测试你的“体重测试”能力

一、考考你的“测重”能力（论文文献综述）

周皓^[1]（2020）在《“对分课堂（PAD）”：思想政治课教学模式改革研究》文中提出教学是一项有明确目的的师生互动过程。在教学过程中,教学模式是最富活力的环节,它可以有机地把教学理论与教学实践结合起来,是教学改革中深度最广、最有发挥潜力的领域。在教学内容和教学组织形式确定的情况下,课堂教学是整个教学过程的核心,是完成教学目标的直接保证。因此,课堂教学模式改革一直备受关注,相应的改革成果也不断进入人们的视野,进入课堂实践。对分课堂（PAD）即为改革中新兴的中国本土原创教学模式,该模式背靠建构主义理论、脑科学、认识学内容为理论依托,以一线教师实践应用经验累积为根据,在不同学段、不同学科,甚至在班额不同的情况下都能灵活适用。本文拟集中讨论对分课堂（PAD）模式在高中思想政治课堂应用的系列问题,确认其应用的合理性、探索其应用的条件,寻求有效实施策略;调研其应用状态、分析其影响因素。本研究内容包括四个篇章,按照提出问题、践行探索、应用反思的路径展开。第一章绪论。说明研究背景,综述前人研究成果,提出研究问题,说明研究方法。第二章“对分课堂（PAD）”教学模式理论解读。重点界定“对分课堂（PAD）”的内涵与结构,分析其教学改革诉求,说明其教学特点,寻找其理论依据。第三章思想政治“对分课堂（PAD）”教学模式在思想政治学科的实践探索。介绍“对分课堂（PAD）”教学模式的基本结构及其各个环节的操作要求;分析思想政治课有效实施“对分课堂（PAD）”教学模式的基本条件;探索推进思想政治课堂“对分课堂（PAD）”教学模式的积极策略。第四章思想政治“对分课堂（PAD）”教学模式的改革反思,采取抽样调查的方式对所在地区的高中思想政治教师及在校学生进行问卷调查。辩证分析对分课堂（PAD）教学模式在高中思想政治课堂应用过程中取得的成果与存在的问题。力求从教学组织者、学习活动主体、学习活动组织、学习评价等等要素中分析原因;同时寻求问题解决的有效策略。

王亚军^[2]（2020）在《教学环境感知对学生学习方法改变的影响思考》文中进行了进一步梳理鉴于传统学业测评多集中在无交互方式的试卷考试和简单线上反馈系统,缺少认知学生本身真实想法和交互式学习,根据前期对本科专业课程教与学思考,结合笔者进行过多次教学改革尝试体会,以学生为中心作指导,建立以学生自主能力提升为导向的学业评测-互长课堂二元体模式。在教学全过程中,通过结构化短文写作手段,引导学生自主能力提升的刻意练习;通过教授和互动讨论方法,引导学生间讨论和师生间互问练习,真正做到以学生为中心的本科教学改革理念。旨在为以学生为中心的本科教学改革提供参考。

