网络课件自学策略设计

一、网络课件的自主学习策略设计（论文文献综述）

田圆圆^[1]（2021）在《JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究》文中研究指明在“互联网+”和人工智能的广泛背景下,我们的会计教学正经历一个变化期。本文于2020年4月10日至2020年5月30日期间对中职学校会计教学现状进行了调查,调查对象和单位是云南十余所中职学校会计专业的师生,采取问卷和访谈的形式,此次共计发放调查问卷3000份,有效问卷2902份,访谈以电子邮件和电话访谈进行,共访谈60名中职会计教师（含校级领导）,其中25名电话访谈,35名电子邮件。主要从被调查者情况、JITT和云教学模式在会计教学中的基本情况、会计教学现状几方面分析,发现中职会计教学主要存在以下问题:1.会计教学方式不佳;2.教学媒体创建缺乏渠道、教学策略层次不分;3.教学缺乏情境、教学资源质量存疑;4.教学过程能动性差、教学活动难度大;5.教学反馈机制不完善。为了解决这些问题,本文将“JITT”和“云教学模式”相结合,形成全新的一种教学模式“JITT云教学模式”,它可以把特别的教学设计和教学方法应用于中等职业会计教学。其中JITT即“及时教学”、“适时教学”或“即时反馈适应性教学”,英文名称为Just-in-Time Teaching,它通过及时的学情反馈来引导会计教师教学,对学生课前已有的学情、课中的学习效果、课后巩固的承成效反馈及时掌握,以提升教学效果。“云教学模式”是基于网络的,由人工智能、云计算、云数据和移动互联网在教学的中的融合与应用,它主要以云教材为介质,构建云教学资源,师生可践行逆向翻转课堂和对教师的教学效果和行为的定量评估。本文先从教学目标与内容、教学策略与媒介、教学的情境与资源、教学的过程与活动和教学的反馈5个方面,对中职会计专业主修科目《基础会计》课程进行教学设计和实施,再以《会计凭证》为例,展示了完整四节课（4课时）实施过程。JITT云教学的研究开展于XX学院中专部,历时3个月,共12周一起和师生参与教学。教学对象为2019级会计中职生一共8个班489人,其中四个班作为对照班,随机抽取其余4个班作为新模式实施的对象（实验班）,采用两组被试比对的方法,对效果进行评价,看新模式是否解决了上述中职会计存在的主要5个教学问题,并延伸出此研究的局限与展望。

李康梅^[2]（2021）在《中职学校《会计基础》智慧课堂教学模式的设计与应用研究》文中认为当今社会进入了人工智能的时代,云计算、大数据、物联网、人工智能等新一代技术的运用对教育教学领域产生了深刻影响。随着教育信息化进入2.0时代,智慧课堂成为教育教学领域研究的前沿与热点话题。基于新一代信息技术支持下的智慧课堂是学校教育聚焦于教学、聚焦于课堂、聚焦于师生活动的客观要求。为了顺应教育信息化的时代潮流,本文基于“互联网+”的背景,探索新型课堂教学模式-智慧课堂教学模式。同时,以中职学校的《会计基础》课程为例,作为智慧教学具体的教学实践,旨在探讨该新教学模式是否能在一定程度上提高学生的学习成绩、课程满意度,本研究主要从以下三个方面展开:首先,运用文献归纳法。通过梳理与研读国内外有关文献,在对智慧教学的发展情况一定了解的基础上,本文运用可视化分析软件Citespace5.7.R1版本对文献的数据进行图谱绘制,以追踪智慧教育领域研究热点与研究前沿情况。通过文献的精读,归纳总结出智慧教学相关的概念及其主要特征;此外,本研究以教育学、心理学等文献资料为依据,对相应的理论基础进行阐述。其次,运用实践研究法。以美国乔伊斯等学者对教学模式构成要素为借鉴,本文从中职的智慧课堂教学目标、实现条件、教学设计原则、教学设计框架、教学过程、教学评价六个方面进行智慧课堂教学模式的设计阐述。其中,教学过程为设计的核心部分,以“雨课堂”智慧教学的技术支持平台,以凸显“智慧性”。最后,运用调查研究法。调查的内容涉及开展智慧教学的实践可行性、传统教学模式学生学习情况、智慧课堂教学模式应用效果。其中智慧课堂教学模式应用效果的问卷为重点,主要以李克特五级量表的形式设计相关维度,对智慧教学的实践效果进行检验,以了解学生对新型教学模式的满意度以及实行智慧课堂教学模式后,学生学习课程的效果是否有显着性提高。根据问卷调查量化的数据以及访谈的质性数据,本文初步得出了以下的结论:（1）纵观国内外对智慧课堂的研究,既存在差异,也存在共性。差异主要表现为国内侧重理论研究,尤其是智慧课堂内涵、特点等研究;而国外研究起步较早,其侧重技术支撑的智慧环境研究。共性表现为随着新一代智能技术的迅速发展,对“智慧”型教学研究的热度都保持相对上升的趋势。（2）智慧型教学设计相较于传统型教学设计,在“以学生为中心”进行教学的同时,更加凸显学生智慧型思维的启发与培养。（3）学生普遍喜欢基于“雨课堂”的智慧课堂教学模式,并且在智慧教学的条件下,师生互动性显着,课堂气氛较为活跃,教学效果得到了一定的提高。（4）通过假设反证法,对学生前后测成绩进行t检验的数据进行分析,证实了智慧课堂起到提高学生学习成绩的作用。

