,提出相应的解决方案,在市场秩序、政府监管、教育理念等方面提供可行性建议,以实现舞蹈产业多元化发展,为我国民办非学历舞蹈教育的未来发展提出可借鉴的理论研究。为能够更科学地了解民办非学历舞蹈教育,实现预定的探究目的,本文在探究过程中运用了多种研究方法,包括文献资料法、调查法、观察法、数理统计法、逻辑分析法等。结合相关文献资料,参照分析我国民办非学历舞蹈教育相关课题的研究成果,为本文撰写工作提供了可贵的理论依据。此外,对沈阳市舞蹈培训机构进行了实地调研、访谈与问卷调查,获得了真实有效的第一手资料,也为本文研究提供了详实依据。最后,通过收集大量的资料和数据,经过整理统计,结合逻辑分析法,最终为实现民办非学历舞蹈教育更好的发展提供理论支撑。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
董力纬[5]（2020）在《“课程思政”理念在高校公共音乐教育中的运用研究 ——以桂林市三所高校为例》文中进行了进一步梳理随着我国经济时代的迅速发展以及科学技术的飞速前进,当代社会对于高素质人才的培养有着更高要求,十九大报告提出了培养担当民族复兴大任时代新人的新要求,人们对于美好生活中精神层面的追求也愈加强烈。高校作为培养德智体美劳全面发展人才的摇篮,面对新时代的发展要求,始终把提高学生的综合素质作为高校教育改革的重要方向。新时代的高校教育要求“美育”课程与其他“德育、智育、体育”课程相平衡,而面向全校大学生开展的公共音乐教育不仅可以培养学生的审美能力和创新意识,还能对学生的道德情操、人格品质等方面产生积极影响,承担着培养大学生人文素养和综合素质的重任。“课程思政”建设是开办中国特色社会主义大学的重要举措。习近平总书记对于我国高校教育提出的新要求和新思路中表示要发挥好“课程思政”理念在课堂教学中的教育意义,挖掘各类学科中蕴藏的思想政治元素,实现全员、全过程、全方位的育人目标和“立德树人”的根本任务。而由于我国公共音乐教育发展速度缓慢,各高校的教育水平自身存在差距,对于公共音乐教育的发展也存在较大问题,所以需要完善我国的公共音乐教育体系和管理机制,同时在新时代教育改革的背景下,把握音乐教育和思想政治教育根本育人目标存在的共性和特征,发挥公共音乐教育独特的育人作用和其特有的德育功能。将美育和德育进行有机结合,坚持显性教育和隐性教育相统一原则,为高校的公共音乐教育和思想政治教育提供更多的教学资源和教学思路,创新教学内容和实践机制,加强思想政治教育实效性和艺术教育中的价值引领。使大学生在音乐教育的过程中提高艺术修养和思想道德素养,塑造理想人格,达到大学生的全面发展。本文以桂林市三所高校为例,以新时代教育背景下“课程思政”理念为理论基础,以探索其在高校公共音乐教育中的运用及研究为出发点,运用文献分析、实地访谈、问卷调查相结合的方法,通过了解高校的公共音乐教育现状以及对于“课程思政”理念的教育实施程度,分析目前高校“课程思政”建设与公共音乐教育面临的挑战,根据学校具体存在的问题提出合理的对策和方法,将公共音乐教育中的德育思想最大化的呈现在教学过程中,促进学生的全面发展和健康成长,推动我国公共音乐教育发展。本文主要从以下六个部分进行研究和分析:绪论部分主要介绍了本文的选题来源与研究背景、研究目的与意义、调查对象和研究方法、相关文献综述以及本文的创新之处。第一部分通过文献分析法对“课程思政”理念的概念和含义进行了梳理和界定,分析了“课程思政”理念在高校教育中的普及和应用对于大学生心理健康发展产生的积极作用,以及通过对我国高校中“课程思政”建设进行现状分析,更加明确“课程思政”理念对于我国高校教育发展的重要性。第二部分主要通过分析我国公共音乐教育与专业音乐教育的异同,了解国内外高校公共音乐教育发展的概况,并且阐述了公共音乐教育的原则以及其在高校课程中开设的必要性这几个方面对我国高校公共音乐教育进行理论探索。第三部分主要通过介绍高校公共音乐教育与思想政治教育的关系,阐述了思政元素在艺术类课程中的作用,以实现“课程思政”理念在公共音乐教育中的价值体现,从而达到在“课程思政”理念下对高校公共音乐教育中的德育目标进行解读。第四部分是以桂林市三所高校为例,通过对公共音乐任课教师和教育管理者进行访谈以及实地考察,对在校大学生进行问卷调查与结果分析,指出现如今高校公共音乐教育在教育机构、课程设置、教师队伍建设、学生音乐素养以及教学的德育思想渗透几个方面存在的问题。第五部分是对于上述问题提出解决措施和建议,主要论述了如何在高校公共音乐教育中渗透“课程思政”理念,实现公共音乐教育在“课程思政”理念中的构建与实施。发挥音乐教育的德育功能,体现“课程思政”理念的教育内涵,在艺术实践活动中实现大学生增强音乐艺术修养和思想道德修养的双重目的,从而提高大学生综合素质,实现大学生全面发展。