孟庆楠^[3]（2019）在《初中道德与法治校本课程开发研究 ——以D中学生命教育课程为个案》文中指出社会一直在变,不变的是课程研究对时代变化的主动回应,课程是对我们生活其中或即将面临的社会变革做出主动回应的最重要途径。道德与法治学科统编教材的颁布和使用作为课程改革的回应之一,最鲜明的特色就是增加生命教育内容,将生命教育思想贯穿于道德与法治课程学习的全过程,凸显了生命教育的课程价值。如何有效落实道德与法治课程目标,使不同生命个体都能获得情感、认知和价值上的收获,提升生命的品质,是摆在课程改革过程中的新挑战。以“校本课程”与“课程校本”为基本形式的校本课程开发是学校课程体系建设的重要组成部分,在落实国家对青少年思想道德成长要求、推动课程改革发展、教师专业发展以及学校特色发展方面发挥了关键作用。基于以上背景,研究以初中道德与法治学科为内容载体,以校本课程开发为研究领域,确定了“初中道德与法治校本课程开发研究”这一研究问题。选择D中学作为工具性个案进行实证研究,D中学在“生命教育”办学理念指导下构建了生命教育课程体系,研究以学校生命教育课程体系中的道德与法治校本课程开发为切入点,采用观察、访谈、搜集实物以及辅以量化分析等方法,从概念界定、个案学校背景描述、道德与法治校本课程开发的现实样态以及道德与法治校本课程开发的现实载体四个方面进行探讨,尝试总结个案学校初中道德与法治校本课程开发的实践经验。研究分为两个阶段:第一阶段是初中道德与法治校本课程开发的动态分析,运用课堂观察、师生访谈、实物分析法,从课程理念架构、课程目标设计、课程组织结构、课程实施策略以及课程效果评价等方面分析并呈现道德与法治校本课程开发的现实样态。第二阶段是初中道德与法治校本课程开发的静态分析,运用师生访谈、实物分析以及辅以量化分析等方法,从内容选择、内容组织和内容呈现三个维度对D中学道德与法治校本教材进行定量刻画和定性诠释,分析框架的构建与运用、分析数据的处理与统计均与本学科领域的两名专家进行研讨并最终确定。研究获得以下结论:初中道德与法治校本课程开发作为“动态发展”的校本课程,是一个持续前进和完善发展过程。其中,D中学“生命教育”办学理念指导下的生命教育课程发展为道德与法治校本课程开发奠定了坚实的课程基础;学科课程标准、学校办学理念和学生生命成长需求是课程目标设计的主要来源;学校生命教育课程体系为校本课程组织结构提供了基本依据;校本课程的学科特征和支持系统直接影响校本课程实施的程度和质量;课程的价值取向和价值判断引导课程实施效果评价的基本方向。初中道德与法治校本课程开发的现实载体——校本教材,是校本课程开发的“物化形态”。利用“三维度七内容”分析框架对D中学道德与法治校本教材内容进行分析,可知:内容选择方面,教材蕴含尊重生命、发展生命、点化生命以及感悟生命的“生命教育”办学理念;内容组织方面,关注学科知识逻辑、社会发展需求以及知识与生活的融合;内容呈现方面,呈现回归人本、回归校本、回归国本的特点。与课程标准、统编教材对比发现,道德与法治校本教材内容呈现“忠实一致”、“相互适应”、“内容创生”三种价值取向观。透过D中学道德与法治校本课程开发的实践审视,发现:理想层面,学校“生命教育”办学理念统领道德与法治校本课程开发,体现为坚持学生为本的教育观、关注对话生成的课程观以及注重情境创设的教学观;正式层面,道德与法治校本教材坚持“创生”的价值取向,以“本土”作为内容选择、内容组织和内容呈现的现实依据;运作层面,学校开放共享的组织结构、共建共担的教学系统、自为自觉的内部评价以及集体审议形成的民主决策确保了课程的顺利运行;领悟层面,教师专业能力的“生命在场”和学教研共同体中教师间的“生命对话”是道德与法治校本课程开发的关键;经验层面,学生关键能力和必备品格养成能够促成不同学段之间的有效衔接,这也是道德与法治校本课程开发的实然价值与应然走向。初中道德与法治校本课程开发,是根植于具体学校情境、学生生命成长需要和教师专业发展,“内部生发”与“外部植入”相结合形成的课程,是“养根固本”的课程,是持续发展和不断完善的课程。实践表明:道德与法治校本课程开发是“校本课程”与“课程校本”的结合,是唤醒生命超越性的现实可为活动,对其进行研究要从“可持续性发展”与“暂时性理解”的统一中展开。进一步提出建议:要基于“证据”推进校本课程开发的迭代与优化;发挥课程校本与校本课程的价值;回归师生个体生命的现实需求;立足本土厚植家国主义情怀。

段丽芳,李鑫,张晓芹,张红^[4]（2018）在《对分课堂在病理生理学教学中的应用研究》文中提出剖析传统教学模式的弊端,探讨对分课堂教学模式在病理生理学理论教学中的可行性,陕西中医药大学病理生理学教研室通过在临床医学专业部分班级尝试开展对分课堂,结果显示对分课堂能显着提高学生的学习积极性及学习效果,适合在病理生理学教学中推广。

