一、论物理学科的审美教学（论文文献综述）
刘健智,游铃慧[1]（2022）在《科学与艺术融合：美育视角下中学物理教学创新——以融入流行舞素材为例》文中研究表明美育是实施素质教育的基本路径,也是物理教学的内在要求.然而当前物理课堂中的美育形式过于传统,缺乏对学生的吸引力,未能发挥其应有的美育效果.在中学物理教学中结合流行舞素材进行美育,并以物理美育观念为指导,设计趣味舞蹈比赛,可以创新物理与美育的融合方式,促进科学与艺术的融合,培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力,最终取得物理学习兴趣与审美情操的双重丰收.
王春山[2]（2021）在《“3+1”自主情智中学物理教育实践探索与理论研究》文中进行了进一步梳理"3+1"自主情智中学物理教育,突破传统的教学模式,从学生的习惯、自主、认知、情感、思维出发,探索学生信仰、情感、思维、意志的发展,对兴趣的产生,学习自主的形成,主体创新型课堂构建的途径,破解传统物理教学的瓶颈和顽症,以其提高物理"育人"与"育智"的质量的有效性,促进学生心智的健康发展。
宋鸿娜[3]（2021）在《高中物理课程思政的内容构建与教学应用研究》文中指出“课程思政”是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。基础教育课程实施课程思政,是推进新时代人才发展质量工程的有效手段。为实现知识教学与价值启迪的有效结合,围绕高中物理学科展开课程思政的概念界定、内容构建与教学应用。在概念界定上,通过文献的搜集整理,以思想政治教育为起点,探索思政课程与课程思政的区别,并进一步针对物理学科界定物理课程思政的概念:物理教学工作者以物理教学为载体,融入思想政治教育内容,从而有意识地影响受教育者思想政治素养及其行为的教学活动。在内容构建上,依据科学性、客观性、全面性和导向性的原则,由“思想政治教育内容体系”“中国学生发展核心素养”“高考评价核心价值指标体系”“普通高中物理课程标准”提取汇总出内容构建的一级和二级维度:（1）世界观教育:辩证的唯物论教育、唯物辩证法教育、马克思主义认识论教育、历史唯物主义教育;（2）政治观教育:爱国主义教育、国际理解教育;（3）人生观教育:理想信念教育、生涯规划教育、健康情感教育;（4）道德观教育:道德规范教育、科学精神教育;（5）法治观教育:法制教育、纪律教育。利用高中物理课程思政的内容构建进行应用研究。一是审视教材,发现:（1）思政呈现位置丰富,涉及书中九个位置;呈现形式多样,综合图文表;类型可分为知识、背景、补充、拓展、情境和方法六类。（2）五大观念的占比为26.3%、17.3%、23.1%、13.5%、19.1%,呈现出思政教育内容分布不均的特点。（3）13个二级维度中唯物辩证法、爱国主义、生涯规划教育内容较多,纪律教育、辩证的唯物论、马克思主义认识论和国际理解教育内容较少,值得进一步关注。（4）世界观教育中唯物辩证法教育占73.2%、政治观教育中爱国主义教育占88.9%、人生观教育中生涯规划教育占58.3%、道德观教育中的科学精神教育占57.1%、法制观教育中的法制教育占100%,比重较大,表现出各角度教育内容的差异。二是教学实践,结合教材审视的成果提出教学策略:领悟思政内容,全面培育;明晰教材深意,因势利导;高效渗透延伸,潜移默化;知情意行结合,相铺相成。由此展现一堂思政内容丰富的案例。实践之前,学生对物理课程思政的基本情况呈现以下特点:认知不够全面深入、情感态度相对积极和需求期待较高。实践之后,访谈呈现出学生认知的丰富、情感的加深和需求的提升,验证了课程思政教学效果。期望为教师和学生提供清晰的高中物理课程思政内容体系,为高中物理课程思政教学提供一定的参考,推进思政课程与课程思政协同成长。