范润芳[6]（2020）在《中职园林技术专业中园林美术课程的教学改革 ——以萧山技师学院为例》文中研究说明随着我国居民生活水平的提升,人们对居住环境有了更高的要求。现代化城市建设不断向着生态化、园林化的方向发展,这使城市绿化的重要性达到了历史上前所未有的高度。中等职业院校的园林技术专业作为培养绿化施工和花卉园艺人才的主要输出基地,已逐步转变为热门专业。中职园林技术专业学生的综合素质在一定程度上影响着园林绿化与城市景观绿化的建设质量和视觉效果,也影响着城市园林化与生态化的建设水平。园林美术课程是中等职业院校园林类专业的一门重要专业基础课,是培养该专业学生从事园林工作所应具备的美术知识、造型技能以及提升其艺术修养的课程。而在笔者教学实习和调研中发现,中职园林技术专业中园林美术课程存在着受重视程度不够与课时设置较少的问题;而学生也存在着美术基础较为薄弱和兴趣度不高的问题;至于部分教师则存在着对其课程定位不清晰,教学方法的使用不够灵活,在进行教学评价时缺乏全面性的问题。因此中职园林美术课程的教学理念及方法应该随着社会的发展需求进行改革。本文主要运用文献法、问卷调查法、访谈法等研究方法对中职园林技术专业中园林美术课程的教学改革策略进行探究,选取萧山技师学院园林技术专业的学生和教授园林美术课程的教师作为调查对象,编制了《中职园林技术专业美术课程的教学现状调查问卷》的学生卷与教师卷。从学生对待园林美术课程的态度、学生对课程内容的满意程度、学生对考核评价的看法、课程教学目标、教师教学方法、考核评价等方面进行调查,发现园林美术课程教学过程中存在的问题,并分析其问题存在的可能原因。结合教学实习的经验有针对性的从园林美术课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面提出改革策略,设计出相应的课程教学大纲。本文在生态文明建设的大背景下,着眼于园林技术专业中园林美术课程发展的新方向,以学生就业为导向,打破以传统美术授课为主的教学模式,从各方面强化园林美术与园林专业之间的融合性,以提高学生的艺术修养并让中职园林美术课程实现其应有的价值。
艾楚白[7]（2020）在《高中音乐鉴赏论新课标的实施状况抽样调查》文中认为高中阶段是学生脱离义务教育后迈向人生又一新起点的重要阶段,高中时期不仅面临着高考这一人生转折点,也对学生核心素养的培养至关重要。国家对音乐教育事业重视程度的提高牵动着音乐学科地位的提升,新课程标准的颁布为音乐鉴赏课程在高中阶段学习的地位奠定了理论基础,为学生们开辟了更有利的学习环境和学习资源。本文以高中音乐鉴赏教学现状调查研究为题,通过对沈阳市几所普通高中学校的教师与学生作为调查对象进行抽样调查,对教师的基本情况、音乐课程教研情况、校本课程开发情况以及学生情况进行阐述,归纳出高中音乐鉴赏教学中存在的主要问题:教育观念陈旧、教学模式单一、教师队伍薄弱、教学手段匮乏、教学评价偏废,并根据以上存在的问题更新教育理念;以情景教学模式和多元智能理论教学模式等多样教学模式来进行教学实践;根据2017年版新课程改革要求对教师的新要求进行教师素养的提升;改变传统以教师满堂灌为主的教学手段,转化为为以学生为主的自主探究学习,从学校领导、开课时常、教师素养以及设备投入上都需要做到扩展教学手段;建立多种教学评价体制学业水平考评、素质测评以及课堂即兴评价等策略进行教学调整与教学反思。
赵双[8]（2020）在《孙蔚民师范教育思想研究》文中提出师范教育,历来被教育界称作“群学之基”。众多教育家曾对师范教育的重要性进行过长期的探索与系统的阐述,但研究与改革多集中于中等师范教育,高等师范教育研究尚处于早期阶段。建国初期,苏北地区的高等师范教育研究仍是处女之地。直到1952年,全国高等院校调整为高等师范教育发展提供了契机,而孙蔚民作为苏北地区师范教育的领路人,其教育举措与改革精神仍可以为当下的师范院校提供诸多借鉴。但由于历史资料的缺失,其众多教育措施仅存在于回忆录中,关于孙蔚民教育思想的研究更是凤毛麟角。因此,本文旨在结合孙蔚民生活的时代背景和教育历程,探究孙蔚民师范教育思想的主要内容,挖掘其师范教育思想的独特性,为现代师范院校改革与转型提供借鉴。孙蔚民经历过革命与和平建设两个时期,接触过中西方先进的教育理念,有丰富的教育教学经验,深厚的艺术修为和独到的行政能力。时代要求与个人发展的紧密结合为孙蔚民教育思想奠定了坚实的基础,其革命时期的教育改革更是建国初期高等师范院校建立的萌芽。孙蔚民高度重视师范教育的地位,并将师范教育与国家命运和国民经济紧密联系起来。他立足于时代要求,吸收借鉴国外优秀的师范教育经验,建立以生活为中心的课程体系,要求学做合一,提出“学术性”与“师范性”并重,关注学生的全面发展,以中小学实际为中心,展开教育实习工作,注重教师与师范生的科研与学术交流能力,并创造性地将“美育”的地位提高到仅次于“德育”的地位,并在环境建设中通过美学原理促进学生全面发展。相比同时期其他教育学者的师范教育思想,孙蔚民的师范教育思想扎根本土,贴合时代需要,其师范教育思想更是兼具中等师范教育与高等师范教育的特色。同时,其前期对中等师范院校的初步实践为后来高等师范院校的建立提供了较多借鉴,并创造性地将教育性、艺术性与革命性相融合,弥补了师范教育研究不足。孙蔚民师范教育思想不仅对当时的师范教育具有重大意义,对现代师范院校改革也具有重大启示:重视师范教育地位和教育实习,加强科研和学术交流,提高文化环境建设等。孙蔚民的师范教育思想在一定程度上得以较好地继承,因此现代师范院校应充分借鉴孙蔚民师范教育思想,结合现代实际,实现更好的改革。
钟群[9]（2020）在《高校美育网络教学评价研究》文中指出随着大数据、云计算、人工智能、移动互联网为典型代表的新兴信息技术与高等教育不断深度融合、创新,高等教育在创新教育教学方式、建设优质网络教学资源领域迎来了前所未有的战略机遇。高校美育担负着提高学生审美修养和人文修养,在专业化基础上培养审美欣赏力、表现力和创造力的重要任务,其教学改革也势在必行。2015年国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》已经指出高校要结合“互联网+”发展新形势大力开发优质美育数字教育资源。2019年教育部发布的《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》再次提出建设一批高质量美育慕课,即美育网络教学资源。