一、劳动技术课——陶艺（论文文献综述）
李中国,周美红[1]（2021）在《建国以来我国劳动教育政策发展沿革》文中研究表明劳动教育是以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动。建国以来,我国劳动教育政策经历了以生产劳动为导向的奠基阶段、以政治服务为导向的特殊功能阶段、以现代化建设为导向的内涵转型阶段、以育人为导向的"人本价值取向"阶段。基于目前存在的政策体系尚不完善、评价指标不尽科学、管理实施尚不同步等问题,未来劳动教育政策建设应明确理论方向,加强乡野地间的体验式劳动教育,丰富劳动教育课程,建立科学评价指标体系,健全"五维支撑"管理措施。
钟飞燕[2]（2021）在《新时代学校劳动教育研究》文中进行了进一步梳理“教育与生产劳动相结合”是现代社会发展的客观规律,其超越社会政治经济制度,既存在于资本主义社会,也存在于社会主义社会。但其主要实践载体——学校劳动教育,却是在特定的社会历史环境下进行的。步入新时代,劳动教育成为“德智体美劳”全面培养体系的重要组成部分,扮演新角色,担负新使命,也必然遇到新问题。当前,处于起步阶段的新时代学校劳动教育面临诸多挑战,其轰轰烈烈开展的背后是各种形式化、空心化、碎片化现象,形成高投入与低实效之间的巨大反差。因此,对其进行积极的理论和现实回应,是促进新时代学校劳动教育发展的重要课题。本研究立足新时代劳动新形态和学生新特点,参照“泰勒原理”,即“确定教育目标”“选择教育经验”“组织教育经验”“评价教育计划”的教育活动科学化程序,从学校劳动教育目标、学校劳动教育内容、学校劳动教育实施、学校劳动教育评价等方面对学校劳动教育进行整体性的理论建构和实践探讨,以推进学校劳动教育的科学化、常态化、规范化。对新时代学校劳动教育进行理论和现实回应,界定其内涵和本质是前提。学校劳动教育是学校有目的、有计划、有组织地以“劳动”为核心进行的教育实践活动。不同于一般意义上的纯粹知识性或通识性教育活动,学校劳动教育是国家进行国民教育的专门化教育实践。其具有明确的意识形态指向,即传播和培育马克思主义劳动观。在理论回应层面,本文对新时代学校劳动教育进行整体性理论建构,系统分析了学校劳动教育目标、学校劳动教育内容、学校劳动教育实施及学校劳动教育评价等构成要素。其一,学校劳动教育的主要目标在于引导学生树立科学的劳动观。学校劳动教育曾被异化为政治运动的工具、窄化为学习生产技能的载体、虚化为教育惩戒的手段、泛化为综合社会实践的方式,这些都被历史证明是违背劳动教育客观规律的。新时代学校劳动教育应把人的全面发展放在突出位置,从物质性的、技术性的功利追求回归到育人本质中来,引导学生理解“为何劳动”,树立正确的劳动价值观;认同“何人劳动”,树立正确的劳动主体观;领悟“如何劳动”,树立正确的劳动过程观;理解“何以劳动”,树立正确的劳动权益观。其二,学校劳动教育内容的构建应超越“工具”取向,回归“人本”取向,立足新时代学生的劳动素养。学校劳动教育的内容包含劳动与人类历史、劳动与人生、劳动与社会、劳动与伦理等主题,并通过日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动等组织起来。为了提高教育实效性,应进一步优化新时代学校劳动教育内容,使其既与自然融通,与生活对话,又与社会联结,与职业相嵌;既与传统接轨,又与未来同向。其三,学校劳动教育实施是一个整体性的过程,其具有很强的动态性。为了提高学校劳动教育实施的实效性,要挖掘其困境症结,提出科学有效的对策,完善各项保障制度,推进评价体系的创新。在现实回应层面,本文针对新时代学校劳动教育出现的问题,既从长远角度做出宏观的战略思考,又从具体操作层面提出规范的措施。面对复杂的形势,学校劳动教育在实践中出现许多问题,如重“劳动形式”轻“教育意义”、重“脑力劳动”轻“体力劳动”、重“个人实践”轻“集体劳动”、重“苦干盲干”轻“特色发展”、重“高调前进”轻“整体规划”等,导致其陷入形式化、片面化、工具化、空心化、碎片化的困境中。为此,学校应建立课程标准,优化劳动教育课程结构;适应劳动新形态,拓展劳动教育平台;立足学生新特点,创新劳动教育方法。此外,还应通过构建家校社多方协同的运行机制、大中小一体化发展的劳育机制,以及科学合理的评价体系来保障学校劳动教育的规范化和常态化发展。新时代学校劳动教育的理论与实践是相互的。为了提高实效性,应以科学的劳动教育理论指导学校劳动教育实践的发展。与此同时,学校劳动教育实践的发展将进一步推动学校劳动教育理论的丰富和完善。因此,对学校劳动教育的理论和实践探索不是一劳永逸的事情,需要立足时代之需,在长期的互动中实现可持续发展。
