一、浅谈外语教学中跨文化交流的重要性(论文文献综述)
关博文[1](2021)在《农业高校外语教学中跨文化交际知识导入的途径》文中指出我国高校一直提倡要大力培养学生的跨文化交际能力,不断增强学生对文化差异的敏感性,不断提升学生处理文化差异的灵活性,促使学生能够与当下比较广泛的国际交流需要相适应。但是,目前农业高校普遍存在人文环境较落后、学生不能深入认识多元文化等问题。本文从农业高校外语教学入手,深入探讨跨文化交际知识的导入途径,以供参考交流。
陈琴[2](2021)在《初中英语教学中跨文化意识现状及培养对策研究 ——以重庆市X中学为例》文中研究说明
陈妍蓓[3](2021)在《模拟游戏在跨文化英语教学中的应用研究 ——以Bafa Bafa为例》文中指出近二十年来,随着我国教育部门把跨文化能力培养陆续纳为各学段英语教学的主要目标之一,如何在英语教学中培养学生跨文化能力则成了广大英语教学者和相关从业者关注的议题。本研究将以经典跨文化模拟游戏Bafa Bafa为案例,探究模拟游戏在跨文化英语教学中的应用效果。本文主要围绕两个研究问题:一是模拟游戏是否可以提高学生的跨文化敏感性;二是模拟游戏对学生的英语学习有什么促进作用。本研究选取了来自上海市W大学和X大学本科二年级的3个班级共102名学生作为研究对象,基于前期调研分析对Bafa Bafa进行了游戏再设计,再立足于真实的英语课堂开展为时一个半小时的活动。本研究采用定量和定性相结合的三角互证方法,通过文献研究、课堂观察、跨文化敏感性量表前后测、访谈以及满意度问卷等方式对研究数据进行收集和分析。研究得出,模拟游戏作为一种跨文化英语教学的有效方法,能够一定程度提高学生跨文化敏感性、提升英语学习兴趣、促进反思型学习。笔者进一步分析并发现模拟游戏在跨文化英语教学中的应用效果受到学生英语水平、跨文化交流经历以及跨文化交际知识方面的影响。最后,基于研究结论,笔者探讨了如何将模拟游戏与英语听说课程、英语写作课程有机结合,优化教学设计,开展任务型教学,以提高模拟游戏在跨文化英语教学中的应用效果。
魏燕珂[4](2021)在《跨文化视域下高校聋人课堂手语传译问题研究 ——以河南省某高校为例》文中提出沟通作为教育的基本精神,是实现有效教育的前提,也是解决教育问题的有效方式。在高校聋人课堂中,手语传译员作为师生沟通的桥梁,是实现良性课堂生态圈的关键环节,对保障师生课堂交流与互动、提升课堂教学沟通效能有着重要作用。同时,译员的手语传译质量对教师教学结果和学生学习效果亦具有深远影响。聋人群体存在的地方,聋人文化也客观存在。课堂手语传译不仅仅是一种语言文字的转换,更是涉及聋听两种文化的跨文化交际活动。手语传译员作为实现跨文化交流的中介,需要深入了解语言背后的文化因素,发挥文化转换与传递的功能。由于跨文化背景下的不同文化之间存在着较大差异,译员在课堂手语传译过程中会存在诸多障碍和问题。因此,从跨文化角度分析高校聋人课堂中的手语传译问题,对于促进教育环境中的聋健沟通,提高实际教学效果,以及促进聋人文化认知并建立聋生积极的身份认同等均具有重要的现实意义。本研究以河南省某所高校为例,在认同聋人文化的前提下,基于跨文化交际和翻译质量评估理论,采用课堂观察与访谈的研究方法展开调查。首先,根据杨承淑的翻译质量评估标准及手语传译自身特点编制《课堂手语传译观察量表》,从忠实、表达、语言、时间控制四个层面对12节聋生专业课课堂中的手语传译活动进行观察,分析了当前聋人高校课堂手语传译过程中存在的主要问题;其次,以跨文化视角为切入点,借助NVivo质性分析软件,按照三级编码程序对8名课堂手语传译员的访谈文本进行编码,归纳出影响聋人高校课堂手语传译的三个核心范畴,分别为:译员自身的跨文化交际能力、学校中的聋文化认知、译员与聋生之间的文化差异,并对其做出具体分析;最后,结合课堂观察与访谈结果,得出研究结论。研究结论如下:一、当前课堂手语传译工作在走向专业化的进程中,依然存在很多问题。二、我国聋人高等教育虽有所发展,但对聋文化的认知尚处于起步阶段。三、聋、听文化冲突客观存在的同时,课堂文化冲突的积极作用被弱化。四、课堂手语传译的水平受到诸多因素制约,其质量提升之路依然漫长。根据上述结论,本研究提出以下建议:完善手语翻译专业课程设置;加强译员职后培训并健全其评价考核机制;深化译员跨文化意识以增强其文化信息感应力;提高手语传译员的跨文化交际能力;加大聋人文化在学校中的推广力度。
