浅析外语学习中的情绪因素

一、浅析外语学习中的情感因素（论文文献综述）

王铁华^[1]（2021）在《论非智力因素对外语学习的影响及培养策略》文中研究说明外语学习者的差异表现在许多方面,智力因素是一方面,但非智力因素表现更为明显,尤其是情感差异,此外,文化和性别方面的差异也不容小觑。也就是说,外语学习者的非智力因素——情感、文化和性别——对外语学习的成败起着至关重要的作用。近年来,人们越来越重视这些因素对外语教学和研究的影响,并试图以此来解释许多在外语教学中难以解决的问题。

李青^[2]（2018）在《高校学生外语焦虑及其影响因素的调查研究》文中研究指明外语焦虑是影响外语学习的重要情感因素之一,指学习者运用或表达目标语时产生的恐惧或不安心理。学术界一般认为,外语焦虑的研究肇始于20世纪70年代初。国内的外语焦虑研究起步较晚,发轫于20世纪80年代后期。目前已经进入快速发展期,在质和量的方面取得了明显进步,尤其在2007年至2016年期间。国内外语焦虑研究的特征主要表现为以下四个方面:第一、论文数量呈动态增长趋势;第二、研究对象较单一,在校本科生占绝对比例;第三、外语焦虑研究主要涉及本体研究、相关性研究、综合研究、影响因素研究、应用研究和实验教学研究等内容;第四、研究方法以实证研究为主,论述性研究为辅。国外研究通过借鉴其他学科的研究方法与相关理论,进一步丰富外语焦虑的研究。本研究主要对国外外语焦虑研究的总体趋势、研究对象、研究内容、研究性质、研究者的学科背景等五个方面的研究成果进行了回顾,希冀推动国内该领域更加深入全面的研究。从已搜集到的外语焦虑研究文献来看,国外外语焦虑研究体系已初步构建,具有“方法多样性、视角多元性、观点创新性、内容丰富性”等特点。在回顾国内外相关文献的基础上,进一步对国外外语焦虑的研究进行了对比。基于现有的研究,结合教育心理学与二语习得的相关理论,本研究着重探讨外语焦虑与性别、专业、语言水平的相关性。本研究首先回顾了国内外外语焦虑的研究文献,且对国内外该领域研究进行了对比。接下来,研究对象选择国内三所不同类型高校本科生与硕士生共631名,并将问卷调查与结构化访谈作为研究工具,对“外语焦虑量表”与“外语焦虑影响因素量表”进行信度和效度的检验。基于对我国高校学生的外语焦虑调查研究,进而探讨了外语焦虑与性别、专业、语言水平之间的关系;外语焦虑影响因素在性别、专业、语言水平上的差异;本科生与硕士生之间的外语焦虑及其影响因素差异。研究结果表明:第一,高校学生的外语焦虑均值为3.00,属于中等焦虑程度,说明他们存在中等程度的外语焦虑。不同类型焦虑高低排序依次为语言技能焦虑、考试焦虑、负评价焦虑。其中,语言技能焦虑高低排序依次为听力焦虑、口语焦虑、阅读焦虑、写作焦虑;第二,在外语焦虑与性别、专业、语言水平的相关性方面,我们发现:男女生的总体外语焦虑程度及其三个维度均存在显着性差异（P<0.05）,且男生均高于女生;不同专业的外语焦虑程度存在显着性差异（P<0.05）,非英专高于英专;不同语言水平之间的外语焦虑也具有显着性差异（P<0.05）。在外语焦虑与语言水平的相关性方面,研究显示它们之间呈显着负相关关系,即语言水平越高,外语焦虑程度越低;第三,影响高校学生外语焦虑的因素主要涉及学习者因素、教师因素、同伴因素和其它因素。研究发现,外语焦虑受学习者因素的影响最大,受教师因素、其它因素的影响次之,同伴因素的影响最小;第四,外语焦虑影响因素在不同性别之间存在显着性差异（P<0.05）,在学习者因素、教师因素、同伴因素方面,男生高于女生,而在其它因素方面,正好相反,女生高于男生;在不同语言水平之间也具有显着性差异（P<0.05）,但是不同专业之间没有显着性差异（P>0.05）。最后,本科生与硕士生均存在中等程度的焦虑,硕士生略高于本科生,但不具有统计学意义上的显着性差异;在外语焦虑影响因素方面,本科生与硕士生之间只有教师因素、同伴因素的差异达到了显着性水平,而他们之间的学习者因素、其它因素均不存在显着性差异。本研究在外语学习和教师的外语教学过程中起着重要的指导作用和借鉴意义。首先,学习者通过对外语焦虑相关理论的认识,了解自己存在的外语焦虑现状,树立一个切合实际、经过努力可以达到的外语学习目标;其次,高校英语教师的教学要充分考虑学生的性别、专业、语言水平、思维特点、学习风格等个体差异,在教学过程中端正职业态度,创造轻松、愉快的课堂环境;同时,高校应该合理地设置英语课程,培养学生的跨文化意识与文化认同感,在一定程度上降低外语焦虑,促进二语习得,进而促进人的全面发展。在理论价值上,本文建构了信度和效度均较理想的“外语焦虑量表”与“外语焦虑影响因素量表”;其次,本研究结合教育心理学与二语习得的相关理论,借鉴FLCAS外语焦虑分类框架,根据我国高校生的实际情况改编形成“外语焦虑量表”,使得本研究更符合我国学生的外语焦虑情况。在实践价值上,本文通过数据的收集与整理,并采用数理统计的手段对数据进行了分析和探讨,对了解学生外语焦虑情况的现状具有重要意义,为外语学习与外语教学提供了重要、真实、富有借鉴意义的现实启示。