杨晓梅[3]（2021）在《关于设计制作活动中劳动技术主题及其实施的几点思考——《中小学综合实践活动课程指导纲要》“设计制作（劳动技术）”主题解读》文中研究说明2017年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中,以"设计制作"活动的形态对劳动技术的内容重新进行了统筹规划,推荐了26个活动主题,从手工工艺、基本技术和家政服务等方面选择活动内容,从劳动品质、动手能力和知识技能等方面把握活动方向。通过对推荐主题设计目的与内容的分析,认为设计制作（劳动技术）课程的实施应着力于五个方面,即立足育人目标、遵循因地制宜、把握关键要素、提倡综合实施和强调科学评价,以便在劳动体验和技术实践中有效培养学生的劳动观念、动手能力与创新精神。
张玉山,李臻,青菁[4]（2020）在《基于新时代劳动教育的陶艺课程育人价值研究》文中认为目前,国家非常重视劳动教育,强调劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值,提出把劳动教育纳入"立德树人"人才培养全过程。陶艺课程作为集劳动实践、技能技艺、艺术人文、科学创新于一体的综合课程,契合新时代劳动教育的总体目标,具有鲜明的教育科学性,在培养学生爱国情怀、崇尚劳动、艺术审美能力、科技创新能力等方面具有明显的实效性。
李振疆,刘学坤,张莉[5]（2020）在《劳动技术课程教学项目结构探究》文中指出在加强劳动教育的背景下,天津市教研员聚焦体现时代特征的劳动教育体系研究,分析劳动技术课程中的教学项目结构现状,提出"加强家务劳动、学校劳动和社会劳动领域教学项目体系建设、加强技能类教学项目体系建设、加强设计类教学项目体系建设"等探究思路,以推进中小学校劳动教育教学项目的开发与实施。
李雅洁[6]（2020）在《核心素养视角下小学劳动教育研究》文中提出劳动教育是一个常谈常新的问题,在不同历史阶段的发展中呈现出不同的特点与走势。在科技不断发展、劳动形态不断变化、教育改革不断推进的今天,呼唤我们加强对新时代劳动教育的思考。核心素养引领课程改革和育人模式变革,为劳动教育的研究提供了新的视角。小学阶段是整个教育过程的基础阶段,对核心素养视角下小学劳动教育进行研究十分必要。本文采用文献研究法收集、分析、整理关于小学劳动教育与核心素养的文献资料,梳理了我国小学劳动教育的发展历程,进而从核心素养的视角出发,阐述了核心素养视角下小学劳动教育的发展,明晰了小学劳动教育的要素与特征。本文接着通过解读小学劳动教育的政策文件与实地考察,明确新时代对小学劳动教育的新要求具体体现为三个方面:小学劳动教育目标凸显“以生为本”;小学劳动教育内容体现“实践创新”;小学劳动活动丰富多样。通过实地调查与案例分析,对小学劳动教育落实核心素养的初步成效进行总结:小学生自主劳动意识增强;小学生发现问题的能力提高;小学生运用技术的能力加强。同时也探讨了小学劳动教育落实核心素养的困境:小学劳动教育固化为劳作;小学劳动教育异化为娱乐;小学劳动教育窄化为活动。并对其原因进行剖析:核心素养在小学劳动教育目标中渗透不足,教师对小学劳动教育的认识有待更新;家长“重智轻劳”的观念根深蒂固;小学生自身的局限性。最后提出改进路径:转变“重智轻劳”传统劳动教育观念;建构核心素养视角下小学劳动教育课程;拓展核心素养视角下小学劳动教育渠道;丰富核心素养视角下小学劳动教育方式;提升核心素养视角下小学劳动教育者的专业素养。
熊晴[7]（2020）在《指向具身认知的中小学劳动教育课程实施研究》文中研究指明劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求,是实施素质教育的重要内容,既对国家教育目标负有责任,更表达着促进学生未来发展的承诺。作为承载劳动教育使命责任的重要载体,劳动教育课程不仅面临在学校中地位缺失、实施不力的困境,还潜存着由缺位所导致的败坏学生精神品质与削弱学生劳动能力等隐患问题。当前,构建整全而系统的现代教育体系,即全面发展的教育体系,就必须补齐劳动教育的短板,就必须关注劳动教育课程在新时期的发展。因此,本研究聚焦于中小学劳动教育课程,将与劳动教育课程具有天然脉络联系的具身认知理论作为研究理论基础,采用文献法、访谈法与案例法,旨在探明中小学劳动教育课程在新时代的题中之义、现实境遇与发展路向,即描摹其具身样态,审视其离身困境,以及探索其走向具身的实践路径。具身认知理论已然昭示着中小学劳动教育课程的理想图景是具身的。中小学劳动教育课程的具身价值体现在教学活动中的身体在场、身体经验的整合、身体与环境的互动以及身心整全发展。具身的视角下,中小学劳动教育课程的课程目标主张身心共生、形塑劳动价值观;课程内容需立足于身体力行的劳动直接经验;课程实施要寓身于境,强调劳动体验表达过程;课程评价应关注劳动的行为表现。然而,反观现实的学校场域,中小学劳动教育课程似乎陷入了这样一种困局:工具理性宰制劳动目标,劳动功利结果僭越了学生生命成长;劳动内容流于表层,片面强调劳动的直接经验,而忽略了直接经验与间接经验的整合;劳动实践过程受到制度化教学时间的挟制与封闭教学空间的规限;课程评价形胜于质,往往为评价而评价。中小学劳动教育课程的方方面面正在遭至离身的诘难,这是内外因共同作用的结果。就内因而言,劳动教育课程资源匮乏制约了课程内容的纵深发展,评价机制的缺失又阻滞了自身评价的有效进行;就外因而言,文化观念的偏差消解了劳动教育课程的育人价值,师资力量的薄弱又规限了其多样态发展的可能性。