池燕艳[5](2020)在《小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析》文中研究表明本文针对小学英语教学中重语言、轻文化教学的现状,选取彬州市Y小学作为研究对象,开展小学英语教学中文化意识培养情况研究,分析小学英语教学中文化意识培养现状和问题,并提出相应对策建议,期待能够为小学英语教学中改进和提升英语文化意识提供借鉴参考。本文在前人研究分析的基础上,对文化意识以及英语教学中的文化意识培养的概念进行界定,对语言与文化关系理论、跨文化交际学理论、克拉申“可理解的输入和“情感过滤假说”等理论基础进行了概述总结,为本文的研究奠定了理论基础。在此基础上,本文进行了研究设计,主要研究方式以LICC课堂观察法为主,以调查问卷和个别访谈为辅,并据此设计了小学生文化意识培养的学生学习、教师教学、课堂文化和课程性质观察量表,以及调查问卷和访谈提纲。并利用2019年下半年在彬州市Y小学对教师访谈交流英语文化意识培养情况的机会,深入到彬州市Y小学20节英语课中进行观察。对彬州市Y小学的4-5年级学生发放回收调查191份,对10名4-5年级学生、5名学生家长及5名教师分别进行了一对一访谈。根据研究设计,本文开展了彬州市Y小学英语文化意识培养情况的讨论与分析。从学生文化意识测试结果分析、LICC课堂观察量表分析、问卷调查与访谈结果分析三个方面,对彬州市小学英语文化意识培养现状详细探究,认为相关教学中存在课前有关文化教学的备课笼统、教学中完成任务目标的思维模型固化、语言知识授课比重过大和相关文化知识补充偏少等问题,对小学英语文化意识培养中的困难和障碍进行总结。最后,从学生学习、教师教学、课堂文化和课程性质四个方面相应的提出了对策建议。
史爱玲[6](2020)在《小学英语教科书中跨文化教育内容及实践策略研究 ——以PEP为例》文中研究指明当今世界经济发展一体化,我国的综合国力不断增强,在国际上拥有着越来越重要的地位与话语权。这一发展形势对我国的外语教育提出新的要求,外语教学面临新的挑战,如何有效地组织英语学习内容,培养适应我国未来发展需求的国际化人才成为我国必须要面临的重要教育问题。我国新一轮基础教育课程改革中首次将文化意识纳入《义务教育英语课程标准》,这充分表明在小学英语教学中渗透文化教育已成必然。小学阶段是学习英语的基础阶段,在外语教学中渗透跨文化教育,不仅可以从小激发学习者学习英语的兴趣,加深对所学语言知识的理解,还能够引导他们认识多元的文化内容,增强对不同文化的理解,为将来形成良好的品格和正确的价值观奠定基础。但当前小学外语教学中的跨文化教育现状却不容乐观,笔者通过对实习学校EF小学的观察发现,当前小学外语教学中跨文化教育的实施存在诸多问题。这与目前外语教学中跨文化教育的相关理论研究缺乏明确的实践指导策略不无关系。英语学科是学校实施跨文化教育最有效的学科阵地,而英语教科书作为外语教学内容的主要载体,是开展跨文化教育的重要依托。故笔者从英语学科入手,以PEP小学英语教科书为例,探讨以小学英语教科书为依托实施跨文化教育的可行性实践策略。首先,笔者以课程标准对外语教学中的文化所界定的范围为依据,将跨文化教育内容划分为历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念七个方面,运用内容分析法对书中蕴含的跨文化教育内容进行了详细分析。