宋达^[3]（2021）在《信息技术游戏型微课件设计开发及其对学习效果的影响研究》文中研究表明教育信息化时代背景下,学生知识获取的途径更为丰富,学习资源的类型更加多样,教育游戏作为教育信息化的研究热点,其教育性与游戏性的特征相辅相成,能够有效调动学生学习的主动性,符合我国新一轮基础教育课程改革中“促进学生主动发展”的核心理念。微课件作为紧随微学习而产生的一种新型教学资源,以时间短、内容精、低负荷、灵活多样的特征逐渐受到越来越多学习者的青睐。论文尝试将教育游戏理念与微课件特点相融合,充分发挥二者的优势,结合当前信息技术课程教学现状,以建构主义学习理论、多元智能理论、微型学习理论及RETAIN模型为指导设计并开发信息技术游戏型微课件,并将其应用于初中信息技术课堂,检验其对学生学习效果的影响,尝试从中总结出游戏型微课件的优势与问题。在对比实验过程中,对前期、中期、后期三个阶段收集到的数据进行分析探讨,最终得出研究结论:在信息技术课堂教学中,游戏型微课件能够提高学习者的学习成绩,能够改善学习者对于信息技术课程的学习兴趣与态度,能够增强学习者的自主学习能力。

吕世杰^[4]（2021）在《基于Pad的自主学习能力培养研究 ——以小学数学为例》文中认为自主学习能力一直以来都是各学科实践性教学中重要培养目标,传统的教学方法很大程度上已经不利于学科自主学习能力的提高,怎样才能够在课堂教学中有效地培养和提高学生自主学习能力一直以来都是一个亟待研究和探索的课题。相关研究结果表明,虽然我国小学生普遍偏好于数学学习,但随着三年级水平的认知水平提高,数学学习的内在动机也逐渐减少,同时,三年级也属于掌握初步监控知识和技能的阶段,是培养小学生独立进行数学监控技能的较佳时期。本文通过阅读国内外相关文献整理了培养自主学习能力的多种模式,了解了小学数学自主学习模式研究实践的现状。以Pad作为学习工具,构建了基于Pad的自主学习活动设计框架,在教学实践过程中不断地对其进行修改,力求较为合理的课堂基于Pad的自主学习活动设计。对照班的教学模式与以往相同。在教学实践之前,测量学生的初始自主学习能力,实验班采用基于Pad的自主学习设计进行课堂学习,通过14个课时的教学后,测量实验组和对照组的自主学习能力。以三年级数学“长方形的面积”为例详细展示了基于Pad的自主学习教学设计。实验结果表明,基于Pad的自主学习活动设计框架对培养学生的自主学习能力有积极的影响。本研究在以往的小学数学自主学习模式的基础上增加了对教学工具的使用,并设计出了基于课堂教学的自主学习教学过程设计流程,希望为以后的自主学习能力培养模式提供一定的借鉴。