有鉴于此,中小学劳动教育课程由离身走向具身要立足于思想观念、课程资源、环境创设、师资配置与评价机制等五个方面。具体而言,第一,要树立全息育人与身心一体的劳动教育观。要从制度层面出台推进劳动教育课程实施的政策文件,从文化层面营造崇尚劳动、热爱劳动的社会风气,从教学层面将劳动育人观念渗透教学活动中。第二,要基于知识内在结构与经验活动整合劳动教育课程。在知识内在结构的意义上,要分别实现在符号表征、逻辑形式与意义三个层面内容整合。在经验活动的意义上,要以专题的形式,整合劳动教育内部不同劳动领域的内容;以课题的形式,与某一门学科课程进行整合;以主题的形式,与学科领域进行整合。第三,要营造身体在场的劳动教育环境,推进物理环境与文化环境的交互以及实体环境与虚拟环境的共生。第四,要组建以班主任为核心的劳动教育学习共同体。首先,确立促进学生身心整全发展的共同愿景;其次,建立灵活共生的学习共同体关系;最后,搭建教师多渠道合作平台。第五,要开展以学生劳动表现为标准的表现性评价,既要实施表现性评价,兼顾自评与他评,更要强调以评促改,做到过程与结果并重,以完善具身化劳动教育评价体系。中小学劳动教育课程走向具身化是中小学劳动教育课程本身的应有之义,更是实现五育融通的必然选择。本研究基于具身认知理论,描绘了劳动教育课程的具身样态,揭示了其时下的离身困境,进而探索了其由离身这一实然境遇走向具身这一应然之态的实践路径,以期促使劳动教育课程在新时代焕发出新的生机与活力,最终促进学生实现身心的整全发展。
田昊雨[8]（2020）在《新中国成立70年我国中小学劳动教育政策的内容分析》文中研究表明劳动教育是通过劳动实践,培养中小学生正确的劳动观念、提高中小学生劳动素养并最终促进学生全面发展的育人活动。它是全面贯彻党的教育方针的基本要求,是素质教育的重要内容,是落实立德树人根本任务的重要渠道。国家对于中小学劳动教育的管理主要是通过制定和实施的相关的劳动教育政策来实现的。中小学劳动教育政策是中小学劳动教育事业发展的重要制度保障,在劳动教育实践中发挥着重要的导向和调控作用。新中国成立以来,党和国家非常重视劳动教育,制定了一系列劳动教育政策。新时代对劳动教育在目标、内容、途径和管理方面提出了新的要求,中小学劳动教育政策应当在目标政策、内容政策、途径政策和管理政策方面相应地进行改进和完善。本论文在中小学劳动教育政策相关概念工具研究的基础上,首先构建了我国中小学劳动教育政策内容的分析标准,并通过理论分析和事实分析加以论证。然后运用构建的标准对我国中小学劳动教育政策的内容进行了具体分析,并找出了其中存在的问题及其成因,最后提出了我国中小学劳动教育政策内容的改进建议。本论文主要包括以下内容:第一,我国中小学劳动教育政策的概念工具研究。本部分主要通过探讨劳动教育、教育政策、中小学劳动教育政策等概念及其相互关系,阐释了中小学劳动教育政策的本质特征和基本范畴。第二,我国中小学劳动教育政策内容分析标准的构建与论证。本研究先构建分析中小学劳动教育的分析标准,再基于理论分析和事实分析对分析标准进行论证。理论分析环节主要探讨现代劳动理论和主体性教育政策观在理论上对分析标准的支持;现实分析环节主要探讨新时代对劳动教育提出的新要求、我国中小学劳动教育现状与发展和发达国家中小学劳动教育经验在事实层面上对分析标准的支持。第三,梳理我国劳动教育政策文本,然后依据劳动教育政策分析标准对政策进行内容体系分析和具体内容分析,探讨其中存在的问题及其成因。第四,我国中小学劳动教育政策的改进研究。针对我国劳动教育政策内容存在的问题及其成因,提出我国中小学劳动教育政策的政策体系和具体内容的改进建议。
李春兰[9]（2020）在《德育教育融入小学劳动技术课的探索》文中研究说明小学劳动技术课具有很强的实践性,教师教学必须要注重德育教育,帮助学生在具体实践过程中树立健康的思想品德和意志,培养学生正确的价值观和人生观,提升学生不断创新、不断探索的能力,实现德智体美劳综合教育发展的目标。
吴璇[10]（2019）在《综合实践活动课程责任担当目标达成研究 ——以H小学3-6年级为例》文中认为综合实践活动课程作为2001年基础教育新课程改革的亮点受到社会各界的广泛关注,其课程实施取得了一定的成绩,但也存在一些问题。2017年9月颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》,作为综合实践活动课程规范发展的标志,明确提出了本门课程的目标是培养学生具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识与能力。本研究探讨的小学阶段的责任担当目标为:围绕日常生活开展服务活动,能处理生活中的基本事务,初步养成自理能力、自立精神、热爱生活的态度,具有积极参与学校和社区生活的意愿。本研究在梳理已有研究成果的基础之上,构建责任担当目标评价体系作为考察标准,运用问卷调查法,在H小学三到六年级中发放学生问卷,辅以访谈调查法,对校领导、综合实践活动老师、班主任、家长及学生进行访谈。