农修寒[4]（2021）在《初中生人文素养在物理教学中的培养研究》文中进行了进一步梳理放眼世界,人才一定是未来国家竞争力非常重要的资源,如何培养出一个全面发展、能够为国家做出贡献的人,人文素养的培养是重点之一。物理这一学科是真理、美感、科学精神的统一,但是在物理学科中,人文素养的培养往往不被重视。将有限的时间利用起来,以“培养全面的人”思想武装头脑,才能让学生得到更好的发展。所以在初中物理教学中培养学生人文素养是很有必要的。本论文主要分为八个部分。第一部分,阐述研究背景,对论文核心概念“人文素养”及其相关概念进行界定和辨析,并说明论文研究内容及方法、研究意义、创新之处。第二部分,通过文献研究法,对“人文素养研究现状”、“初中生人文素养在物理教学中的培养研究现状”、“在初中物理教学中将人文素养与物理核心素养结合的研究现状”进行文献综述。综述本论文的3个理论基础:“马克思关于人的全面发展理论”、“马斯洛需求层次理论”、“萨顿科学人文主义”,并说明三个理论基础给本论文研究的启示。基于物理学科特点和研究重点,提出在物理教学中培养初中生人文素养的六个内涵:“爱国之情,民族自豪感”、“社会责任感,对人类命运的关怀”、“审美情趣”、“认真严谨的科学态度和坚定的科学信念”、“追求真理的批判精神”、“团结协作精神”。第三部分,挖掘物理各方面教学资源中人文素养的呈现,包括:研究初中物理人教版教材中人文素养的呈现,研究2015-2020年广西南宁市物理中考题中人文素养的呈现;研究时事热点、政治新闻中人文素养在相关物理知识的呈现;研究广西壮族文化中人文素养在相关物理知识的呈现。第四部分,对初中生人文素养在物理教学中的培养现状进行调查。用问卷调查法对学生进行调查,得出现状情况:学生的人文素养不够凸显,没有将物理与人文联系的意识,教师也不够重视人文素养的培养。分析造成现状的3个原因:社会环境不够重视物理学科中人文素养的培养、教师没有在物理教学中培养初中生人文素养的意识、学生自身没有形成在物理学习过程中培养人文素养的观念。第五部分,基于教学资源中的人文素养呈现研究和学生人文素养培养现状调查,提出在物理教学中培养初中生人文素养的4个原则:民族性和世界性统一原则、多样性和创新性统一原则、自然融合原则、坚持以学生为本原则。并提出3个培养策略:挖掘多方面的教学素材,巧设物理情境;提高教师自身的人文素养;培养学生合作学习共同探索的精神。第六部分,探索初中生人文素养在物理教学中的培养途径,尝试人文素养和物理核心素养结合的教学片段研究。实行分要素研究,尝试研究以物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任感分别与人文素养结合的教学片段,包含《重心》、《透镜实验》、《能源消耗对环境的影响》、《物体间力的作用是相互的》,并说明设计意图。第七部分,基于培养人文素养的原则及策略,在物理核心素养理念的导向下,进行初中生人文素养在物理教学中的培养研究的教学设计——《光的色散》,实践后利用访谈法向学生和教师调查教学效果,得出结论:学生和教师对于“初中生人文素养在物理教学中的培养研究”的教学设计反响比较好,说明了《光的色散》教学设计对于提升教学效果,培养学生人文素养是有一定积极作用的。第八部分,对本论文的研究结果进行总结,说明研究的不足之处,提出对“初中生人文素养在物理教学中的培养”的未来展望。
王嘉路[5]（2021）在《高中物理教学过程融合物理文化的必要性研究》文中进行了进一步梳理物理学作为自然科学范围内的一门基础学科,为社会的繁荣和兴盛提供了深厚稳固的根基。在物理学习中,学生可以通过正确的对待和分析物理学理论方法来“判天地之美,析万物之理”。为了贯彻落实我国当代立德树人工作的根本任务,提升当今高中课程教学的时代先进性、思想科学性以及系统指导性,物理教育应该推进我国特色社会主义人才培养模式的革新,致力于培养现代德、智、体、美四个方面健康发展的中国特色社会主义事业的建设者与接班人。同时,物理教育也要适应时代的需求,注重物理成果内在的科学方法及其在社会和技术上的应用。在现代物理课堂的教学中,应该融入物理文化的教育,深入地挖掘物理课程中的人文内涵,以便能够充分利用物理教育潜在的文化价值,培育出一代又一代具有较高的人文关怀与现代科研精神的全方位人才。