杨明^[3]（2016）在《外语教育要重视情感因素》文中进行了进一步梳理外语教育中的情感因素包括焦虑、抑制、性格的外向与内向、动机和自尊心等,这些因素影响着外语教育的效果和受教育者的全面发展。应培养积极、健康的情感,提高外语教育效能,促进人的全面发展。

尹莹莹^[4]（2015）在《外语教学中的情感因素分析》文中研究表明外语教学中的情感因素包括学习者的个人因素和人际间的关系因素,情感因素对外语教学有一定指向意义。该文探讨情感因素介入外语教学的理论依据,认为在外语教学中教师应该对情感因素予以认知,充分调动学生的积极情感因素,科学组织教学,以期促进学生的外语学习效果

李迪迪^[5]（2015）在《农村初中学生英语学习中的情感障碍—焦虑现状的调查研究》文中认为长期以来,教育中的情感问题一直未被受到重视,人们过于注重学习者认知能力的发展,忽视了情感因素的重要性,这样导致了教育中出现了“情感空白”的现象。人本主义心理学兴起以后,教育教学中的情感问题开始得到关注。在语言教学中,众多研究者开始意识到情感对语言学习的重要性。积极的情感有利于语言学习,而消极的情感即情感障碍则会影响语言学习的效果。焦虑是影响外语学习最大的情感障碍,众多研究指出语言学习中的焦虑导致学习者的紧张、害怕的心理,影响语言储存和输出的效果。本研究对外语学习中的情感问题作了文献回顾,重点对外语学习中的情感障碍-----焦虑进行了理论和实证的研究。通过本调查研究,作者揭示了农村初中学生英语学习中以焦虑为特征的情感障碍的现状,分析造成情感障碍的原因,在此基础上提出了有利于培养农村初中学生积极情感,提高英语学习成效的教学建议。本研究的主要发现有:农村初中学生英语学习中焦虑问题严重,焦虑呈中等偏上水平。具体表现为:英语交际恐慌、担心否定的社会评价、英语考试焦虑和英语课堂焦虑。成绩较低学生的焦虑感高于成绩较高学生的焦虑感,且在英语交际恐慌、担心否定的社会评价、英语考试焦虑和英语课堂焦虑方面均存在显着性差异。男生的焦虑感普遍高于女生的焦虑感,男女生的焦虑在英语交际恐慌、担心否定的社会评价方面存在显着差异。高年级学生的焦虑感高于低年级学生的焦虑感,不同年级的学生在英语交际恐慌、担心否定的社会评价、英语考试焦虑这三个方面存在显着差异。

刘景^[6]（2015）在《艺术专业大学生外语学习中的情感因素研究》文中研究说明艺术专业大学生的外语学习情况一直不容乐观。本文从情感因素中的兴趣、动机、焦虑、自尊四个方面去解析当前艺术专业大学生的外语学习现状,以期从情感角度找到改善艺术生外语学习的方法。

张雪萍,张颖^[7]（2012）在《农业高校外语学习情感焦虑与心理障碍的调查研究》文中研究指明随着经济全球化的发展趋势,英语在我国的发展趋势也与日俱增。各行各业在招聘人才时,相比几十年前,多了一条对英语水平的要求。从单位的招聘要求可以反映出英语在当今社会是非常重要的一种技能。但是,在英语学习过程中,很多学生都存在着各种问题,有的学生会对英语产生焦虑感,而有的学生对英语有心理障碍,尤其是现在农业高校的学生,这些不好的因素都会阻碍英语水平的发挥,影响学生的身心健康。