研究发现存在责任担当目标不被学校教师重视、责任担当相关活动数量相对较少、责任担当相关活动质量有待提升、责任担当相关活动开展阻碍较大等问题。为此,本研究提出如下建议:丰富综合实践活动,研习相关政策文件,转变教师的认识;优化专兼结构,组织校本培训与外出学习,鼓励自主发展,提升教师的整体水平;成立综合实践活动课程研究与管理中心,设计实施方案,监督课程实施与后续效果,组织教研活动;寻求经费与制度的支持,完善综合实践活动开展的外部保障。本文共分为七个部分:第一部分是绪论,阐述了本研究的选题缘由、研究意义、文献综述、研究设计与拟创新之处。第二部分是对相关概念内涵与理论基础的探讨。第三部分是从目的、依据、原则与内容构成四个方面构建综合实践活动课程责任担当目标评价体系。第四部分是综合实践活动课程责任担当目标达成的现状调查,包含调查的准备工作、开展过程与结果分析。第五部分是对综合实践活动课程责任担当目标达成存在问题的总结与分析。第六部分是促进综合实践活动课程责任担当目标达成的建议。第七部分是结论与展望。
二、劳动技术课——陶艺（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、劳动技术课——陶艺（论文提纲范文）
（1）建国以来我国劳动教育政策发展沿革（论文提纲范文）
| 一、劳动教育政策发展阶段分析 |
| （一）以生产劳动为导向的奠基阶段（1949—1957年） |
| （二）以政治服务为导向的特殊功能阶段（1958—1976年） |
| （三）以现代化建设为导向的内涵转型阶段（1977—2000年） |
| （四）以育人为导向的人本价值取向阶段（2001年—至今） |
| 二、劳动教育政策发展存在的不足 |
| （一）内容体系尚不完善 |
| （二）评价指标不尽科学 |
| （三）政策落实有待加强 |
| 三、深化劳动教育政策建议 |
| （一）走向田间地头，丰富政策内容 |
| （二）加强系统设计，丰富课程体系 |
| （三）以育人为本，研制评价办法 |
| （四）强化“生师家校社”五维支撑体系，健全支持机制 |
（2）新时代学校劳动教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 历史必然:强化马克思主义劳动观的时代培育 |
| 1.1.2 理论应然:推进学校劳动教育理论的科学化建构 |
| 1.1.3 实践使然:促进学校劳动教育实践的常态化发展 |
| 1.2 研究现状与分析 |
| 1.2.1 关于学校劳动教育内涵的研究 |
| 1.2.2 关于学校劳动教育历史的研究 |
| 1.2.3 关于学校劳动教育目标与内容的研究 |
| 1.2.4 关于学校劳动教育实施与评价的研究 |
| 1.3 研究问题与思路 |
| 1.3.1 问题确立:新时代学校劳动教育的理论与实践 |
| 1.3.2 背景鸟瞰:新时代劳动教育的科学化趋势 |
| 1.3.3 切入视角:新时代劳动新形态及学生新特点 |
| 1.3.4 分析框架:基于泰勒原理分析学校劳动教育 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 学校劳动教育研究的方法 |
| 1.4.2 学校劳动教育研究的创新点 |
| 第2章 学校劳动教育基本概述 |
| 2.1 学校劳动教育的内涵 |
| 2.1.1 劳动 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.1.3 学校劳动教育 |
| 2.2 学校劳动教育的功能 |
| 2.2.1 个体功能:促进学生的全面发展 |
| 2.2.2 社会功能:弘扬劳动幸福的社会风尚 |
| 2.2.3 教育功能:完善新时代学校育人体系 |
| 2.3 学校劳动教育的特殊性 |
| 2.3.1 学校“劳”育与家庭“劳”育、社会“劳”育的比较 |
| 2.3.2 学校劳动教育与综合技术教育的比较 |
| 2.3.3 学校劳动教育与职业技术教育的比较 |
| 2.3.4 学校劳动教育与综合实践活动的比较 |
| 第3章 学校劳动教育的理论资源 |
| 3.1 中国传统文化的历史影响:耕读文化与工匠精神 |
| 3.1.1 “劳力”与“劳心”之辩 |
| 3.1.2 “耕读文化” |
| 3.1.3 “工匠精神” |
| 3.2 前苏联教育思想的基础奠基:劳动集体与劳动教育 |
| 3.2.1 克鲁普斯卡娅的劳动教育思想 |
| 3.2.2 马卡连柯的劳动教育思想 |
| 3.2.3 苏霍姆林斯基的劳动教育思想 |
| 3.3 西方教育理论的有益补充:自然主义与实用主义 |
| 3.3.1 自然主义教育理论 |
| 3.3.2 实用主义教育理论 |
| 3.4 马克思主义理论的科学贡献:“教劳结合”思想 |