姜雪^[5]（2021）在《基于微信平台进行在线辅导的英语语法教学设计研究 ——以Y中英文阅读馆为例》文中研究指明信息化时代的来临,对于教育领域的影响可谓是颠覆性的。5G网络的逐渐覆盖与普及,信息技术的高速发展,移动智能设备的广泛使用,均为人们的生活与学习带来前所未有的便利。作为一款即时性的软件,微信已经渗透进人们日常学习、工作与生活的方方面面。微信公众平台作为微信衍生的移动平台,也备受教育领域的关注。该平台基于互联网打破开展学习的时空限制,助力学习者随时随地进行知识学习与领会。利用微信公众平台开展在线辅导,为英语语法学习提供教学辅助,提升学习者对英语语法的学习效率具有可行性。然而,微信公众平台运用于基础教育英语教学尤其是英语语法教学方面在目前处于探索与尝试阶段,尚未形成系统的体系与模式。因此,基于微信公众平台进行英语语法在线辅导的模式仍需要深入研究。本研究首先对微信的使用与发展及微信公众平台特点进行概括说明,随后对微信公众平台辅助英语教学、在线辅导与个性化教学的研究现状与文献进行分析总结,阐明研究方法与技术路线。然后,基于建构主义学习理论、掌握学习理论、联通主义学习、语言学习等理论,结合英语学科特点与教学设计相关知识,分析研究的可行性,构建基于微信公众平台的英语语法在线辅导的模式。之后,将Y阅读馆内B2级别课程应用于个人开发的微信公众平台中,开展了近三个月的应用研究,通过平台推送为学生提供针对性的英语语法方向辅助学习资料,并在课前与课后针对语法提供预习与作业解析辅导。最后结合问卷调查、课堂观察与访谈,对教学优化效果进行分析,总结评价微信公众平台对在线辅导的适用性。本研究通过文献研究法、问卷调查法、课堂观察法与访谈法等方法,探索了利用微信公众平台进行英语语法课程辅助教学设计与在线辅导的新模式。一方面,对基于微信公众平台进行英语语法教学设计,实施在线辅导的可行性进行分析探讨,总结了基于微信公众平台进行在线辅导的教学模式。另一方面,以生动具体的案例阐释,为教师在教育类微信公众平台的设计、开发、应用等方面的研究提供新的思路和参考,有效提升英语语法课程的教学质量和学生的学习成就。