从实际情况来看,高校美育网络教学资源虽然数量不少,但优质的高校美育网络教学资源还很欠缺,与学生对优质的高校美育网络教学资源的需求和期盼还不相适应。评价具有独有的反馈、诊断、指导和干预作用,是保障教学质量和效果的重要措施,是撬动建设科学有效、富有美感的高质量高校美育网络教学资源的有力杠杆。然而,当前的高校美育网络教学评价采用网络教学评价的一般标准,没有突出高校美育特殊的目标、内容和作用,难以揭示高校美育网络教学的实质问题,不具有针对高校美育网络教学进行评价的功能。由此,如何进行高校美育网络教学评价便是本研究的核心问题,既要考虑作为情感教育、人格教育的美育的内容和规律,又要考虑具有时空分离、碎片化学习的网络教学的鲜明特征。围绕这个核心问题,派生出以下问题:依据什么来评?评什么?怎么评?本研究采用了文献法、专家调查法、对数加权法等方法尝试解决上述问题,从而构成了研究的主体内容,包括:研究一:确定了评价的主要理论依据,并依据教学内容特征,将高校美育网络教学活动分成了四大类型,对应实现特定功能的美育目标,为评价目标定位打下基础。研究二:构建了结构合理、逻辑分明的评价目标体系（回答依据什么评）。以内在逻辑美和外在形式美的和谐统一实现学生审美发展为总目标,即要求美的教学和学生发展目标的同时达成。根据系统论观点,条件臻美、过程完美、成果精美为子目标,三者层层推进、环环紧扣,共同达到总目标。研究三:确定了网络教学平台、学习支持服务、教学目标、教学内容、教学实施、教学方法、学习讨论、学生作品作业表现8个方面的评价内容（回答评什么）。研究四:评价内容的丰富性、复杂性决定了方法的多样性,由此在指标系统的评价形式下,选择了定量评价和定性评价有机结合、经常性的内部评价和合理时间范围内的外部评价有机结合的评价方法（回答怎么评）。研究五:基于对评价目标、内容与方法的前述分析,进一步构建高校美育网络教学评价指标体系（回答用什么评）。首先,将评价目标体系分解为评价内容、评价项目,再合理转化为评价指标,添加指标描述,初步构建出指标体系粗框。接着,采用专家调查法对初构的指标体系中指标必要度、指标说明等问题进行调查,共进行了两轮专家问卷调查,共识率均超过80%,达成一致意见,经定量与定性分析修订、重构出高校美育网络教学评价指标体系和框架,包括8个一级指标和22个二级指标。最后,由于各指标对高校美育网络教学活动的作用大小和重要程度存在差异,向专家组进一步发送了相对权重调查问卷,根据统计结果采用对数加权法对各指标分配了相应的权重,构建出高校美育网络教学评价的相对权重体系。通过抽取20门高校美育网络教学活动进行评价应用,以此检验评价指标体系的信效度。信度检验中斯皮尔曼等级相关系数达0.843,具有较高的一致性;效度检验中效标关联效度均大于或等于0.637,具有中强度相关性,证明了其确实合理有效、可靠稳定。高校美育网络教学评价的顺利实施还离不开制度保障、人员支持和智能化的高校美育网络教学评价平台建设。平台建设是实施关键,要求采用新兴技术智能采集、存储、分析数据,结合高校美育网络教学评价指标做出科学精准的评价,并向教师和学生提供智慧化的改进决策。
颜娟[10]（2020）在《部编本小学语文硬笔写字教学的现状及对策研究》文中研究说明写字教学历来为国家所重视,早在殷商时期,习字就被列为“六艺”之一。同样,在今天,写字教学仍是小学语文教学中听、说、读、写能力的重要组成部分,是其中最为关键的一个环节,也是进行其他形式教学的基础和开端。正确、规范、端正、整洁地书写汉字是学生应具备的基本功,是终身学习的基础。字如其人,端端正正写字,堂堂正正做人,一个人的字能折射出这个人的行为习惯与品格素质。因此,指导学生规范书写汉字,对学生养成良好的习惯,培养学生品格、非智力因素、审美情趣,传承文化等方面有着潜移默化的作用。随着教育理念的不断变革,国家出台了各类相关文件,在《义务教育语文课程标准（2011版）》对于写字教学也提出了新的要求,各地对写字教学给予了越来越多的关注与重视。但同时伴随着现代社会信息化、网络化、无纸化的加剧,加之现行考试制度对学生书写能力考察的片面化,学校的写字教学受到了巨大的冲击。基于写字教学在语文中的突出作用,笔者反观课标中对写字教学的要求与当前写字教学实施情况相距甚远的现状,对小学写字教学进行了深入的研究。本文查阅了小学写字教学相关文献,梳理了已有的研究成果,发现了有待继续深入研究的相关问题和研究空白,明确了写字教学研究的方向和切入点。运用问卷调查法、访谈法、观察法,对成都市成华区四所学校的学生、教师、家长和学校领导展开了研究。问卷问题涉及到学生的写字兴趣、态度、习惯、时间、工具、写字困难,教师的写字教学时间、目标、内容、方法、评价、效果,家长的重视度、监督,学校的写字课程设置、监督管理、实施情况等;运用访谈法对学生、教师、学校领导关于写字教学的相关问题更深入细致的了解,与问卷中的问题相互佐证;运用观察法主要观察教师在课堂教学中的教学设计和教学效果以及学生的认真程度和参与度。从客观上了解到学生、教师、家长、学校有关写字教学的现状问题,并进行分析归类。依据语文课标关于写字教学的标准,以收集的实际材料为基础,再结合部编版小学语文教材的内容和自身的实习经验进行举例,从学生、教师、家长、学校四个维度对当前出现的写字教学问题提出相应的改进策略,最终目的让小学生达到各阶段的书写水平,最终做到书写端正、整洁、美观、流畅。这样以调查事实为依据,以理论为支撑,试图为小学写字教学的实践提供有价值的参考和建议,为全面提高小学写字教学质量和写字水平贡献自己的力量。
二、加强语言艺术修养 提高课堂教学质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强语言艺术修养 提高课堂教学质量（论文提纲范文）