| 3.4.1 马克思、恩格斯的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.2 列宁的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.3 毛泽东的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.4 邓小平的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.5 习近平关于劳动和劳动教育的重要论述 |
| 第4章 新时代学校劳动教育的目标阐释 |
| 4.1 学校劳动教育目标的畸变表征 |
| 4.1.1 异化为政治运动的工具 |
| 4.1.2 窄化为学习生产技能的载体 |
| 4.1.3 虚化为教育惩戒的手段 |
| 4.1.4 泛化为社会实践的方式 |
| 4.2 学校劳动教育目标的理论审视 |
| 4.2.1 劳动教育目标的生成逻辑:劳动与人的自由全面发展 |
| 4.2.2 劳动教育目标的内在矛盾:“劳动”与“闲暇” |
| 4.2.3 劳动教育目标的意识形态指向:培育马克思主义劳动观 |
| 4.3 学校劳动教育目标的时代定位 |
| 4.3.1 理解“为何劳动”——树立正确的劳动价值观 |
| 4.3.2 认同“何人劳动”——树立正确的劳动主体观 |
| 4.3.3 践行“如何劳动”——树立正确的劳动过程观 |
| 4.3.4 感悟“何以劳动”——树立正确的劳动权益观 |
| 第5章 新时代学校劳动教育的内容构建 |
| 5.1 学校劳动教育内容的选择 |
| 5.1.1 劳动教育内容选择的取向:“工具”取向与“人本”取向 |
| 5.1.2 劳动教育内容选择的原则:合目的性与合规律性有机统一 |
| 5.1.3 劳动教育内容选择的主题:立足新时代学生的劳动素养 |
| 5.2 学校劳动教育内容的组织 |
| 5.2.1 在日常生活劳动中组织劳动教育 |
| 5.2.2 在生产劳动中组织劳动教育 |
| 5.2.3 在服务性劳动中组织劳动教育 |
| 5.3 学校劳动教育内容的优化 |
| 5.3.1 与自然融通,与生活对话 |
| 5.3.2 与社会联结,与职业相嵌 |
| 5.3.3 与传统接轨,与未来同向 |
| 第6章 新时代学校劳动教育的实施与评价 |
| 6.1 学校劳动教育实施的困境症结 |
| 6.1.1 形式化:重“劳动形式”轻“教育意义” |
| 6.1.2 片面化:重“脑力劳动”轻“体力劳动” |
| 6.1.3 空心化:重“个人实践”轻“集体劳动” |
| 6.1.4 工具化:重“苦干盲干”轻“特色发展” |
| 6.1.5 碎片化:重“高调前进”轻“整体规划” |
| 6.2 学校劳动教育实施的对策思考 |
| 6.2.1 建立课程标准,优化劳动教育课程结构 |
| 6.2.2 适应劳动新形态,拓展学校劳动教育平台 |
| 6.2.3 立足学生新特点,创新学校劳动教育方法 |
| 6.3 学校劳动教育实施的制度保障 |
| 6.3.1 加强组织领导,优化劳动教育的顶层设计 |
| 6.3.2 整合劳育资源,构建多方协同的运行机制 |
| 6.3.3 融通“大中小”,建立一体化的育人机制 |
| 6.4 学校劳动教育评价体系的构建 |
| 6.4.1 评价理念:突出发展导向,重在劳动观养成 |
| 6.4.2 评价内容:基于劳动素养,完善评价指标 |
| 6.4.3 评价方法:质性评价为主,量化评价为辅 |
| 6.4.4 评价操作:记录劳动过程,建立劳动档案袋 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:新中国成立以来关于劳动教育的政策方针 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（3）关于设计制作活动中劳动技术主题及其实施的几点思考——《中小学综合实践活动课程指导纲要》“设计制作（劳动技术）”主题解读（论文提纲范文）
| 一、设计制作（劳动技术）主题设计目的 |
| （一）加强劳动素养，促进学生全面发展 |
| （二）提高技术素养，培养学生创新思维 |
| （三）重视操作技能，增强学生实践能力 |
| 二、设计制作（劳动技术）推荐主题的内容构成 |
| 三、劳动技术活动推荐主题的实施建议 |
| （一）立足育人目标，注重劳动技术活动价值引导 |
| （二）遵循因地制宜，确保劳动技术活动行之有效 |
| （三）把握关键要素，夯实劳动技术活动教学环节 |
| （四）提倡综合实施，践行劳动技术活动设计理念 |
| （五）强调科学评价，突出劳动技术活动发展导向 |
（4）基于新时代劳动教育的陶艺课程育人价值研究（论文提纲范文）
| 1 小学陶艺课程面临的困境 |
| 1.1 教学条件简陋 |
| 1.2 师资力量薄弱 |
| 1.3 缺乏科学规范的教学组织 |
| 1.4 教学层次单薄 |
| 2 基于学生核心素养的新时代劳动教育的要求 |
| 3 陶艺课程的综合育人价值 |
| 3.1 遵循教育规律，强化实践体验 |
| 3.2 激发创新思维，培养创新能力 |