本文首先在查阅大量与物理文化相关文献的基础上,介绍了课题的研究背景、国内外研究现状以及本研究的意义、内容和相关方法。随后,阐明本文的理论依据,对文化、物理文化、教学过程有关概念和内容进行了界定。通过问卷调查法调查了学生和教师对物理文化的了解程度以及物理文化在教学中的应用情况,并对调查结果进行了分析与讨论,为本文的研究提供数据依据。然后从2017年制定的《普通高中物理课程标准》对物理文化的要求、2019年人教版《普通高中物理教材》对于物理文化的具体体现、物理文化本身蕴含的教育价值以及物理文化在物理课堂教学中的作用四个方面分析了物理教学过程融合物理文化教育的必要性。在此基础上,设计了物理文化与物理教学融合的具体案例,并说明案例的设计意图。最后对本文进行了总结与反思。希望本文可以为广大一线教师和教育研究者在教学中融合物理文化教育提供一定的思路和参考。
王艳[6]（2021）在《人教版高中物理必修一新旧教材对比分析与研究 ——以2019年（新）和2010年（旧）为例》文中认为为落实“立德树人”根本任务,培养高素质创新型人才,以核心素养为目标的新一轮基础教育改革正在如火如荼地进行。教材应时代而生,是学科知识的重要载体。要了解教育改革趋势、落实先进的教育理念、实现新一轮课程改革,需充分钻研不同时期的教材,对比新旧教材的异同,理解教材的编写理念和原则,明确其育人方向。本文采用文献分析法和对比研究法针对人教版高中物理必修一新旧教材进行对比研究。通过查阅文献资料的方式对物理教材、物理课程目标和高中课程思政的研究现状做了理论分析,分析了当下高中物理教材的改革背景,继而确定了研究内容、方法、目的和意义。然后对素养、核心素养、物理学科核心素养等核心名词进行了理论界定与关系分析,对课程思政教育理念的含义、发展、实施必要性进行了阐述,分析了课程思政与物理学科核心素养的关系以及教材改革的理论基础。通过对六位一线高中物理教师进行访谈,了解教师对新旧教材的认识以及对教材发生变化的看法,发现教师更熟悉旧教材内容,基本掌握新教材,教师们普遍认为旧教材知识丰富,内容难度跨度大,新教材内容精简,图文并茂,更贴近生活;结合访谈结果提出教师应主动学习,提高专业能力与素养,充分挖掘新教材教学资源,落实于教学实践中。根据访谈结果,本文从框架内容、课程性质、课程理念、课程目标对比2003年版和2017年版普通高中物理课程标准,研究新旧教材的培养目标、编写理念和编写原则,把握基础教育下教材的改革方向;结合核心素养与课程思政教育理念,论文以2010年与2019年人教版高中物理必修一教材为研究对象,从内容与单元设计、例题、习题、插图、栏目、思政元素方面进行对比,研究新旧教材的特点与异同,分析教材的优势及变化,挖掘教材中课程思政元素,从而建议教师整合两本教材的教学资源,根据实际情况应用于教学实践中。希望通过新旧教材的对比分析,教师深刻认识到两版教材的变化,明确新课改下的物理课程培养目标,理解基础教育的改革精髓,从而更好的服务于课堂。
马亚鹏,赵坚[7]（2021）在《物理学科研究与物理学科教育关系的多维审度》文中研究说明物理学科研究与物理学科教育之间具有错综复杂的关系,从物理学、课程论、学习论、教学论和教育学等多学科和跨学科的视角对二者关系的审度中,明确了物理学科研究是物理学科教育的基础,为物理课程内容选择提供支撑,能够调整、简化、优化物理教学,结合学生身心发展特点的学科研究是促进学科逻辑与心理逻辑相统一的必然路径。物理学科教育中的物理学科研究受教育价值观念的制约与引领,范围也更广。为此,中学物理学科研究需要上升至物理学科教育学。
马亚鹏[8]（2021）在《论物理学科的育人价值》文中指出学科与教育的历史互动表明育人价值是学科的内禀属性,物理学科的育人价值体现在认识物理世界,破除迷信教条的认知价值;掌握科学方法,训练科学思维的发展价值;培育科学精神,激励创新创造的精神价值;增进审美情趣,陶冶美好心灵的审美价值.课程实施中结合具体的物理课程内容分析其所蕴含的育人价值是学科教育价值转化为学生素养的逻辑起点.