（1）中职学校摄影摄像技术课程提升学生艺术素养教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的依据及意义 |
| 1.2.1 研究的依据 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 2 提升美学艺术修养在中职学校摄影专业教学中的价值 |
| 2.1 中等职业教育数字媒体技术应用专业素养与课程目标 |
| 2.1.1 中等职业教育数字媒体技术应用专业素养要求 |
| 2.1.2 摄影摄像技术课程目标 |
| 2.2 美学艺术修养的提升在摄影专业教学中的意义 |
| 2.2.1 提升学生的个人审美与创作能力 |
| 2.2.2 丰富学生对摄影艺术的视觉体验 |
| 本章小结 |
| 3 中职学校摄影摄像技术课程教学现状分析 |
| 3.1 当前中职学校摄影摄像技术课程教学优势 |
| 3.1.1 教师具备较好的专业教学能力 |
| 3.1.2 教师对学生摄影技能培养的关注较高 |
| 3.1.3 教师对学校教学资源的有效利用 |
| 3.2 当前中职学校摄影摄像技术课程教学中的不足 |
| 3.2.1 部分教师教学目标设计有待完善 |
| 3.2.2 教学内容中忽视对学生艺术修养的培养 |
| 3.2.3 摄影摄像技术课程教学方法有待丰富 |
| 本章小结 |
| 4 提升学生美学艺术修养的摄影摄像技术课程教学设计建议 |
| 4.1 教学设计建议 |
| 4.1.1 融合学科核心素养,明确教学三维目标 |
| 4.1.2 丰富教学内容,引入图片鉴赏教学 |
| 4.1.3 改进教学方法,问题情境探究式教学 |
| 4.2 摄影摄像技术课程提升学生艺术修养教学实施案例 |
| 4.2.1 构图与角度的选取——以《摄影构图元素——校园里的点线面》为例 |
| 4.2.2 光影与色彩的营造——以《画面色彩的构成——用颜色表达情绪》为例 |
| 4.2.3 主体与环境的映衬——以《新闻摄影——记录校园技能大赛》为例 |
| 本章小结 |
| 5 摄影摄像技术课程中提升学生美学艺术素养的教学评价建议 |
| 5.1 课堂教学评价建议 |
| 5.1.1 教师自身美学艺术修养评价 |
| 5.1.2 课堂教学效果评价 |
| 5.2 学生学业水平评价建议 |
| 5.2.1 分数加评语式的过程性评价 |
| 5.2.2 全面客观的鼓励性评价 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）高中物理课堂教学中的语言艺术的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容及方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.物理与高中物理 |
| 2.课堂教学与高中物理课堂教学 |
| 3.语言与课堂教学语言 |
| 4.语言艺术与课堂教学语言艺术 |
| (二)理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 三、高中物理课堂教学语言现状的调查与分析 |
| (一)调查目的和实施过程 |
| (二)调查内容与结果分析 |
| 1.学生调查内容与结果分析 |
| 2.教师调查内容与结果分析 |
| 四、高中物理课堂教学中语言艺术的实施策略 |
| (一)高中物理课堂教学中语言艺术的实施原则与策略 |
| 1.科学性原则 |
| 2.启发性原则 |
| 3.简明性原则 |
| 4.教育性原则 |
| 5.针对性原则 |
| 6.生动性原则 |
| 7.整体性原则 |
| (二)高中物理课堂教学语言艺术的实施策略 |
| 1.教学口头语艺术的实施策略 |
| 2.教学体态语艺术的实施策略 |
| 3.教学书面语艺术的实施策略 |
| 五、高中物理课堂教学语言艺术的设计案例 |
| (一)理论课——《牛顿第一定律》 |
| (二)习题课——《牛顿第二定律求解加速度》 |
| 六、总结和展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷(学生版) |
| 附录B 调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
（3）我国民办非学历舞蹈教育的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状与文献综述 |
| 一、对国内民办非学历舞蹈教育的相关研究 |
| 二、对国外舞蹈教育的相关研究 |
| 第三节 研究方法与途径 |
| 第一章 我国民办非学历舞蹈教育的概述 |
| 第一节 民办非学历舞蹈教育的概念 |
| 一、舞蹈教育 |
| 二、民办非学历舞蹈教育 |
| 第二节 民办非学历舞蹈教育的特征 |
| 一、普遍性 |
| 二、多样性 |
| 三、灵活性 |
| 四、终身性 |
| 第三节 民办非学历舞蹈教育的功能 |
| 一、以感应的方式认识世界,提升人的情智 |
| 二、以律动的方式锻炼体魄,增强人的体能 |
| 三、以审美的方式解放心灵,发掘人的潜能 |
| 四、以身心合一训练身体,塑造完美的人格 |
| 第二章 我国民办非学历舞蹈教育的现状调查 |
| 第一节 现状调查设计 |
| 一、调查地区 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 第二节 现状调查过程实施 |