其次,针对小学英语教科书中跨文化教育内容的特点,笔者认为可以采用情景教学法、角色扮演法、小组讨论法和习作训练法四种方法来进行跨文化教育。本论文重在对外语教师的跨文化教育提出实践层面的指导,所以笔者紧接着将重点转向教师展开跨文化教育时的实践策略。从总体上分析了跨文化教育的教学重点,包括精心设计跨文化教育内容;合理创设跨文化教育情景;紧密贴合单元讨论主题和有效加强学生交际实践。并以笔者收集到的真实教学案例为依托,进一步探讨了小学外语教学中跨文化教育的教学策略,跨文化教育内容可能隐藏于词汇背后,这样就可以利用词汇教学进行跨文化教育;也可能体现在阅读材料中,就可以利用阅读教学进行跨文化教育;还可能存在于听力活动中,需要利用听说教学进行跨文化教育,不断加强跨文化教育实践。最后,笔者在文中也进行了一定的反思,跨文化教育与语言教学并重;中国文化与西方文化并重;跨文化教育过程与结果并重。
祁艳艳[7](2020)在《基于跨文化能力培养的中学英语阅读教学实证研究》文中认为全球化背景下,加强公民跨文化能力培养受到世界各国的广泛关注。跨文化能力指个人根据自身具备的跨文化知识、态度和技能,能够有效、得体地在跨文化情境中进行交际的能力。《普通高中英语课程标准》(2017)明确要求英语教学要培养学生跨文化能力,因此,对中学生跨文化能力培养十分重要。阅读教学是培养跨文化能力的重要途径之一,值得我们研究。鉴于此,本研究根据支架理论、跨文化教学原则和跨文化能力的结构,采用定量和定性相结合的研究方法,试图回答两个研究问题:(1)当前中学生跨文化能力现状如何?存在哪些问题?(2)英语阅读教学对中学生跨文化能力的影响效果如何?笔者通过对山东省惠民县某中学115名学生进行问卷调查和7名英语教师的访谈,来了解当前中学生跨文化能力现状和存在的问题。在此基础上,笔者建构了基于跨文化能力培养的阅读教学模式,进行为期18周的教学实验,并采用测试卷法和访谈法来评估此模式下阅读教学对于跨文化能力培养效果。研究发现:(1)当前中学生跨文化能力的现状和存在问题是:学生总体跨文化能力现状不够理想。具体表现在(1)学生对跨文化知识了解存在差异,较为缺乏对外国文化知识和俗语习语等词汇知识的了解;(2)学生具有积极的跨文化态度,但有近四成的同学学习主动性不高;(3)学生跨文化品格较好,但缺乏对传统文化知识和自身价值的深刻认识;(4)学生跨文化技能总体水平较低,分析、发现和对比技能均需要提高。(2)英语阅读教学有效的促进了中学生跨文化能力的发展。学生提高了对本国文化知识、他国文化知识的认识;在跨文化态度方面,学生的文化学习主动性有了改善;对比和分析技能有了一定提高;在跨文化品格方面,学生的价值观和文化自信心持续提升。但是学生在掌握习语俗语等词汇知识方面的进步并不显着,跨文化技能培养仍需加强。学生跨文化能力有待进一步提高。本研究表明英语阅读教学对促进中学生跨文化能力有良好的效果,研究结果有望对中学跨文化能力的培养和英语教学改革提供参考。
王双凤[8](2020)在《高中生跨文化素养教育的策略构建研究 ——以浙江省嵊州市三界中学为例》文中进行了进一步梳理伴随着教育的国际化发展,在教育过程中输入各国不同文化,增强学生对多元文化的理解,培养学生的国际视野是教育发展的趋势。课程作为教育的“心脏”,课程目标的各个主要方面都与文化意识培养分不开。以英语课程为例,对多元文化的感知、理解、鉴别和融合过程是提高学生跨文化素养的重要途径,这已成为广大教师们的共识。面对现实,我们还必须坦率地承认,由于受到诸多因素的制约,跨文化素养教育效果仍然欠佳。本研究以笔者所任教的浙江省嵊州市三界中学为例,采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法等研究方法,立足高中生实际,在合理界定跨文化素养概念的基础上,对其核心要素进行分析,并以此为依据编制调查问卷,对该校高中生进行问卷调查。