沈祖荣[9]（2021）在《高中物理教学中渗透美感教育的案例举隅》文中进行了进一步梳理物理学科中富含"美"的素材,既有感性美、又有理性美,还有两者兼具的.本文首先提出在物理教学中渗透美感教育的必要性;然后界定美感教育概念并阐述高中物理学科中美的体现;以5个渗透美感教育的教学片段为案例,举例阐述如何渗透美感教育.
刘武[10]（2020）在《西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例》文中研究表明教科书是教学的重要资源,在教学活动中发挥着举足轻重的作用。教科书的内容表明了课堂教学需要完成的任务,教科书的质量直接影响着课堂教学的效果。因此,要提升教学效率,对教科书的研究就显得尤为重要。教科书中的插图是教科书的重要组成部分,它和教科书中的文字内容一样,具有承载信息的重要作用。因此,要开发教科书中的资源,就不能忽略对教科书中插图的研究。对于教科书中的插图,当前主要的研究方向有:教科书中插图的设计方法、教科书中插图的使用方法、编排教科书中插图的方法、对教科书中插图的分类、对教科书中插图的优化应用等。但是,笔者查阅相关资料发现,在大多数文献资料中,对教科书中插图的研究主要是理论性的,并且很空泛,很少有针对教科书中插图的使用情况在特定地区进行的调查研究。本论文在笔者教学实践的基础上,针对西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况进行了相应的调查研究。本论文由八个章节组成。第一章是前言,主要分析了研究的背景,国内外现阶段对相关课题的研究状况;总结了文献中对相关课题研究所取得的成果和研究的空白。第二章是研究设计,主要对论文中的相关概念做了界定;分析了该课题进一步研究的方向以及研究的目的和意义,在此基础上明确了本论文的研究内容和研究方法。即本论文主要调查研究西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况,这里的高中物理教科书就是指新课标人教版高中物理教科书系列中的:物理1必修、物理2必修、物理选修3-1、物理选修3-4、物理选修3-5这五册课本。第三章重点阐述了支撑本课题研究的理论基础,即结合建构主义学习理论、人本主义学习理论、双重编码理论以及高中学生的认知发展水平来探究分析本课题研究所依据的理论。第四章对教科书中的插图进行了分类。分类的依据很多,在本论文中主要按照插图出现在教科书中的位置,将其分为了章头图、课文图和习题图。在这个分类的前提下,又从功能上对课文图进行了细化分类,将课文图分为概念工具类、能力提高类和情感深化类三个类型。和现阶段这一方向的研究相比,本论文将物理原理示意类的插图合并到能力提高类当中了,因为这一类插图所涉及的知识点相对较难,比较考验学生对知识的综合应用能力。第五章是本论文的重点,这一章主要通过问卷调查和访谈的形式,对西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况做了调查研究。笔者选择了武威市十三所高中的部分师生作为调查对象,分别设计了针对师生的两套调查问卷,对该地区师生在物理教学中使用插图的情况进行了调查,并作了统计分析。另外,笔者还针对该地区具有代表性的部分师生进行了访谈调查,并作了访谈总结。第六章主要是各类插图在教学中的应用策略。笔者结合之前对插图的分类、以及物理教科书中插图使用情况的调查分析结果,对各类插图在教学中的应用提出了对应的策略。第七章对高中物理教科书中插图的使用策略提出了总体性的建议。第八章是结论和反思。这一部分对本论文的主要研究成果进行了分析总结,并作了反思。
二、论物理学科的审美教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论物理学科的审美教学（论文提纲范文）
（1）科学与艺术融合：美育视角下中学物理教学创新——以融入流行舞素材为例（论文提纲范文）
| 1 物理教学融入流行舞素材的美育价值 |
| 1.1 情境美——激发学生的探索兴趣 |
| 1.2 创造美——培养学生的创新能力 |
| 1.3 心灵美——增强学生的合作意识 |
| 2 流行舞素材与物理教学融合的方式 |
| 2.1 流行舞素材与新课导入部分融合 |
| 2.2 流行舞素材与物理概念教学融合 |
| 2.3 流行舞素材与物理综合实践活动融合 |
| 3 活动设计：基于物理美育的趣味舞蹈比赛 |
| 3.1 比赛流程设计 |
| 3.2 评分标准制定 |
| 4 关于创新物理美育教学方式的建议 |
| 4.1 强化学科融合 搭建创造性平台 |
| 4.2 精选美育素材 挖掘物理之美 |
| 5 结束语 |