| 3.3 陶艺蕴含着深厚的人文底蕴 |
| 3.4 弘扬传统文化，增强文化自信 |
| 4 陶艺课程亟待挖掘的劳动教育功能 |
| 4.1 陶艺课程的时代性与科学性 |
| 4.2 培养学生的团队协作意识 |
| 5 结语 |
（5）劳动技术课程教学项目结构探究（论文提纲范文）
| 一、劳动技术课程教学项目结构现状 |
| （一）天津市劳动技术课程教学材料 |
| （二）徐长发主编的劳动技术课程教学材料 |
| （三）教学项目结构现状分析 |
| 1. 教学项目涉及多领域 |
| 2. 学段之间教学内容衔接 |
| 二、体现时代特征的教学项目结构探究 |
| （一）加强“家务劳动、学校劳动和社会劳动”领域教学项目体系建设 |
| （二）加强技能类教学项目体系建设 |
| （三）加强设计类教学项目体系建设 |
（6）核心素养视角下小学劳动教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、新时代对小学劳动教育变革的应然诉求 |
| 二、核心素养的提出为小学劳动教育提供发展方向 |
| 三、核心素养视角下小学劳动教育的相关研究不足 |
| 四、小学劳动教育实践亟待改革的实然要求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念的界定 |
| 一、核心素养 |
| 二、小学劳动教育 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于核心素养的研究 |
| 二、关于劳动教育的研究 |
| 三、关于小学劳动教育的研究 |
| 四、关于核心素养与劳动教育关系的研究 |
| 第五节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 “核心素养”与小学劳动教育的发展 |
| 第一节 我国小学劳动教育的发展历程 |
| 一、以体力劳动为主的劳动教育 |
| 二、以脑力劳动为主的劳动教育 |
| 三、小学劳动教育将呈现新形态 |
| 第二节 “核心素养”为小学劳动教育提供发展方向 |
| 一、“核心素养”促进小学劳动教育观念的更新 |
| 二、“核心素养”推进小学劳动教育内容的整合 |
| 三、“核心素养”推动小学劳动教育方式的改变 |
| 第三节 核心素养视角下小学劳动教育的发展 |
| 一、小学劳动教育的要素 |
| 二、小学劳动教育的特征 |
| 第二章 小学劳动教育新要求与小学生核心素养的培养 |
| 第一节 小学劳动教育的新要求 |
| 一、小学劳动教育目标凸显“以生为本” |
| 二、小学劳动教育内容注重“实践创新” |
| 三、小学劳动教育活动丰富多样 |
| 第二节 小学劳动教育落实核心素养取得的成效 |
| 一、小学生自主劳动意识增强 |
| 二、小学生发现问题的能力提高 |
| 三、小学生运用技术的能力加强 |
| 第三章 小学劳动教育落实核心素养的困境与成因 |
| 第一节 小学劳动教育落实核心素养的困境 |
| 一、小学劳动教育固化为劳作 |
| 二、小学劳动教育异化为娱乐 |
| 三、小学劳动教育窄化为活动 |
| 第二节 小学劳动教育落实核心素养存在困境的成因 |
| 一、核心素养在小学劳动教育目标中渗透不足 |
| 二、教师对小学劳动教育的认识有待更新 |
| 三、家长“重智轻劳”的观念根深蒂固 |
| 四、小学生自身的局限 |
| 第四章 劳动教育培养小学生核心素养的改进路径 |
| 第一节 转变“重智轻劳”的传统劳动教育观念 |
| 一、优化社会劳动环境,宣传马克思主义劳动观 |
| 二、创设校园劳动文化,树立正确的劳动教育观 |
| 三、研习劳动教育政策,建构先进的劳动教育理念 |
| 第二节 建构核心素养视角下小学劳动教育课程 |
| 一、以核心素养引领课程目标 |
| 二、以学生生活融通课程内容 |
| 三、以学生探索导向课程实施 |
| 第三节 拓展核心素养视角下小学劳动教育渠道 |
| 一、优化综合实践活动课程结构 |
| 二、挖掘校内外活动的劳动教育功能 |
| 三、创造家长参与学校劳动教育的机会 |
| 第四节 丰富核心素养视角下小学劳动教育方式 |
| 一、结合情境式教育方式的运用 |
| 二、促进评价式教育方式的生成 |
| 三、加强STEM教育方式的渗透 |
| 第五节 提升核心素养视角下小学劳动教育者的专业素养 |
| 一、制定核心素养视角下小学劳动教育教师专业发展指南 |
| 二、开展核心素养视角下小学劳动教育校本教研 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）指向具身认知的中小学劳动教育课程实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)研究的理论基础 |
| (五)研究设计 |
| 一、中小学劳动教育课程的具身价值 |
| (一)教学活动中的身体在场 |
| (二)身体经验的整合与建构 |
