浅谈“情感为先导，任务为动力”的教学模式

一、浅谈“情感为先导 ,任务为驱动”的教学模式（论文文献综述）

潘晓晓^[1]（2019）在《“情境学习”在信息技术教学中的运用》文中提出传统知识观认为,知识是可打包传递的;而在情境学习理论看来,知识是有情境的,打包的是呆滞的知识,应强调情境学习,即在真实的情境中,通过完成真实的任务来获得知识与技能。在新课改之前,信息技术学科强调计算机硬软件知识的学习,特别是各种功能的软件的操作使用,以掌握知识和操作技能为目标;在新课程理念中,信息技术学科突出了学生的主体地位,强调计算机作为工具的辅助作用,要求教师必须创设一定的任务情境,让学生在情境中利用计算机来分析和解决问题,以达到提高信息素养和解决问题的能力的目的。

张艳艳,王华^[2]（2015）在《高职文秘专业学生就业能力培养研究》文中研究说明随着我国经济体制改革步伐的逐步加快,秘书行业作为一门新兴的、应用型的现代管理专业,已成为一种全球性的职业,其行业从业者的现代化、科学化和专业化要求也越来越高。高职文秘专业作为培养文秘工作者的一个重要组成部分,将面临社会经济高速发展、信息传播急剧膨胀、市场竞争日趋激烈等诸多问题,机遇与挑战并存。围绕高职文秘专业学生就业存在中的问题,对高职文秘专业学生的就业能力培养研究作一些分析。

汤世才^[3]（2015）在《新课程背景下高中语文有效课堂教学研究》文中研究说明新课程要求我们摒弃传统的照本宣科的抽象理论灌输教学模式,要求我们将课堂教学重心从传统的"知识中心"转移到以生为本的"学生中心",关注学生的认知情感,认知历程和认知结果等整个学习体验过程的每一个细节。本文结合多年的新课程学习和实践经验,对新课程背景下高中语文课堂有效性进行分析与探究。

张晖^[4]（2011）在《高职院校文秘专业学生写作能力培养研究》文中进行了进一步梳理写作能力是高职院校文秘专业学生必备的岗位能力之一。然而在传统的学科教育下培养出来的文秘专业学生的写作能力远远不能满足用人单位的需要。尽管从事写作教学的教师无不兢兢业业地传授知识、加大实践力度、努力全批全改学生们的习作,却仍然收效甚微。究竟在哪个环节出现了问题?高职院校文秘专业学生写作能力培养的有效途径是什么?带着这些问题,笔者在多年的教学过程中进行着不断地探索。本文从高职院校文秘专业学生写作能力的重要性入手,分析了目前的能力培养收效甚微的原因在学生、教师以及课程设置的多个方面,进而提出了建构主义理论背景下的任务驱动教学法是高职院校文秘专业学生写作能力培养的有效途径,并介绍了任务驱动教学法的基本环节和优势。文章接着将近几年运用任务驱动教学法进行的教学探索与实践进行了总结,包括任务驱动教学法在文秘写作教学过程中的实践、教学手段的调整和考评体系的改革。此外提出了创建任务驱动型教材,并提出了教材定位、教材内容的选择、教材大纲和教材结构安排的具体设想。文章在最后提出了任务驱动教学法对培养高职院校文秘专业学生写作能力的几点思考。

栾泽成^[5]（2011）在《谈谈中职学校“以情感为先导,任务驱动为辅助”教学策略》文中进行了进一步梳理中职学校的学生,大部分是一般普通高中都考不上的后进生,有的还是令人头痛的"双差生",这些学生整体素质较低,学习倦怠、缺乏兴趣,学习被动、懒于思考。面对这样的群体,作为一名中职教师,要正确认识和把握中职学生存在的学习心理问题,在实际工作中根据学科特点

苏艳芝,赵凤云^[6]（2008）在《驱动式教学模式在经济类课程中的应用》文中指出文章在分析驱动式教学方式的特点的基础上,结合经济类课程的特点,通过对风险管理和保险学课程教学实践过程的分析,总结出经济类课程运用驱动式教学方式的特点。