姚佳佳^[6]（2020）在《同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究》文中进行了进一步梳理传统高校教学中生生之间较为缺乏深度对话互动的机会是其不足以促进大学生实现深度学习的一个重要原因,而基于同伴对话反馈的协作式学习是高校课堂中激发学生高阶思维、加深学习投入的重要实现途径,对缓解高校教学互动现状和实现深度学习有较好的适用性。为了探索能够更好促进学生深度学习的同伴对话反馈策略,本研究以基于学习方法理论的深度学习影响因素模型、反馈干预促进深度学习的交互机制以及深度学习环路等重要相关理论为基础,构建了“同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架”,以此指导探究三种基于不同在线讨论工具（基础、增强、基础与可视化增强）的同伴对话反馈策略对大学生深度学习的具体影响过程和效果。具体实践研究包括:（1）以《现代教育技术》课程的94位大三本科生为研究对象,将其分为19个小组,学期前三周（6个课时）仅进行无讨论活动的教师讲授,后五周（14个课时）在教师讲授基础上增加基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈活动设计,通过单组前后测实验和内容分析,探究基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程和效果。（2）以《现代教育技术》课程的57位大二本科生为研究对象,学期前六周（12个课时）的小组展示课使用电子问卷收集班级学生提问,然后由教师或展示小组成员给予面对面回应,后六周（12个课时）在保持小组展示方式和师生面对面交流方式不变的情况下,仅将学生以电子问卷提问的方式改为通过增强在线讨论工具进行同伴提问与回应,且六周里逐次尝试三种不同可视化程度的实时互动界面,每种互动方式持续两周,通过单组前后测实验和内容分析,探究基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略（以及不同可视化程度的互动界面）对大学生深度学习的影响过程和效果。（3）以《网络与远程教育》课程的11位大三本科生为研究对象,将其分为3个小组,设计了持续八周（32个课时）的同伴对话反馈活动,包括基于基础在线讨论工具的班级提问与回应、基于可视化增强在线讨论工具的小组协作问题解决以及小组展示与师生答疑交流等环节,每周的学习过程中,学生不断在班级和组内来回转换同伴对话反馈角色,并从同伴处获得双层反馈,通过单组前后测实验、内容分析和个案研究,探究基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程和效果。研究主要得到以下发现:（1）基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略可以显着促进学生的学习方法从浅表学习转向策略学习和深度学习,且对话反馈参与度越高,学习方法越深,尤其对浅表学习者作用较明显,对深度学习者可能存在负面效果。同时,该策略可以显着促进学生的认知层次从单一或低级多元结构转变到中高级多元结构,但尚不能激发其思维水平发展到更高层次的关联和抽象拓展结构,且更积极参与活动的深度学习者认知层次也并没有比浅表学习者提升更佳,尽管他们在带动浅表学习者参与互动和学习方法深化方面有着较为积极的作用。（2）基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略可以显着削弱学生的浅表学习方法倾向,但对深度学习方法倾向的强化效果不明显。不过,同伴对话反馈过程中初始对话层面和初步反馈层面的提问行为以及深层反馈层面的提问与观点发表类行为都比初始对话层面和初步反馈层面的观点发表类行为更有利于促进学生学习方法的深化。同时,该策略可以显着促进学生的认知层次从浅表思维结构突破到深度思维结构,且适度增加可视化互动能更好地促进学生深层反馈行为的产生以及达到更深的认知层次。（3）基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略既能避免深度学习者的学习方法浅化,又能促进浅表学习者的学习方法突破到深度层次,且学生学习方法的深化与其在班级同伴对话反馈中的深层认知初步回答行为密切相关,学生更多地在小组协作前期参与内容相关的组内同伴对话反馈有助于提升其在班级同伴对话反馈中的初步回答行为认知层次。此外,小组在协作解决问题的过程中存在问题导向、资料导向、任务导向三种同伴对话反馈行为模式,其对小组协作达到深度认知层次的促进作用依次减弱,但群体的深度协作并不能保证个体的深度学习,学生个体深度学习机制的触发更多来自班级同伴对话反馈的影响,且学生动机与信念的提高是激发其实现深度学习最主要的机制。最后,研究总结了不同同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程与效果,作为对理论框架中同伴对话反馈策略促进大学生深度学习相关规律的补充完善;此外,研究还从设计标准与课程、预评估、营造积极的同伴学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识以及评价学生的学习等七个环节提出了可以促进大学生深度学习的同伴对话反馈策略设计与实施要点,为高校教师如何更好地在混合教学情境下设计和实施基于同伴对话反馈的深度学习活动提供一定的参考和操作性指导。研究的创新点主要包括以下两个方面:（1）将促进学生深度学习的策略研究视角聚焦到同伴对话反馈活动上,并将学生深度学习促进效果的评价与同伴对话反馈具体行为的微观分析密切结合,且通过理论与实践的探索,构建并丰富了“同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架”,从更系统的视角解释同伴对话反馈对学生深度学习的影响过程,为他人开展后续相关研究提供了理论参考;（2）设计并检验了高校混合教学环境下促进大学生深度学习的三种同伴对话反馈策略干预方案,为高校教师开展基于同伴对话反馈的深度学习教学提供了实践案例参考以及相关策略优化设计与实施的具体建议。