（2）“3+1”自主情智中学物理教育实践探索与理论研究（论文提纲范文）
| 一、确立物理学科育人的思想理论体系机制 |
| 二、围绕“3+1”物理教学学科模式重点体现在两个方面即主体性观点和实践性观点。 |
| 三、聚焦课堂体现“五性”落实“两核” |
| 四、打造充满活力教学的“五力”课堂 |
| 1. 课堂教学——做“道德力”的构建者 |
| 2、课堂教学——激发情境“学习力”引领者 |
| 3. 课堂教学——-做“创新力”开发者 |
| 4. 课堂教学——做“实践力”的践行者 |
| 5. 课堂教学——做“创”文化的引航者 |
| 五、“3+1”课堂教学五特征 |
| 1. 课堂教学——做“以学为本”先行者 |
| 2. 课堂教学——做“育情”的培育者 |
| 3. 课堂教学——做“育智”的开发者 |
| 4. 课堂教学——做“美”培育者 |
| 5. 课堂教学——做“培思”践行者 |
| 六.课堂教学四要义 |
| 1. 做“两主”指引者 |
| 2. 做“育格”塑造者 |
| 3. 创“育力”培养者 |
| 4. 课堂教学——创造思想的引领者 |
| 七、管理体系 |
| 1. 课程管理体系 |
| 2. 教学管理体系 |
（3）高中物理课程思政的内容构建与教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究思路 |
| 2 文献综述与概念界定 |
| 2.1 研究综述 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 思想政治教育 |
| 2.2.2 思政课程与课程思政 |
| 2.2.3 物理课程思政 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 人的全面发展理论 |
| 3.2 人本主义学习理论 |
| 3.3 科尔伯格道德发展阶段论 |
| 4 高中物理课程思政的内容构建 |
| 4.1 构建原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 客观性原则 |
| 4.1.3 全面性原则 |
| 4.1.4 导向性原则 |
| 4.2 构建思路 |
| 4.3 构建过程 |
| 4.3.1 初步构建 |
| 4.3.2 调整确立 |
| 5 高中物理教科书思政内容审视 |
| 5.1 教科书思政内容审视的方法与依据 |
| 5.1.1 思政内容审视的方法 |
| 5.1.2 思政内容审视的依据 |
| 5.2 教科书思政内容的统计与分析 |
| 5.2.1 教科书思政内容的统计 |
| 5.2.2 教科书思政内容的分析 |
| 6 高中物理课程思政教学实践 |
| 6.1 高中物理课程思政教学实践原则 |
| 6.1.1 针对性原则 |
| 6.1.2 适切性原则 |
| 6.1.3 发展性原则 |
| 6.2 高中物理课程思政教学策略 |
| 6.2.1 领悟思政内容,全面培育 |
| 6.2.2 明晰教材深意,因势利导 |
| 6.2.3 高效渗透延伸,潜移默化 |
| 6.2.4 知情意行结合,相铺相成 |
| 6.3 高中物理课程思政实践过程 |
| 6.3.1 高中生物理课程思政基本情况调查 |
| 6.3.2 高中物理课程的思政育人案例 |
| 6.3.3 高中物理课程思政教学效果检测 |
| 7 研究结论与启示 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 启示 |
| 参考文献 |
| 附录1:教科书思政内容汇总 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）初中生人文素养在物理教学中的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 从国家教育理念的角度来看 |
| 1.1.2 从学科特点的角度来看 |
| 1.1.3 从学生需求的角度来看 |
| 1.2 概念界定与辨析 |
| 1.2.1 素养和素质 |
| 1.2.2 人文素养 |
| 1.2.3 人文素养和科学素养 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 现实意义 |
| 1.4.2 理论意义 |
| 1.5 创新之处 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思的关于人的全面发展理论 |
| 2.2.2 马斯洛的需求层次理论 |
| 2.2.3 萨顿的科学人文主义 |
| 2.3 基于物理教学剖析初中生人文素养的相关内涵 |