胡兰英^[8]（2012）在《试论外语学习中的情感过滤因素》文中研究说明外语学习是一个非常复杂的习得过程,涉及到多种因素,这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习。特别是学习者的情感过滤因素,是最直接、最主要的因素。对学生外语学习中情感因素的研究能帮助我们深刻理解第二语言学习过程。本文从理论上阐述情感过滤因素对外语学习的影响,探讨在相同的外语学习环境和教学条件下学习者的进步速度不一样的原因,并通过自己教学工作的实践,提出教师在今后的外语教学工作中应采取的相应的措施。

张小菲^[9]（2012）在《外语教学心理学问题探究——教师情感因素剖析》文中提出外语教学法史上许多教学法家和心理学家早已开始运用心理学理论解决教学实践中的具体问题,开展了对语言和言语的心理学研究,这些研究曾经对各种教学法流派的发展,产生了重要的影响。随着近年来心理学,心理语言学,社会语言学,神经语言学等学科的发展,国内外专家渐渐开始关注学生心理因素和情感因素对外语教学的作用。该文主要结合调查问卷的形式,不仅探讨了学生的情感因素,更重要的是关注了教师的情感因素,以此寻求外语教学中存在问题的解决办法,也想以此引起更多教育者的关注与探索。

张善军^[10]（2011）在《信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究 ——以江西财大为例》文中提出本研究主要与信息技术环境下大学英语多元互动教学模式有关。自2004年开始,笔者先后多次组织相关教师针对信息技术环境下大学英语多元互动教学模式进行分析与探讨,并在江西财经大学2006级、2007级、2008级的近十个本科生班级进行探索性的实验研究。在此基础上撰写成本论文。以计算机网络为核心的现代信息技术进入大学英语教学实践后,传统的大学英语教学模式发生了许多变化,也给英语教学带来了困惑与挑战。为此,本研究针对我校大学英语教学改革实践的实际情况,运用外语教学的相关理论对信息技术环境下大学英语多元互动教学模式进行阐述和论证。提出一个以教师为主导、以学生为主体,适用于普通高校非英语专业大学生英语教学模式的概念模型,设计了六个重点研究问题,展开全面的实证研究。这六个研究问题是：①为什么要设计大学英语多元互动教学模式?②与传统教学模式相比,大学英语多元互动教学模式有哪些特点?③大学英语教学多元互动模式是否有助于学生英语综合运用能力的培养与提高?④学生对新模式的评价如何?⑤我校大学英语教师的教学信念与新模式实施的要求是否吻合?⑥我校组织实施的大学英语多元互动教学模式对今后的大学英语教学有何启示?围绕上述的六个研究问题,本论文首先从模式与教学模式的涵义入手,回顾国内外在外语教学法、教学模式方面的发展变化情况。在此基础上,重点研究、讨论以“任务”为切入点,充分利用信息技术营造课内-课外,线上-线下等英语学习环境,旨在培养学生自主学习能力、协作能力和英语综合应用能力的大学英语多元互动教学模式。并从该模式的涵义、概念模型、操作程序模型、生生社区互动等四类典型模式、特点以及设计理据等方面进行阐述。在解释清楚何谓大学英语多元互动教学模式之后,论文第三章重点阐述针对大学英语多元互动教学模式教学效果的四组实验教学设计以及教师教学信念调查设计。内容包括实验教学所涉及到的实验研究问题、实验对象、实验方案以及实验工具等。论文的第四章主要描述听说、读、写、译等实验教学的实验过程、典型实例以及相关的实验结果、调查结果及其分析。实验教学结果表明,实验班所采用的多元互动教学模式对学生听说能力、读写能力、策略使用能力有一定的提高改善作用；对英语写作能力、翻译能力也产生了积极的影响。其次,以搜索和整合资源为主要内容的小组协作学习可以在一定程度上激发学生的学习积极性,培养他们的协作能力。第三,由于新教学模式提供了大量接触真实语料和目的语文化的机会,学生的跨文化意识和英语语感得到了培养和提高。从研究者教学日志以及研究对象的学习档案、以及相关人员的访谈、调查问卷等研究材料中,我们发现新模式有助于提高学生学习的自觉性,在一定程度上利于改变学生被动接受知识的局限性。教师教学信念调查让我们进一步意识到“人件”是制约信息技术环境下大学英语多元互动教学模式教学效果的“瓶颈”。针对实验教学的结论以及教师教学信念调查结果,论文第五章提出一些建设性的反思意见：（1）正确处理好课堂外语教学与课外外语教学之间的关系。课堂教学虽然能较好地防止学生迷失方向或开小差,但是课堂学习和课外学习之间不应该有明确的界限。为提高外语教学效果,教师应该把课外自主学习作为课堂教学的一个自然延伸和补充；（2）加速外语学习资源库建设。从目前的情况看,学生最常用的英语学习资源是教材以及配套的网络学习平台。但是网络学习平台上的外语学习资源只是物理载体发生了变化,很难满足学生外语学习的个性化要求。所以,整合、利用多媒体资源,定立信息化大学英语学习资源库是影响大学英语教学效果的关键因素；（3）关注学生外语学习中的情感因素。情感因素中的语言焦虑、兴趣和动机尤其值得关注。要创造条件培养学生学习外语的内部动机,变“要我学”为“我要学”；（4）加强网络自主学习管理。较之成人的学习而言,在校本科生（特别是一、二年级的学生）的学习目的性并不明确,学习的针对性和稳定性也不那么强。对他们来说不可能存在完全的自主学习,自主学习能力的培养应该采取指导性自主学习的做法；（5）优化评估体系。信息技术环境下的外语学习更加需要突出形成性评估在课程评估中的权重,采用诊断性评价、自我评价等方法,关注学生在互动学习过程中的体验、经历和意志、情感以及态度的变化等；（6）提高学生的基本信息素养。“工欲善其事,必先利其器。”信息技术环境下的外语学习需要学生明确自身的责任感,提高基本技能素养,学会使用基本的信息通信工具、交流工具；（7）关注教师发展,提高教师“信息-教学素养”。“信息-教学素养”主要包括四方面内容：用好“活书”的能力、善于遴选适切的英语学习资源的能力、设计和利用虚拟外语教学环境的能力以及充分利用信息化教学方式的能力。上述反思是本论文在前期研究基础上提出的。尽管只是针对江西财经大学的个案研究,有些反思的表述可能还不够成熟或完善,但就目前的大学英语教学而言,却值得借鉴和应用,尤其是关于信息技术环境下大学英语教师的“信息—教学素养”提高的问题值得当前大学英语教师予以关注。总之,本研究为当前大学英语教学模式改革实践提供了一种新思路。