| (三)由身至心的整全发展 |
| (四)身体与环境的有机互动 |
| 二、中小学劳动教育课程的具身样态 |
| (一)课程目标:身心共生,形塑劳动价值观 |
| (二)课程内容:身体力行,立足劳动直接经验 |
| (三)课程实施:寓身于境,强调劳动体验表达 |
| (四)课程评价:扬身重行,关注劳动过程表现 |
| (五)案例举样 |
| 三、中小学劳动教育课程的离身之困 |
| (一)工具化目标:工具理性宰制下“有劳无育”或“有育无劳” |
| (二)浅层化内容:忽视劳动直接经验与间接经验的统整 |
| (三)祛身化实施:劳动实践受制度化时间与封闭性空间的规限 |
| (四)虚假化评价:遮蔽劳动实践体验 |
| 四、中小学劳动教育课程遭遇离身的原因探赜 |
| (一)文化观念偏差 |
| (二)课程资源匮乏 |
| (三)师资力量薄弱 |
| (四)评价机制缺失 |
| 五、中小学劳动教育课程走向具身的实践路径 |
| (一)树立全息育人与身心一体的劳动教育观 |
| (二)基于知识内在结构与经验活动整合劳动教育课程 |
| (三)营造身体在场的劳动教育环境 |
| (四)组建以班主任为核心的劳动教育学习共同体 |
| (五)开展以学生劳动表现为标准的表现性评价 |
| 六、中小学劳动教育课程具身化的总结反思 |
| (一)中小学劳动教育课程具身化的总结 |
| (二)中小学劳动教育课程具身化的反思 |
| 参考文献 |
| (一)中文文献 |
| (二)英文文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章 |
（8）新中国成立70年我国中小学劳动教育政策的内容分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献综述 |
| (一)我国中小学劳动教育研究的研究性文献综述 |
| (二)我国中小学劳动教育研究的政策性文献综述 |
| 四、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 我国中小学劳动教育政策分析的概念工具 |
| 一、劳动教育 |
| (一)劳动的涵义 |
| (二)劳动教育的涵义 |
| 二、教育政策 |
| 三、中小学劳动教育政策 |
| (一)中小学劳动教育政策的涵义 |
| (二)中小学劳动教育政策的范畴 |
| 第三章 我国中小学劳动教育政策内容分析标准及其论证 |
| 一、构建我国中小学劳动教育政策内容分析的标准 |
| 二、我国中小学劳动教育政策内容分析标准的论证 |
| (一)理论分析论证 |
| (二)事实分析论证 |
| 第四章 我国中小学劳动教育政策的内容分析 |
| 一、我国中小学劳动教育政策的文本梳理 |
| 二、我国中小学劳动教育政策的内容体系分析 |
| 三、我国中小学劳动教育政策的具体内容分析 |
| (一)劳动生产教育时期政策文献的具体内容分析 |
| (二)劳动思想教育与劳动技术教育并重时期政策文献的具体内容分析 |
| (三)综合实践活动教育时期政策文献的具体内容分析 |
| (四)新时代劳动教育新发展时期政策文献的具体内容分析 |
| (五)中小学劳动教育政策整体分析 |
| 第五章 我国中小学劳动教育政策改进研究 |
| 一、中小学劳动教育政策内容体系改进策略 |
| 二、中小学劳动教育政策具体内容的改进 |
| (一)劳动教育目标政策的改进 |
| (二)劳动教育内容政策的改进 |
| (三)劳动教育途径政策的改进 |
| (四)劳动教育管理政策的改进 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 访谈提纲 |
| 访谈记录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）德育教育融入小学劳动技术课的探索（论文提纲范文）
| 一、培养学生热爱劳动意识 |
| 二、培养学生实践创新意识 |
| 三、培养学生尊重文化意识 |
（10）综合实践活动课程责任担当目标达成研究 ——以H小学3-6年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)综合实践活动课程发展的迫切呼唤 |
| (二)学生发展核心素养培育的现实需求 |
| (三)当前小学生社会责任感缺失的形势 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| (三)文献述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 五、拟创新之处 |
| 第一章 综合实践活动课程责任担当目标达成的理论探索 |
| 一、相关概念厘定 |
| (一)综合实践活动课程 |
| (二)责任担当 |
| (三)目标达成 |
| 二、综合实践活动课程责任担当目标的内涵分析 |
| (一)综合实践活动课程与责任担当目标 |
| (二)责任担当具体目标及活动方式 |