| 一、问卷的发放与收回 |
| 二、个案访谈的实施 |
| 三、课堂观察的实施 |
| 第三节 调查结果与分析 |
| 一、教师与学生方面 |
| 二、教学内容与教学法方面 |
| 三、机构办学与管理方面 |
| 第三章 我国民办非学历舞蹈教育的现状解析 |
| 第一节 广泛的社会需求 |
| 一、素质教育的市场需求 |
| 二、受教育者的多样需求 |
| 三、毕业学生的就业需求 |
| 第二节 政府监管效能问题 |
| 一、法律政策不够完善 |
| 二、审批主体多元 |
| 三、缺乏有效的奖惩手段 |
| 第三节 新旧教育观念的交织 |
| 一、机构举办者办学理念的利益与公益 |
| 二、教师教学初衷的愿景与现实 |
| 三、家长教育观念的期盼与偏颇 |
| 第四章 我国民办非学历舞蹈教育的对策研究 |
| 第一节 规范市场秩序 |
| 一、素质教育的有效落实 |
| 二、优化舞蹈课程体系 |
| 三、提高举办者的职业素养 |
| 第二节 加强政府监管 |
| 一、完善相关法律与法规 |
| 二、规范监管、强化执法力度 |
| 三、利用协会、发挥行业功能 |
| 第三节 提高教育观念 |
| 一、内涵建设、提高核心竞争力 |
| 二、加强师德、提高教师综合素质 |
| 三、提高认知、转变社会教育观念 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（5）“课程思政”理念在高校公共音乐教育中的运用研究 ——以桂林市三所高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题来源与研究背景 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)调查对象和研究方法 |
| 1.调查对象 |
| 2.研究方法 |
| (四)相关文献综述 |
| 1.关于高校公共音乐教育的研究 |
| 2.关于艺术教育与“课程思政”理念的研究 |
| (五)论文的创新之处 |
| 一、“课程思政”理念的内涵分析 |
| (一)“课程思政”理念的含义 |
| (二)“课程思政”理念对大学生心理健康发展的作用 |
| (三)我国高校“课程思政”建设的现状分析 |
| 1.“课程思政”观念并未深入人心 |
| 2.专业教育与思政教育长期存在“两张皮”现象 |
| 3.“课程思政”理念的协同育人机制尚未形成 |
| 二、高校公共音乐教育的理论探索 |
| (一)公共音乐教育与专业音乐教育的异同 |
| 1.教育本质的共性 |
| 2.音乐的功能与作用相同 |
| 3.教学主体的相通 |
| 4.培养目标的不同 |
| 5.教学内容和方法的差异 |
| 6.未来职业走向的区别 |
| (二)国内外高校公共音乐教育的发展概况 |
| 1.国内发展概况 |
| 2.国外发展概况 |
| (三)高校开设公共音乐课程的必要性 |
| 1.音乐育人的积极作用 |
| 2.对校园文化建设的作用 |
| 3.对传承中国传统文化的作用 |
| (四)高校公共音乐教育的原则 |
| 1.明确普通高校公共音乐教育目标——以审美教育为核心 |
| 2.普通高校公共音乐教育本质——以人为本,面向全体大学生 |
| 3.提倡音乐教学内容的多元化 |
| 三、“课程思政”理念下高校公共音乐教育德育目标的解读 |
| (一)高校公共音乐教育与思想政治教育的关系 |
| 1.音乐教育与思想政治教育的区别 |
| 2.公共音乐教育与思想政治教育的内在联系 |
| (二)思政元素在艺术类课程中的作用 |
| 1.引导作用 |
| 2.提升作用 |
| 3.强化作用 |
| (三)“课程思政”理念融入高校公共音乐教育的价值体现 |
| 1.学生身心健康成长的必然要求 |
| 2.我国高校教育改革的重要方向 |
| 3.为高校普及“课程思政”理念提供资源 |
| 4.高校公共音乐教育目标的实现 |
| 四、以桂林市三所高校为例进行调查分析 |
| (一)桂林市三所高校的公共音乐教育现状 |
| (二)对三所高校公共音乐教育课程任课教师的访谈调查与结果分析 |
| 1.教师访谈提纲 |
| 2.结果分析 |
| (三)对三所高校在校大学生进行问卷调查与结果分析 |
| 1.学生问卷调查情况 |
| 2.学生问卷调查结果分析 |
| (四)对桂林市三所高校的公共音乐教育问题分析 |
| 1.公共音乐教育机构存在的问题 |
| 2.课程设置方面存在的问题 |
| 3.教师队伍建设存在的问题 |
| 4.学生的音乐素养反映出的问题 |
| 5.音乐教学中德育思想的渗透问题 |
| 五、高校公共音乐教育在“课程思政”理念中的构建与实施 |
| (一)完善公共音乐教育体制建设,融入“课程思政”理念 |
| 1.更新音乐教学德育理念,提升公共音乐教育地位 |
| 2.建立公共音乐教育管理机构,加强德育渗透 |
| (二)打造优秀公共音乐教学师资队伍,发挥课堂教学的德育功能 |
| 1.提升公共音乐教师综合艺术修养,完善教师队伍建设 |
| 2.创新公共音乐课堂教学方法,强化音乐课堂的德育教育 |
| (三)提升大学生的综合音乐素养,发挥音乐艺术的德育功能 |
| 1.拓展大学生的艺术视野,陶冶高尚情操 |
| 2.培养大学生音乐审美能力,提升创新意识 |
| (四)丰富艺术实践形式,加强校园“课程思政”理念的渗透 |
| 1.营造良好的音乐艺术氛围,开展高雅艺术进校园活动 |
| 2.拓展课外音乐实践活动,开展以红色经典为主题的系列活动 |