| 2.3.1 爱国之情,民族自豪感 |
| 2.3.2 社会责任感,关心人类命运 |
| 2.3.3 审美情趣 |
| 2.3.4 认真严谨的科学态度,坚定的科学信念 |
| 2.3.5 追求真理的批判精神 |
| 2.3.6 团结协作精神 |
| 3.人文素养在初中物理各类教学资源中的呈现 |
| 3.1 初中物理教材中人文素养的呈现 |
| 3.1.1 判定标准的说明 |
| 3.1.2 人教版初中物理教材中的人文素养内涵呈现次数的统计 |
| 3.1.3 人教版初中物理教材中的人文素养内涵呈现的具体分析 |
| 3.1.4 小结 |
| 3.2 2015-2020 年广西南宁市物理中考题中人文素养的呈现 |
| 3.2.1 判定标准的说明 |
| 3.2.2 2015-2020 年广西南宁市物理中考题中人文素养内涵呈现的统计 |
| 3.2.3 2015-2020 年广西南宁市物理中考题中人文素养内涵呈现的具体分析 |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 时事热点、政治新闻中人文素养在相关物理知识的呈现 |
| 3.4 广西壮族文化中人文素养在相关物理知识的呈现 |
| 4.初中生人文素养在物理教学中的培养现状调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 调查内容 |
| 4.3 调查结果及分析 |
| 4.4 调查结果的成因分析 |
| 4.4.1 社会环境不够重视物理学科中人文素养的培养 |
| 4.4.2 教师没有在物理教学中培养初中生人文素养的意识 |
| 4.4.3 学生自身没有形成在物理学习过程中培养人文素养的观念 |
| 5.初中生人文素养在物理教学中的培养原则及策略 |
| 5.1 初中生人文素养在物理教学中的培养原则 |
| 5.1.1 民族性和世界性统一原则 |
| 5.1.2 多样性和创新性统一原则 |
| 5.1.3 自然融合原则 |
| 5.1.4 坚持以学生为本原则 |
| 5.2 初中生人文素养在物理教学中培养的策略 |
| 5.2.1 挖掘多方面的教学素材,巧设物理情境 |
| 5.2.2 提高教师自身的人文素养 |
| 5.2.3 培养学生合作学习共同探索的精神 |
| 6.初中生人文素养在物理教学中培养途径的探索 |
| 6.1 初中物理教学中人文素养和物理核心素养结合的教学片段研究初探 |
| 6.1.1 人文素养和物理观念结合的初中物理教学片段研究 |
| 6.1.2 人文素养和科学思维结合的初中物理教学片段研究 |
| 6.1.3 人文素养和实验探究结合的初中物理教学片段研究 |
| 6.1.4 人文素养和科学态度与责任感结合的初中物理教学片段研究 |
| 7.在物理教学中培养初中生人文素养的教学应用 |
| 7.1 《光的色散》教学设计 |
| 7.2 实施过程 |
| 7.3 访谈法调查教学效果 |
| 7.3.1 访谈对象及问题设计 |
| 7.3.2 访谈的结果 |
| 7.3.3 访谈得出的结论 |
| 8.结论 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究的不足 |
| 8.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（5）高中物理教学过程融合物理文化的必要性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的背景 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究的目的和意义 |
| (四)研究的主要内容 |
| (五)研究的主要方法 |
| 二、理论综述和相关概念界定 |
| (一)理论综述 |
| 1.斯宾塞教育预备说 |
| 2.布鲁纳认知——发现学习理论 |
| 3.马斯洛需要层次理论 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.文化 |
| 2.物理文化 |
| 3.教学过程 |
| 三、物理文化的了解情况与应用现状的调查分析 |
| (一)现状调查 |
| 1.现状调查的目的和内容 |
| 2.现状调查的实施对象 |
| (二)具体情况分析 |
| 1.学生问卷分析 |
| 2.教师问卷分析 |
| (三)调查结果 |
| 四、高中物理教学过程融合物理文化的必要性分析 |
| (一)2017 版物理课程标准对物理文化的要求 |
| (二)2019 年人教版普通高中物理教材如何体现物理文化 |
| 1.教材序言 |