依据调查结果,从跨文化知识、跨文化能力和跨文化价值观等方面入手,了解高中生跨文化素养教育的现状,分析跨文化素养教育中存在的问题及原因,并有针对性地提出解决对策,以提升高中生跨文化素养教育水平。研究发现,当前高中生跨文化素养教育整体水平较为薄弱,主要由于在跨文化素养教育过程中存在着跨文化知识传授匮乏、跨文化能力发展欠缺和跨文化价值观养成弱视等问题。导致问题的成因主要包括:跨文化素养教育目标不够明确、跨文化素养教育内容不够系统、跨文化素养教育方式方法单一和跨文化素养教育评价相对片面等。笔者以对高中生自身所具有的学习积极性以及创造性和教师自身所具有的教育自主性的有效提升为目的,通过将学生和教师分别设定的中心角色以及主导角色的方式,从教育目标、教育内容、教育方式方法和教育评价等出发,结合跨文化素养的三要素,即跨文化知识、跨文化能力和跨文化价值观,对现阶段高中生跨文化素养教育策略进行深入探究:明晰跨文化素养教育目标,完善落实跨文化素养教育内容,运用正确的跨文化素养教育方式方法,全面评价跨文化素养教育。
刘露霞[9](2020)在《拓展性学习视角下教师成长的叙事探究 ——基于“中—加跨文化互惠学习项目”的研究》文中认为随着全球化进程的加快,不同文化之间的交往日益频繁,也为教育带来巨大的挑战与机会。教师如何提高自身素养以适应跨文化合作的新趋势,并在其中获得成长,成为了研究界关注的焦点之一。中国针对教师发展的跨文化合作也在日益增长,各种项目层出不穷,教师出国学习屡见不鲜,但同时存在经济成本高昂、资源向高等院校倾斜等问题。如何在基础教育阶段,以更加成本低廉、便捷有效的方式实现不同文化教师之间的合作学习,十分值得探索。在此背景下,中国-加拿大教师教育和学校教育互惠学习合作研究项目应运而生,上海闵竹小学与多伦多森瑞学校(均为化名)结对成为姊妹校,自2013年开展了为期七年的互惠合作。两校参与教师结为姊妹教师,以日常生活为主要载体进行互惠学习,成果颇丰。本研究以此互惠学习项目为背景,在叙事探究方法论的指导下,采用拓展性学习的理论视角,以一次国际会议为关键事件,以上海闵竹小学与多伦多森瑞学校参与跨文化互惠学习项目的教师为研究对象,探讨了跨文化互惠学习对教师成长的影响。本研究的核心问题是:姊妹教师在跨文化互惠学习中获得了怎样的成长?分支问题是:1.姊妹教师如何叙说和展示自己的收获?2.姊妹教师是如何进行反思的?3.教师如何回应各种声音提出的挑战?4.她们对中加教育的理解是什么?5.如何从个体角度和集体角度理解和分析姊妹教师的成长?作者不仅作为研究者而且是项目助理,通过参与式观察法、文献分析法和访谈法进行资料的收集和分析。本研究共六章。第一章为导论,介绍了本文的研究背景,研究问题与意义,核心概念界定,在文献综述中阐述了跨文化学习对教师成长的影响。第二章介绍了叙事探究的研究方法论,拓展性学习的理论视角,研究思路与研究伦理说明。在研究思路中绘制了本研究的框架并阐述了研究方法。第三章的内容包括本研究的重要背景,即中国的闵竹小学和加拿大的森瑞学校,研究对象所处的关系和研究对象。在叙事探究方法论的指导下,第四章讲述了作为关键事件的“最后一次”国际会议的“故事”,以叙事的方式展现了姊妹教师参与会议的经历,详细地描绘了会议的前中后的安排与行程,展现了姊妹教师以论文为载体的自我反思,她们如何应对不同声音提出的挑战,合作教学的实践与讨论和会议后的进一步合作,以此回应本研究提出的前四个分支问题。第五章是跨文化互惠学习中教师成长的分析,也是对第五个分支问题的回应。最后一章则是余论,对互惠学习项目中的困难进行了梳理,并提出促进教师成长的相关建议。研究发现涵盖两个部分。1.从个体角度来看,跨文化互惠学习对教师成长的影响包括对教师专业发展和对个人成长两方面的影响。在教师专业发展方面,东西方教育思想的碰撞促进了教师意识层面的发展,对两国教育异同的认识促进了知识层面的进步,东西方教学实践的融合则体现了实践层面的提升。在教师个人成长方面,跨文化互惠学习则促进了参与教师跨文化素养的提升,以及跨文化友谊的建立。2.