莫小荣,黄远林^[5]（2017）在《应用型本科院校“对分课堂”教学模式探索》文中研究说明应用型本科院校对分课堂实施过程的讲授、内化和讨论三个环节应结合应用型高校的课堂特点,突出学生的主体地位、教师的教导作用,促进课堂生生、师生之间的多元互动,课堂内容既要有重点但又不受教材大纲束缚,鼓励学生触类旁通、学以致用,有效提高学生知识、思维、能力水平,促进学生人格和价值观的培养。同时,对分课堂的实施需要教师角色的转变和学生角色的转变。

林娜^[6]（2010）在《高中生物学教学中学生专业术语表达能力培养的研究》文中研究指明专业术语是一个学科精髓所在。学生学习专业术语是为了理解重要的科学概念和定理,而成为一个具有科学阅读和写作能力的人,也为能更深入地学习生物学这门科学打下基础。学好一门学科首先要清晰这门学科的术语,其次会用所学的术语清晰表达学科知识,并能灵活运用专业术语解决生活生产实践问题。为此,有必要对在生物教学中如何提高学生专业术语表达能力培养进行研究。通过对现行浙科版教材中专业术语的统计,发现术语的数量很多,可达几千。这无疑对学生学习专业术语增加了很大的难度,而且教材中需学生重点掌握的术语显目度不够,以致学生在判断和选择重点术语上可能会存在偏差。通过对学生与教师的调查,发现中学生生物学科专业术语表达能力偏低,表现为：会混淆术语、乱套术语或自创出很多词语,学生只是知道有这一术语,但一旦在概念图中就无法正确引用；考生高考失分很重要的原因是对基本术语、概念和原理理解不深或“懂了”但不能正确地表达或知道回答题目时要用到哪些专业术语,但无法用这些术语进行准确的表达等。分析原因,教师的学科素养的限制、学生术语意识的一般、术语教学氛围的缺乏、术语学习方法和策略的缺乏、其他学科及教材版本说法不一致等因素的干扰是影响学生专业术语表达能力的主要原因,这些也是在研究中提出教学策略的重要依据。在理论研究、教材分析和调查研究的基础上,在教学中进行了相关教学实践的研究。选取浙江省瑞安中学2008级2个平行理科班为研究对象,进行了一学期的实验研究。实验班在教学中采用了如下教学策略：激趣策略、过程化策略、复述策略、概念图策略、纠错策略等等。研究结果显示：（一）浙科版高中生物教材涉及专业术语多；（二）学生专业术语表达能力有待提高；（三）学生专业术语表达能力培养的相关策略对生物教学是适用的,通过教学策略的实施,学生在平时学习中更关注专业术语,学生的术语意识有所提高,学生专业术语表达的准确率有所提高,而且在提高术语表达能力的同时,学生生物学科总体成绩也相应提高了。另外,本文还对学生专业术语表达能力的培养对教师自身素质的要求等问题进行了讨论。

云雨^[7]（2004）在《考试的盛宴形形色色考试电影》文中提出 当电影进入到生活,或者就可以说是生活进入了电影,人人都说人生如戏,那电影说白了也就是生活的再现。坐在荧幕前,看别人的生活,或者体验自己的感情,电影几乎