余铮^[7]（2007）在《男权话语下的女性意识 ——茅盾《蚀》三部曲新论》文中研究说明《蚀》三部曲是茅盾作为小说家的处女作。这部长篇奠定了茅盾作为小说家在中国现代文学史上的地位。而作为男性作家,他创造的女性形象群是一个独特的存在,它蕴涵了男性作家丰富的文化心理。茅盾小说创作之所以能够成功,也来自处于社会转型期的茅盾接受社会各种思想和文学理论,茅盾之成为茅盾,渊源于他深厚的文化积累、丰富的社会经历和广纳博取的开阔的知识面。在中西文化的冲击下,在深受外国文学作品的影响下,茅盾广纳博取从而形成了具有独特性的文学观。随着“五四”时代的到来,先驱者们纷纷高举起了反抗封建礼教和一切旧传统、旧道德,主张个性解放的旗帜。伴随着个人的解放,女性的解放随之而出现,“五四”先进知识分子通过剖析和评论国内外的种种妇女问题,而纷纷提出了自己的见解。何谓“解放”,他们认为,就是“打开”束缚,得到自由和发展。即所谓“女性解放就是人的解放,就是女性自身的解放。”茅盾在小说创作中,站在女性视角、女性立场对造成女性命运不幸的男权意识给予了深刻地揭露和无情地批判,同时也肯定了现代女性自我意识的觉醒和独立个性的追求。但是,茅盾作为男性作家,其男性视角和男性立场是与生俱来的,他无法彻底超越自身性别,因此他在创作中仍然不时囿于传统的男权意识形态,站在自身的性别立成侠此茉炫?这从侧面也反映出了妇女解放的任重道远。

余铮^[8]（2007）在《以“情感为先导,任务为驱动”的教学模式初探》文中研究说明课程建设是教学的核心,自然成了教学改革“重中之重”。尤其是最具基础性、综合性的语文学科改革势在必行。文章主要从“情感教育”和“任务驱动法”两方面来探讨大学语文在高职院校的教学模式。

诸卫兵^[9]（2004）在《浅谈“情感为先导 ,任务为驱动”的教学模式》文中进行了进一步梳理

二、浅谈“情感为先导 ,任务为驱动”的教学模式（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈“情感为先导 ,任务为驱动”的教学模式（论文提纲范文）

（1）“情境学习”在信息技术教学中的运用（论文提纲范文）

（2）高职文秘专业学生就业能力培养研究（论文提纲范文）

（3）新课程背景下高中语文有效课堂教学研究（论文提纲范文）

（4）高职院校文秘专业学生写作能力培养研究（论文提纲范文）

（5）谈谈中职学校“以情感为先导,任务驱动为辅助”教学策略（论文提纲范文）

（7）男权话语下的女性意识 ——茅盾《蚀》三部曲新论（论文提纲范文）

（9）浅谈“情感为先导 ,任务为驱动”的教学模式（论文提纲范文）

四、浅谈“情感为先导 ,任务为驱动”的教学模式（论文参考文献）

• [1]“情境学习”在信息技术教学中的运用[J]. 潘晓晓. 教师博览(科研版), 2019(02)
• [2]高职文秘专业学生就业能力培养研究[J]. 张艳艳,王华. 赤子(上中旬), 2015(11)
• [3]新课程背景下高中语文有效课堂教学研究[J]. 汤世才. 快乐阅读, 2015(04)
• [4]高职院校文秘专业学生写作能力培养研究[D]. 张晖. 首都师范大学, 2011(08)
• [5]谈谈中职学校“以情感为先导,任务驱动为辅助”教学策略[J]. 栾泽成. 现代教育, 2011(Z1)
• [6]驱动式教学模式在经济类课程中的应用[J]. 苏艳芝,赵凤云. 教育与职业, 2008(26)
• [7]男权话语下的女性意识 ——茅盾《蚀》三部曲新论[D]. 余铮. 湖南师范大学, 2007(01)
• [8]以“情感为先导,任务为驱动”的教学模式初探[J]. 余铮. 太原城市职业技术学院学报, 2007(02)
• [9]浅谈“情感为先导 ,任务为驱动”的教学模式[J]. 诸卫兵. 徐州教育学院学报, 2004(04)

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