| 三、综合实践活动课程落实责任担当目标的理论基础 |
| (一)普罗沃斯的落差模式 |
| (二)布鲁姆的情感态度目标分类学 |
| (三)陶行知的生活教育理论 |
| 第二章 综合实践活动课程责任担当目标评价体系的理论构想 |
| 一、构建责任担当目标评价体系的目的、依据与原则 |
| (一)构建责任担当目标评价体系的目的 |
| (二)构建责任担当目标评价体系的依据 |
| (三)构建责任担当目标评价体系的原则 |
| 二、责任担当目标评价体系的内容构成 |
| (一)课程文本评价子体系的内容与指标 |
| (二)课程实施评价子体系的内容与指标 |
| (三)课程效果评价子体系的内容与指标 |
| 第三章 综合实践活动课程责任担当目标达成的现实样态 |
| 一、综合实践活动课程责任担当目标达成的现状调查 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查过程 |
| (五)样本分布 |
| 二、综合实践活动课程责任担当目标达成的调查结果分析 |
| (一)综合实践活动课程在学校中的基本情况分析 |
| (二)设计和实施责任担当相关活动情况分析 |
| (三)学生责任担当意识与能力情况分析 |
| 第四章 综合实践活动课程责任担当目标达成存在的问题及原因 |
| 一、综合实践活动课程责任担当目标达成存在的问题 |
| (一)责任担当目标不被学校教师重视 |
| (二)责任担当相关活动质量有待提升 |
| (三)责任担当相关活动数量相对较少 |
| (四)责任担当相关活动开展阻碍较大 |
| 二、综合实践活动课程责任担当目标达成问题的原因 |
| (一)学校教师对综合实践活动关注较低 |
| (二)任课教师设计与实施课程能力不足 |
| (三)综合实践活动规划与方案研制低效 |
| (四)综合实践活动开展的外部保障缺失 |
| 第五章 促进综合实践活动课程责任担当目标达成的建议 |
| 一、采取多元方式,转变教师对综合实践活动课程的认识 |
| (一)丰富综合实践活动,彰显课程优势与价值 |
| (二)研习相关政策文件,重视课程地位与作用 |
| 二、运用多种渠道,提升综合实践活动教师的整体水平 |
| (一)优化专兼结构,保证师资基本水平 |
| (二)开展校本培训,增强课程创生能力 |
| (三)组织外出学习,接触专业前沿动态 |
| (四)鼓励自主发展,提升教师专业能力 |
| 三、加强管理,成立综合实践活动课程研究与管理中心 |
| (一)明确培养目标,设计课程实施方案 |
| (二)制定评价标准,监督课程实施过程 |
| (三)考察后续效果,推动目标持续达成 |
| (四)组织教研活动,引领教师共同成长 |
| 四、寻求经费制度支持,完善综合实践活动开展的外部保障 |
| (一)凝聚多方力量,保障活动经费 |
| (二)建立目标监督制度,考察目标达成情况 |
| (三)构建反馈指导制度,明确工作改进方向 |
| (四)打造内外联动制度,创设活动开展条件 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究反思 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 综合实践活动责任担当目标评价体系总表 |
| 附录B 调查问卷与访谈提纲 |
| 附录C 部分访谈记录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、劳动技术课——陶艺（论文参考文献）
- [1]建国以来我国劳动教育政策发展沿革[J]. 李中国,周美红. 临沂大学学报, 2021(04)
- [2]新时代学校劳动教育研究[D]. 钟飞燕. 吉林大学, 2021(01)
- [3]关于设计制作活动中劳动技术主题及其实施的几点思考——《中小学综合实践活动课程指导纲要》“设计制作（劳动技术）”主题解读[J]. 杨晓梅. 甘肃高师学报, 2021(01)
- [4]基于新时代劳动教育的陶艺课程育人价值研究[J]. 张玉山,李臻,青菁. 实验教学与仪器, 2020(12)
- [5]劳动技术课程教学项目结构探究[J]. 李振疆,刘学坤,张莉. 创新人才教育, 2020(02)
- [6]核心素养视角下小学劳动教育研究[D]. 李雅洁. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]指向具身认知的中小学劳动教育课程实施研究[D]. 熊晴. 西南大学, 2020(01)
- [8]新中国成立70年我国中小学劳动教育政策的内容分析[D]. 田昊雨. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [9]德育教育融入小学劳动技术课的探索[J]. 李春兰. 小学时代, 2020(04)
- [10]综合实践活动课程责任担当目标达成研究 ——以H小学3-6年级为例[D]. 吴璇. 中南民族大学, 2019(08)