| 3.守好网络思想政治教育新阵地,全国大学生同上一堂思政课 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :教师访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）中职园林技术专业中园林美术课程的教学改革 ——以萧山技师学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中职园林技术专业的学生概况 |
| 1.1.2 园林技术专业在中职学校中的状况 |
| 1.1.3 中职园林技术专业在社会中的概况 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 论文创新点 |
| 1.7 论文框架 |
| 第二章 中职园林技术专业与园林美术课程基本概述 |
| 2.1 园林技术专业和园林美术课程的概况 |
| 2.1.1 园林技术专业 |
| 2.1.2 园林美术课程 |
| 2.2 中职园林技术专业与园林美术课程的关系 |
| 2.3 园林美术与园林技术专业的历史沿革 |
| 第三章 中职园林技术专业中园林美术课程教学现状及问题分析 |
| 3.1 萧山技师学院园林美术课程现状调查 |
| 3.1.1 课程设置现状 |
| 3.1.2 课程教学现状 |
| 3.2 中职园林美术课程教学中存在的问题 |
| 3.3 中职园林美术课程存在问题的原因分析 |
| 第四章 中职园林技术专业中园林美术课程教学改革策略探究 |
| 4.1 改革课程教学目标 |
| 4.1.1 结合专业特点凸显应用能力 |
| 4.1.2 提升学生审美能力和艺术修养 |
| 4.1.3 增加情感态度价值观 |
| 4.2 改革园林美术教学内容 |
| 4.2.1 理论教学内容改革 |
| 4.2.2 欣赏课教学内容改革 |
| 4.2.3 实践课教学内容改革 |
| 4.3 改革课程教学方法 |
| 4.3.1 构建信息化园林美术教学互动模式 |
| 4.3.2 “任务驱动”与“情景创设”相结合 |
| 4.3.3 优化“翻转课堂”教学法 |
| 4.4 改革评价考核方法 |
| 4.4.1 教学评价要贯穿于课堂 |
| 4.4.2 对学生学习效果有一定的划分 |
| 4.4.3 符合学生的认知发展,有可信性和指导性 |
| 第五章 教学大纲设计 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 园林美术课程的学习现状调查表(学生卷) |
| 附录Ⅱ 园林美术课程教学的现状调查表(教师卷) |
（7）高中音乐鉴赏论新课标的实施状况抽样调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)关于国内研究现状 |
| (二)关于国外研究现状 |
| 三、研究对象 |
| (一)研读新课程标准与教材分析 |
| (二)学生现状调查 |
| (三)教师素质水平、课堂执行力情况、课程实施情况调查 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高中《音乐鉴赏》课程概述 |
| 一、音乐核心素养的基本内涵 |
| 二、2017年版与2003年版音乐课程标准比较 |
| (一)课程目标细致化 |
| (二)课程结构的理性化 |
| (三)课程内容的丰富化 |
| (四)学业质量高效化 |
| 三、《普通高中音乐课程标准》2017版的新要求 |
| 四、多元智能理论 |
| 第三章 普通高中音乐鉴赏课程的现状调查与分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查情况分析 |
| (一)教师基本信息情况 |
| (二)音乐课程教研情况 |
| (三)校本课程的开发 |
| (四)学生情况调查 |
| 三、存在的主要问题 |
| (一)教育理念陈旧 |
| (二)教学模式单一 |
| (三)教师队伍薄弱 |
| (四)教学手段匮乏 |
| (五)教学评价偏废 |
| 第四章 高中音乐鉴赏课程策略与思考 |
| 一、更新教育理念 |
| 二、多样教学模式 |
| (一)情景教学模式及其教学运用 |
| (二)多元智能理论教学模式及其教学运用 |
| 三、教师的新要求 |
| (一)提升审美情趣 |
| (二)强调音乐实践 |
| (三)开发创造潜能 |
| (四)提高教师素养完善教研计划 |
| 四、全面落实国家课程计划 |
| (一)从学校领导方面提高认识 |
| (二)严格执行国家开课要求 |
| 五、建立教学评价机制 |
| (一)学业水平考评 |
| (二)素质测评 |
| (三)课堂即兴评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 在校期间发表的学术论文 |
（8）孙蔚民师范教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 选题意义 |
| 二、相关概念 |
| (一) 孙蔚民 |
| (二) 师范教育 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于孙蔚民师范教育思想研究 |
| (二) 关于孙蔚民其他教育思想研究 |
| (三) 关于孙蔚民教育思想原始文献梳理 |
| (四) 对已有研究评述 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 孙蔚民师范教育思想的形成及发展历程 |