| 2.教材致辞 |
| 3.教材实验 |
| 4.教材细节 |
| (三)物理文化在教学过程中的积极作用 |
| 1.提高物理教学过程的活跃性 |
| 2.有助于教学模式的转换 |
| 3.提升物理教学中学生的学习效率 |
| (四)物理文化在教学过程中的育人价值 |
| 1.智育价值 |
| 2.德育价值 |
| 3.美育价值 |
| 五、高中物理教学过程融合物理文化的具体案例 |
| (一)电磁波的发现及应用教学案例 |
| (二)反冲运动火箭教学案例 |
| 六、研究的总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 物理文化学生调查问卷 |
| 附录B 物理文化教师调查问卷 |
| 致谢 |
（6）人教版高中物理必修一新旧教材对比分析与研究 ——以2019年（新）和2010年（旧）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内研究现状及趋势 |
| 1.物理教材研究现状 |
| 2.三维目标与物理学科核心素养的研究现状 |
| 3.高中课程思政研究现状 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、理论基础 |
| (一)物理学科核心素养 |
| 1.素养 |
| 2.核心素养 |
| 3.物理学科核心素养 |
| (二)课程思政 |
| 1.课程思政的含义 |
| 2.课程思政的发展与形成 |
| 3.高中教材课程思政元素探索的必要性 |
| 4.课程思政与物理学科核心素养的关系 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)人本主义理论 |
| 三、基于人教版新旧教材实施访谈研究 |
| (一)研究方案 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究形式 |
| (二)访谈设计 |
| (三)访谈结果分析 |
| 四、2017 年版课程标准与2003 年版课程标准的对比 |
| (一)内容对比 |
| (二)课程性质对比 |
| (三)课程理念对比 |
| (四)课程目标对比 |
| 五、人教版高中物理必修一新旧教材对比研究 |
| (一)新旧教材内容编排与单元设计的对比 |
| 1.新教材内容编排与单元设计 |
| 2.旧教材内容编排与单元设计 |
| 3.新旧教材内容编排与单元设计的对比分析总结及教学建议 |
| (二)新旧教材例题与习题的对比 |
| 1.新旧教材中在例题上存在的异同 |
| 2.新旧教材中在习题上存在的异同 |
| 3.新旧教材例题与习题的对比分析总结及教学建议 |
| (三)新旧教材文本插图的对比 |
| 1.新旧教材插图种类的对比 |
| 2.新旧教材插图内容的对比 |
| 3.新旧教材插图对比分析总结及教学建议 |
| (四)新旧教材栏目的对比 |
| 1.新旧教材栏目种类的对比 |
| 2.新旧教材栏目内容的对比 |
| 3.新旧教材栏目的对比分析总结及教学建议 |
| (五)新旧教材课程思政的对比 |
| 1.新教材中的课程思政元素 |
| 2.旧教材中的课程思政元素 |
| 3.新旧教材课程思政元素对比分析总结及教学建议 |
| 4.高中物理课堂实施课程思政需注意的问题 |
| 结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 教师访谈内容整理 |
| 致谢 |
（7）物理学科研究与物理学科教育关系的多维审度（论文提纲范文）
| 1 物理学科研究与物理学科教育的内涵 |
| 1.1 物理学科研究 |
| 1.2 物理学科教育 |
| 2 物理学科研究与物理学科教育关系的审度 |
| 2.1 物理学的审度 |
| 2.2 课程论的审度 |
| 第一，物理学科研究中所建构的物理学逻辑结构是物理课程的重要内容。 |
| 第二，物理学科研究有助于提高课程内容的科学性。 |
| 第三，物理学科研究能够保障物理课程的时代性。 |
| 2.3 学习论的审度 |
| 2.4 教学论的审度 |
| 2.5 教育学的审度 |
| 第一，物理学科教育中的学科研究需要教育价值观的引领。 |
| 第二，物理学科教育中的学科研究范围更广。 |
| 2.6 教育实践中的相互融通 |
| 第一，物理学科研究与物理学科教育的本质差异。 |
| 第二，物理学科研究与物理学科教育的实践融通。 |
| 第三，物理教师要拥有物理学科研究与物理学科教育双重本领。 |
| 3 从物理学科研究走向物理学科教育学 |
| 3.1 “法”—“论”—“学”构想的再慎思 |