教育部^[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

张雪斌^[8]（2020）在《基于混合式教学模式的中职课程资源库构建研究 ——以《酒店服务礼仪》课程为例》文中进行了进一步梳理教育信息化已经成为现代化教育发展的重要组成部分,混合式教学模式在教育信息化发展趋势下,融合了传统教学和在线教学的优势,在中职学校得到较广泛的应用。但在混合式教学模式应用过程中,尚存在线上线下课程资源设计不科学、资源内容不丰富、资源类型单一、资源获取途径繁琐、资源管理体系欠缺等问题,导致混合式教学效果不佳。因此,本研究围绕如何构建适用于中职学校混合式教学模式的课程资源库展开研究。以满足线上线下混合式教学模式为出发点,立足于“能学,辅教”的功能,结合中职学校教师教学需求及特点和中职学生职业技能培养要求,实现优质课程资源共建共享,形成系统化的课程资源库。本研究主要包括七个部分。绪论,介绍了本研究的研究问题及研究意义,研究内容及研究方法;第二部分,梳理了混合式教学和资源库建设的相关研究,界定了混合式教学模式、课程资源、课程资源库的概念;第三部分,分析了课程资源库构建的理论基础;第四部分,调查了中职课程资源建设的现状;第五部分,提出了基于混合式教学模式的课程资源库的构建策略;第六部分,以《酒店服务礼仪》课程为案例,构建了建设目的明确、符合中职教师教学需求和教学特点、有利于中职学生职业技能培养且适用于混合式教学模式的课程资源库。第七部分,对本研究进行总结并梳理了研究中的不足之处,为未来的研究内容指明了方向。

张瑜^[9]（2020）在《中职学校混合学习支持服务设计与实践研究 ——以《办公自动化实务》课程为例》文中认为随着教育信息化进程的不断加深,信息技术与课程的整合成为教育改革的重点。混合学习结合了线上学习与线下学习的优势,线上学习突出了学生的主体地位,为学生提供丰富的网络学习资源和机动灵活的自主学习方式;线下学习则能充分发挥教师的主导作用,为学生提供及时的监督指导。越来越多的一线教师开始使用混合学习的方式开展教学,但在实际中却由于缺乏相应的混合学习支持服务而难以满足学生的混合学习需求,从而降低了混合学习的效果。现阶段,国内外许多学者已经就混合学习中的学习支持服务展开了相关研究,研究主要集中于高等教育阶段,以理论构建为主。本研究梳理了混合学习、学习支持服务、职业教育中的混合学习、混合学习中的学习支持服务等研究领域的国内外相关文献资料,对混合学习、学习支持服务和混合学习中的学习支持服务等核心概念进行了界定。研究方法采用了文献研究法、问卷调查法、行动研究法和访谈法,以建构主义理论、掌握学习理论、媒体选择理论和交互距离影响理论为研究的理论基础。在文献综述和理论基础的支持下,以X县中等职业技术学校18级电子商务班学生为研究对象展开研究。首先,笔者编制了中职《办公自动化实务》课程混合学习情况访谈提纲和前期调查问卷,通过分析调查结果,总结出课程混合学习中存在学习资源缺乏、教学活动单一、学生自主学习能力较弱、教务管理不够完善、指导和评价不足等问题;其次,根据中职学校学生特点和《办公自动化实务》课程混合学习中存在的问题,设计相应的学习支持服务方案,方案涵盖学习资源、课程活动、教务管理和教学评价四方面内容;最后,在《办公自动化实务》课程中应用混合学习支持服务方案,根据行动研究中出现的实际问题对学习支持服务方案进行不断调整优化并编制混合学习支持服务应用效果调查问卷。行动研究后,根据收集到的实践资料数据对学生的期末测试成绩、速课平台学习数据和学习支持服务应用效果调查问卷结果进行分析。根据对《办公自动化实务》课程期末测试成绩的分析,班级学生的课程成绩整体达到了较高的合格率;根据对速课平台学习数据的分析,平台学习资源利用率和随堂测试及格率都得到了提升;根据对混合学习支持服务应用效果调查问卷结果的分析,本次混合学习支持服务在提升学生的课程满意度、学习积极性、自主学习能力方面也起到了积极作用。综上可知,该研究中的混合学习支持服务方案有助于解决中职《办公自动化实务》课程混合学习中存在的问题,在一定程度上提升了混合学习效果。