| 一、孙蔚民生活的时代背景及教育人生 |
| (一) 孙蔚民生活的时代背景 |
| (二) 孙蔚民的教育人生及其师范教育思想发展历程 |
| 二、孙蔚民师范教育思想形成的渊源 |
| (一) 理论基础:中西方教育理念 |
| (二) 实践基础:长期的教育实践活动 |
| 第二章 孙蔚民师范教育思想的主要内容 |
| 一、论师范教育的地位:群学之基 |
| (一) 师范不立:教育落后的根源 |
| (二) 师资培养:普及教育的关键 |
| (三) 师范缺失:改革学校类型的需要 |
| 二、论师范教育的办学模式:效法苏联 |
| (一) 效法苏联师范教育的缘由 |
| (二) 学习苏联教育经验,推进学校教学改革 |
| 三、论师范教育的教学观:适时而立 |
| (一) 革命建设下的教学 |
| (二) 和平建设下的教学 |
| 四、论师范教育的实习观:面向中小学 |
| (一) 以“需”为前提,实现大小衔接 |
| (二) 以“做”为导向,实现学做合 |
| 五、论师范教育的教师观:教研结合 |
| (一) 师资培养——引进来和走出去相结合 |
| (二) 科研工作——结合教学,面向实际 |
| 六、论师范教育的管理模式:民主争鸣 |
| (一) 发挥行政才能,贯彻民主作风 |
| (二) 推进思想政治工作,力求政教结合 |
| 七、论师范教育的文化建设:全面发展 |
| (一) 以艺术修养为教育环境建设的前提 |
| (二) 以全面发展为教育环境建设的要义 |
| 第三章 孙蔚民师范教育思想的独特性 |
| 一、弥补既有师范教育思想研究的不足 |
| 二、扎根本土,全面办学 |
| 三、兼具中等师范教育与高等师范教育的特色 |
| 四、艺术性、革命性与教育性的融合 |
| 第四章 孙蔚民师范教育思想的现代启示 |
| 一、重视师范教育是当前师范教育改革的重要前提 |
| 二、立足国情,合理借鉴是当前师范教育改革的基本思路 |
| 三、突出师范性,加强学术性是当前师范教育改革的基本内容 |
| 四、教学做合一是当前师范教育改革的重要方法 |
| 五、提高科研与学术交流是当前师范教育改革的强大动力 |
| 六、提高校园环境与文化建设是当前师范教育改革的必然要求 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（9）高校美育网络教学评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.背景 |
| 2.问题 |
| (二)概念界定 |
| 1.美与美育 |
| 2.高校美育 |
| 3.高校美育教学 |
| 4.网络教学 |
| 5.网络教学评价 |
| (三)文献综述 |
| 1.高校美育的目的与内容 |
| 2.高校美育评价的内容与方法 |
| 3.高校美育教学模式 |
| 4.网络教学的要素、模式与系统 |
| 5.网络教学评价模式、对象与指标 |
| 6.借鉴与不足 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.思路与框架 |
| 2.主要方法 |
| (五)价值和创新 |
| 1.研究价值 |
| 2.创新点 |
| 二、高校美育网络教学评价的立论基础 |
| (一)主要理论依据 |
| 1.泰勒行为目标评价理论 |
| 2.布卢姆教育目标分类理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 4.美学与美育理论 |
| (二)评价目标定位:四大教学类型及其教学目标 |
| 1.美育理论类教学—提高审美知识涵养,侧重培养审美鉴赏力 |
| 2.美育技能类教学—掌握1-2项审美与艺术技能,侧重培养审美表现力 |
| 3.专业美育类教学—提升专业审美趣味,侧重培养专业审美创造力 |
| 4.美育综合类教学—全面提升各项素质,侧重培养崇高的审美理想 |
| 三、高校美育网络教学评价的设计 |
| (一)明确评价目标体系 |
| 1.目的—提升高校美育网络教学活动质量水平 |
| 2.总目标—内在逻辑美和外在形式美的和谐统一中实现学生审美发展 |
| 3.子目标—条件臻美、过程完美、成果精美 |
| (二)确定评价内容 |
| 1.网络教学平台:功能、界面和技术 |
| 2.学习支持服务:资源、情感和智能 |
| 3.教学目标:定位和表述 |
| 4.教学内容:内容目标一致性、知识点和知识结构 |
| 5.教学方法:科学性、艺术性和高效性 |
| 6.教学实施:教学结构、深度融合、情境和教师形象 |
| 7.学习讨论:活跃度和愉悦度 |
| 8.学生作业作品表现:目标达成、内容准确和形式新颖 |
| (三)选择评价方法 |
| 1.定性评价与定量评价相结合 |
| 2.内部评价与外部评价相结合 |
| 四、高校美育网络教学评价指标体系的构建 |
| (一)评价指标的初构 |
| (二)基于专家调查法的评价指标重构 |
| 1.问卷编制和数据分析说明 |
| 2.第一轮专家调查问卷结果分析 |
| 3.第二轮专家调查问卷结果分析 |
| (三)评价指标的权重确立 |
| 1.指标权重构建方法—对数加权法 |
| 2.指标权重结果分析 |
| (四)信效度检验 |
| 1.检验思路与步骤 |
| 2.检验结果 |
| 五、高校美育网络教学评价的实施保障 |
| (一)高校美育网络教学评价的制度保障 |
| 1.明确评价主体责任,落实各项保障举措 |
| 2.制定定期评价细则,发布美育网络教学自评报告 |