| 3.2 物理学科何以育人? |
| 3.3 走向物理学科教育学的路径遐思 |
（8）论物理学科的育人价值（论文提纲范文）
| 1 育人价值是学科的内禀属性 |
| 2 物理学科独特的育人价值 |
| 2.1 认知价值——认识物理世界，破除迷信教条 |
| 2.2 发展价值——掌握科学方法，训练科学思维 |
| 2.3 精神价值——培育科学精神，激励创新创造 |
| 2.4 审美价值——增进审美情趣，陶冶美好心灵 |
| 3 物理学科育人价值的具体分析 |
| (1) 认知价值. |
| (2) 发展价值. |
| (3) 精神价值. |
| (4) 审美价值. |
（9）高中物理教学中渗透美感教育的案例举隅（论文提纲范文）
| 1 物理学科中“美感教育”的界定及意义 |
| 2 物理学科中“美”的内涵 |
| 3 物理教学中渗透美感教育的案例举隅 |
| 3.1 在物理教学中渗透感性美教育 |
| 3.2 在物理教学中渗透理性美教育 |
| 4 结语 |
（10）西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 该课题研究的空白 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 选题的目的和意义 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究方法 |
| 第3章 研究的理论基础 |
| 3.1 双重编码理论 |
| 3.2 人本主义学习理论 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.4 高中学生的认知发展水平 |
| 第4章 教科书中插图的分析与归类 |
| 4.1 教科书中插图的总体分析 |
| 4.2 教科书中插图的分类 |
| 第5章 西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 |
| 5.1 针对教师发放的调查问卷分析 |
| 5.2 针对学生发放的调查问卷分析 |
| 5.3 针对教师的访谈调查分析 |
| 5.4 针对学生的访谈调查分析 |
| 第6章 高中物理教科书中插图的分类应用策略 |
| 6.1 充分利用章头图激发学生对相应章节的学习热情 |
| 6.2 分类应用课文图来培养学生的物理学科能力 |
| 6.3 有效利用习题图来提高学生的解题能力 |
| 第7章 关于教科书中插图使用的总体建议 |
| 7.1 创建一线教师和教科书编写者交流的平台 |
| 7.2 提高教师对教科书中插图开发利用的重视程度 |
| 7.3 要着重培养学生利用教科书中插图的意识 |
| 7.4 在预习和复习过程中巧妙地使用插图 |
| 第8章 结论 |
| 8.1 基本收获 |
| 8.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、论物理学科的审美教学（论文参考文献）
- [1]科学与艺术融合：美育视角下中学物理教学创新——以融入流行舞素材为例[J]. 刘健智,游铃慧. 中学物理, 2022(01)
- [2]“3+1”自主情智中学物理教育实践探索与理论研究[A]. 王春山. 2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集, 2021
- [3]高中物理课程思政的内容构建与教学应用研究[D]. 宋鸿娜. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]初中生人文素养在物理教学中的培养研究[D]. 农修寒. 南宁师范大学, 2021(02)
- [5]高中物理教学过程融合物理文化的必要性研究[D]. 王嘉路. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]人教版高中物理必修一新旧教材对比分析与研究 ——以2019年（新）和2010年（旧）为例[D]. 王艳. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]物理学科研究与物理学科教育关系的多维审度[J]. 马亚鹏,赵坚. 教学研究, 2021(02)
- [8]论物理学科的育人价值[J]. 马亚鹏. 物理教师, 2021(01)
- [9]高中物理教学中渗透美感教育的案例举隅[J]. 沈祖荣. 物理教师, 2021(01)
- [10]西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例[D]. 刘武. 西南大学, 2020(05)