刘彤^[10]（2020）在《基于雨课堂的互动教学策略设计与实践研究》文中研究说明随着我国教育信息化的推进,信息化教学在课堂中得到实践与发展,2018年我国教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中明确提出,要实施教育现代化发展行动。在信息化教学发展的浪潮中,雨课堂使学校课程中教与学的过程、评价的方式等等都发生了显着变化,但当前雨课堂与互动教学的有效整合还处在探索阶段,一些使用雨课堂开展课堂教学的教师在使用互动功能来设计教学时,忽视了相关理论在教学中的体现,使得雨课堂的功能未能被有效利用,雨课堂的课堂互动效果也难以得到提升,直接影响了雨课堂教学的开展。因此,本研究将从互动教学的角度切入,优化当前雨课堂环境下的教与学方式,一方面为提高课堂互动有效性设计新的策略,另一方面以期加强信息技术与互动教学的深度融合,助力于推进教育现代化的发展。本研究以国内互动教学相关的研究成果和教学理论为基础,分析基于雨课堂的互动课堂研究现状:首先在教学实践上存在问题,大部分停留在理论建构方面,在教学中应用较少,没有体现出当前雨课堂的优势;其次是虽然将雨课堂应用于具体学科,但体现提高互动质量的相关研究较少;最后当前雨课堂的教学应用功能相对丰富,但教学互动深度和互动频率有待加强。通过目前基于雨课堂的互动教学相关研究的不足设计教学策略,包括课前—导学互动策略、课中—讲授互动策略、课后—交流互动策略,以期为互动教学开展提供新思路。以《网页设计与制作》课程为例,开展行动研究,并通过三轮教学实践,探索该策略的应用对学生的学习满意度与态度、课堂互动形式与学生的课堂学习效果等方面的影响,最后综合学生自我评价量表、雨课堂提供的课堂表现报告、作业成绩等数据进行研究分析,得到以下结论:第一,所设计的基于雨课堂的互动教学策略有一定的有效性;第二,相关策略在网页设计与制作课程的教学实践中能调动学生的学习积极性,同时学生的主体的参与性得到加强,达到了很好的学习效果,不仅加深学生知识掌握与理解,还促进相应技能的迁移应用。

二、网络课件的自主学习策略设计（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、网络课件的自主学习策略设计（论文提纲范文）

（1）JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究（论文提纲范文）

（2）中职学校《会计基础》智慧课堂教学模式的设计与应用研究（论文提纲范文）

（3）信息技术游戏型微课件设计开发及其对学习效果的影响研究（论文提纲范文）

（4）基于Pad的自主学习能力培养研究 ——以小学数学为例（论文提纲范文）

（5）基于微信平台进行在线辅导的英语语法教学设计研究 ——以Y中英文阅读馆为例（论文提纲范文）

（6）同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究（论文提纲范文）

（8）基于混合式教学模式的中职课程资源库构建研究 ——以《酒店服务礼仪》课程为例（论文提纲范文）

（9）中职学校混合学习支持服务设计与实践研究 ——以《办公自动化实务》课程为例（论文提纲范文）

（10）基于雨课堂的互动教学策略设计与实践研究（论文提纲范文）

四、网络课件的自主学习策略设计（论文参考文献）

• [1]JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究[D]. 田圆圆. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]中职学校《会计基础》智慧课堂教学模式的设计与应用研究[D]. 李康梅. 广东技术师范大学, 2021(02)
• [3]信息技术游戏型微课件设计开发及其对学习效果的影响研究[D]. 宋达. 天津师范大学, 2021(10)
• [4]基于Pad的自主学习能力培养研究 ——以小学数学为例[D]. 吕世杰. 沈阳师范大学, 2021(12)
• [5]基于微信平台进行在线辅导的英语语法教学设计研究 ——以Y中英文阅读馆为例[D]. 姜雪. 上海外国语大学, 2021(11)
• [6]同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究[D]. 姚佳佳. 浙江大学, 2020(04)
• [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [8]基于混合式教学模式的中职课程资源库构建研究 ——以《酒店服务礼仪》课程为例[D]. 张雪斌. 贵州师范大学, 2020(12)
• [9]中职学校混合学习支持服务设计与实践研究 ——以《办公自动化实务》课程为例[D]. 张瑜. 广西师范大学, 2020(07)
• [10]基于雨课堂的互动教学策略设计与实践研究[D]. 刘彤. 广西师范大学, 2020(07)

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