二、浅析外语学习中的情感因素（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅析外语学习中的情感因素（论文提纲范文）

（1）论非智力因素对外语学习的影响及培养策略（论文提纲范文）

（2）高校学生外语焦虑及其影响因素的调查研究（论文提纲范文）

（3）外语教育要重视情感因素（论文提纲范文）

（4）外语教学中的情感因素分析（论文提纲范文）

（5）农村初中学生英语学习中的情感障碍—焦虑现状的调查研究（论文提纲范文）

（6）艺术专业大学生外语学习中的情感因素研究（论文提纲范文）

（7）农业高校外语学习情感焦虑与心理障碍的调查研究（论文提纲范文）

（8）试论外语学习中的情感过滤因素（论文提纲范文）

（9）外语教学心理学问题探究——教师情感因素剖析（论文提纲范文）

（10）信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究 ——以江西财大为例（论文提纲范文）

四、浅析外语学习中的情感因素（论文参考文献）

• [1]论非智力因素对外语学习的影响及培养策略[J]. 王铁华. 大庆师范学院学报, 2021(02)
• [2]高校学生外语焦虑及其影响因素的调查研究[D]. 李青. 南京邮电大学, 2018(02)
• [3]外语教育要重视情感因素[J]. 杨明. 黑龙江教育学院学报, 2016(06)
• [4]外语教学中的情感因素分析[J]. 尹莹莹. 海外英语, 2015(24)
• [5]农村初中学生英语学习中的情感障碍—焦虑现状的调查研究[D]. 李迪迪. 西安外国语大学, 2015(12)
• [6]艺术专业大学生外语学习中的情感因素研究[J]. 刘景. 陕西教育(高教), 2015(02)
• [7]农业高校外语学习情感焦虑与心理障碍的调查研究[J]. 张雪萍,张颖. 吉林农业, 2012(11)
• [8]试论外语学习中的情感过滤因素[J]. 胡兰英. 中国成人教育, 2012(14)
• [9]外语教学心理学问题探究——教师情感因素剖析[J]. 张小菲. 海外英语, 2012(05)
• [10]信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究 ——以江西财大为例[D]. 张善军. 上海外国语大学, 2011(07)

标签：互动教学论文;  教学理论论文;  教学过程论文;  大学英语论文;  外语教学论文;