| 3.完善学分转换机制,促进评价体系发展 |
| (二)高校美育网络教学评价的人员支持 |
| 1.着力加强美育师资队伍建设,重点提升跨学科素质 |
| 2.整合跨界美育教学评价力量,探索协同评价机制 |
| (三)高校美育网络教学评价的平台建设 |
| 1.采用新兴技术智能化收集评价数据 |
| 2.结合指标做出科学精准评价 |
| 3.提供智慧化教学改进决策 |
| 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）部编本小学语文硬笔写字教学的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献研究综述 |
| 1.2.1 国内研究概况 |
| 1.2.2 国外研究概况 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 调查法 |
| 1.3.3 观察法 |
| 1.3.4 访谈法 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 小学语文硬笔写字教学概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 写字与书法 |
| 2.1.2 写字教学与书法教学 |
| 2.1.3 硬笔与硬笔写字教学 |
| 2.2 小学语文硬笔写字教学的依据 |
| 2.2.1 语文课程课标关于小学写字教学的要求 |
| 2.2.2 部编版小学语文教材对写字教学的编排 |
| 2.2.3 小学语文硬笔写字教学所独具有的特点 |
| 2.2.4 小学生的心理认知发展特点与写字教学 |
| 3 小学语文硬笔写字教学存在的问题及其原因分析 |
| 3.1 问题分析 |
| 3.1.1 学生硬笔书写技能存在的问题 |
| 3.1.2 教师教授硬笔写字存在的问题 |
| 3.1.3 家长配合写字教学存在的问题 |
| 3.1.4 学校管理写字教学存在的问题 |
| 3.2 原因分析 |
| 3.2.1 小学生缺乏写字的动机和兴趣 |
| 3.2.2 写字指导教师的专业水平不足 |
| 3.2.3 家长对写字教学重视程度不够 |
| 3.2.4 学校的写字教育体制不够健全 |
| 3.2.5 键盘输入取代硬笔书写的危机 |
| 4 小学语文硬笔写字教学的应对策略 |
| 4.1 端正写字态度,养成学生书写习惯 |
| 4.1.1 重视双姿养成,避免字体倾斜 |
| 4.1.2 善用回田字格,改善字体不均 |
| 4.1.3 学会反复观察,提高写字效率 |
| 4.1.4 学会选贴—读帖—摹写—临写 |
| 4.1.5 统一写字工具,规范书写格式 |
| 4.1.6 增强写字信心,提高自我效能 |
| 4.2 洞悉课标要求,把握写字教学目标 |
| 4.2.1 整体规划年段写字目标 |
| 4.2.2 小学低段找准重点难点 |
| 4.2.3 小学中段注重整合优化 |
| 4.2.4 小学高段侧重能力提升 |
| 4.3 重构写字体系,拓宽写字教学内容 |
| 4.3.1 归类整合教材写字内容 |
| 4.3.2 合理开发课外写字内容 |
| 4.4 提高写字效率,丰富写字教学方法 |
| 4.4.1 巧设情境,寓教于乐 |
| 4.4.2 教师示范,树立榜样 |
| 4.4.3 遵循规律,触类旁通 |
| 4.4.4 联系生活,巧设比喻 |
| 4.4.5 小组讨论,合作创新 |
| 4.4.6 及时反馈,建立档案 |
| 4.5 制定评价体系,注重写字评价过程 |
| 4.5.1 建立开放的写字评价主体 |
| 4.5.2 设置明确的写字评价目标 |
| 4.5.3 囊括全面的写字评价内容 |
| 4.5.4 采用多样的写字评价方式 |
| 4.6 家校积极配合,发挥监督协同作用 |
| 4.6.1 以家长为后盾,发挥家庭协同作用 |
| 4.6.2 以学校为依托,加强学校监督管理 |
| 5 余论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
四、加强语言艺术修养 提高课堂教学质量（论文参考文献）
- [1]中职学校摄影摄像技术课程提升学生艺术素养教学研究[D]. 吴子杰. 新疆艺术学院, 2021
- [2]高中物理课堂教学中的语言艺术的研究[D]. 尹昊. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]我国民办非学历舞蹈教育的现状及对策研究[D]. 徐梦瑶. 沈阳音乐学院, 2020(08)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]“课程思政”理念在高校公共音乐教育中的运用研究 ——以桂林市三所高校为例[D]. 董力纬. 广西师范大学, 2020(01)
- [6]中职园林技术专业中园林美术课程的教学改革 ——以萧山技师学院为例[D]. 范润芳. 天津职业技术师范大学, 2020(10)
- [7]高中音乐鉴赏论新课标的实施状况抽样调查[D]. 艾楚白. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [8]孙蔚民师范教育思想研究[D]. 赵双. 扬州大学, 2020(05)
- [9]高校美育网络教学评价研究[D]. 钟群. 西南大学, 2020(01)
- [10]部编本小学语文硬笔写字教学的现状及对策研究[D]. 颜娟. 四川师范大学, 2020(08)