孙长青^[8]（2004）在《中学学生主体性教育研究》文中提出教育的根本目的就是培养人。培养什么样的人?如何培养人?这是基础教育一直在探导的问题。传统的教育把教师作为主体，学生看作客体。教育、教学围绕教师设计，是学生适应教师的教，而不是教师适应学生的学。学生的学习似乎不是自己的活动，是被老师牵着鼻子走。它以教师传授知识为主，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面。满堂灌是其表现形式，强制性是其根本特征。它不仅脱离了社会发展和人的个性发展的实际需要，也束缚了学生个性的发展，严重地损害了受教育者的身心健康。本文依据马克思关于人的全面、自由发展的学说，侧重论述了中学主体性教育的实施以及在实施过程中学生主体性的培养的问题。 文章首先从西方发达国家教育现状和对我国传统教育的反思的角度出发，着力论述培养人的主体性的必要性和紧迫性。明确指出主体性教育是我国教育改革的未来目标。文章较为系统地归纳了目前中学主体性教育过程中关于师生关系的各种流派的主要思想。文章回避了理论工作者在师生交往过程中关于主客体关系的争鸣，按照马克思“主体是人”的哲学思想，就如何尊重学生的主体地位，如何发挥学生的主体作用，如何激发学生的主体积极性等做了一些肤浅的探索。对于主体性教育所涉及的相关概念和所依据的理论基础做出了较为详细的解释。文章归纳了目前我国中学主体性教育实验的途径，即：1、从自学能力入手，发展学生独立的自主性。2、从情感因素入手，发展学生的自觉能动性。3、从创新能力培养入手，发展学生的积极创造性。 文章通过较为典型的案例的访谈、分析与研究，分别就培养中学生的自我教育能力、自主学习与自我引导能力、自我管理能力的方法与过程提出了自己的看法与理解，以期探索出一条真正有效地促进中学生主体性发展的有效途径。文章在通过理论与实践的考量与研究之后，得出三点启示，即：1、学生主体性的生成，充满学生活动的教学过程是关键。2、学生主体性的发展，首先应关注学生独立意识的培养。3、切实发挥教师的主导作用是学生主体性形成的保障。文章同时还揭示了影响主体性教育实施的因素及在新时期主体性教育对师生、对课堂的要求。最后，文章指出在中学实施主体性教育，就是解放“人”的教育；就是大胆放手，创造条件让学生独立去闯，在中学学生主体性教育研究中文提要实际生活中锻炼成长的过程:就是通过引导，让学生形成具有自我教育能力、自主学习能力、自我管理能力和创新能力的过程;也是培养他们学会学习，为终身发展奠定基础的过程。

祖荣^[9]（2003）在《考考你的“测重”能力》文中研究表明

张玉来^[10]（1990）在《在约里奥-居里实验室的十年——记着名科学家钱三强》文中指出钱三强教授是我国着名的科学家,他对我国科学事业,特别是原子能科学事业的发展,作出了不朽的贡献。钱教授也是本刊的老作者、老朋友,早在12年前,在本刊的创刊号上,首篇文章就是他对当代科学发展的精辟见解和展望,及对本刊的热情指导和期望。但是,长期以来,关于他的生平和功绩,外界知之甚少。本期刊出的《在约里奥-居里实验室的十年——记着名科学家钱三强》,介绍了他30至40年代在法国约里奥-居里实验室工作学习期间的一段不平凡的经历,以及他在这期间对原子物理学发展所作出的伟大贡献。

二、考考你的“测重”能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、考考你的“测重”能力（论文提纲范文）

（1）“对分课堂（PAD）”：思想政治课教学模式改革研究（论文提纲范文）

（2）教学环境感知对学生学习方法改变的影响思考（论文提纲范文）

（3）初中道德与法治校本课程开发研究 ——以D中学生命教育课程为个案（论文提纲范文）

（4）对分课堂在病理生理学教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）应用型本科院校“对分课堂”教学模式探索（论文提纲范文）

（6）高中生物学教学中学生专业术语表达能力培养的研究（论文提纲范文）

（8）中学学生主体性教育研究（论文提纲范文）

四、考考你的“测重”能力（论文参考文献）

• [1]“对分课堂（PAD）”：思想政治课教学模式改革研究[D]. 周皓. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [2]教学环境感知对学生学习方法改变的影响思考[J]. 王亚军. 高教学刊, 2020(11)
• [3]初中道德与法治校本课程开发研究 ——以D中学生命教育课程为个案[D]. 孟庆楠. 东北师范大学, 2019(09)
• [4]对分课堂在病理生理学教学中的应用研究[J]. 段丽芳,李鑫,张晓芹,张红. 基础医学教育, 2018(11)
• [5]应用型本科院校“对分课堂”教学模式探索[J]. 莫小荣,黄远林. 钦州学院学报, 2017(07)
• [6]高中生物学教学中学生专业术语表达能力培养的研究[D]. 林娜. 华东师范大学, 2010(02)
• [7]考试的盛宴形形色色考试电影[J]. 云雨. 考试(自考版), 2004(09)
• [8]中学学生主体性教育研究[D]. 孙长青. 苏州大学, 2004(01)
• [9]考考你的“测重”能力[J]. 祖荣. 高中生, 2003(01)
• [10]在约里奥-居里实验室的十年——记着名科学家钱三强[J]. 张玉来. 自然杂志, 1990(07)

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