集体层面的教师成长分析则借助了拓展性学习理论。以拓展性学习理论为视角,教师成长的过程就是教师集体学习的过程。闵竹小学与森瑞学校分别以学校为单位形成了自己的活动系统,并通过跨文化互惠学习构成了活动系统网络。研究发现,学习的主体是闵竹小学的跨文化学习活动系统中的教师、森瑞学校的跨文化学习活动系统中的教师,以及两校的活动系统本身。“跨文化”的矛盾是学习的主要驱动力。学习的内容是两校如何构建各自的跨文化学习活动系统与共享的网络,以及如何拓展两校活动系统网络中的共享客体。学习的过程则是由抽象到具体,姊妹教师通过一个又一个以拓展周期为形式的实践,将“通过跨文化互惠学习实现教师成长”这一共享客体的内涵不断拓展,其中伴随着多重声音的彼此交织、文化边界的相互跨越,最终实现集体跨越最近发展区。
刘文琴[10](2020)在《初中英语教学培养学生跨文化交际能力的研究》文中认为随着全球化进程的进一步加快,中国顺应时代发展潮流,以“一带一路”建设为重点,推动形成全面开放的新格局,密切了世界各国与中国的联系,使中国人民与各国人民的跨文化交际活动愈加频繁。在跨文化交际过程中,英语作为通用语尤为重要。同时,跨文化交际能力作为英语学科核心素养的组成部分,成为新时代下英语教学的重要教育目标。教育部于2017年发布的《义务教育英语课程标准》明确表明,教师要注重培养学生的语言知识和技能,还要关注学生文化意识的发展,在教学过程中引导学生慢慢理解、包容异国文化,逐步提高跨文化交际能力,即能正确识别、理解不同文化的行为功能;了解不同文化背景下人们日常生活习惯及言语行为方式;理解英语词汇内涵、外延蕴含的文化意义。初中阶段的英语教学可以帮助学生复习巩固小学阶段的知识、获取新知识为高中阶段做准备,是承上启下的黄金时期,因此,在初中英语教学中培养学生的跨文化交际能力具有重要意义。综合文献综述内容和现实教学情况发现,当前英语教学忽视学生跨文化交际能力的培养,在跨文化教学过程中存在诸多问题;且理论研究欠缺,实证研究不足;研究对象不全面,初中阶段的研究较为薄弱。基于此,本研究运用实证调查的方法,将研究视角锁定在初中阶段,为初中英语教学培养学生的跨文化交际能力这一课题提供数据支持和实证资料,补充完善该领域的研究。同时,关注初中英语教学在培养学生跨文化交际能力过程中的问题,探讨有效策略,提升教师的跨文化教学。为了探究初中英语教学培养学生跨文化交际能力的现状,厘清培养过程中存在的问题,寻求初中英语教学培养学生跨文化交际能力的有效对策,本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等四种方法展开研究。问卷调查选取了南京市X中学初一、初二、初三各个年级共389名学生以及三个年级的30名教师;教师访谈选取了9名教师;课堂观察总计45节课。调查结果发现以下问题:学生实际水平与文化意识目标尚有差距,现有的英语学习观造成跨文化意识缺失,跨文化学习活动多静少动;教师对跨文化教学认识不足,跨文化教学缺乏系统规划,跨文化教学活动缺乏新意。初中英语教学在培养学生跨文化交际能力过程中存在的诸多问题是由多种因素导致的,其中有教育行政部门的原因(学业评价体系不涉及跨文化交际能力;教师的跨文化教学培训缺位);有学校的原因(受传统教育观念的影响;课堂教学环境的局限);有教师的原因(囿于“实用性”,抵触跨文化教学;理论知识难以支撑跨文化教学;“新”教学方法带有不确定性),也有学生的原因(英语学习能力不足;缺少将跨文化知识转化为跨文化行为的实践经历)。综合调查结果,从教育行政部门、教师、学生三方面提出了相应的针对性策略:教育行政部门要完善学业评价体系、在各个环节落实跨文化交际能力的培养目标;为英语教师提供跨文化教学培训;学校要更新教学理念,以培养跨文化交际的人为目标;营造跨文化教与学的氛围,助力跨文化交际能力的培养;组建教学共同体,全力支持教师开展跨文化教学;教师要更新教育观念,发挥英语教学的育人功能;积极参加教师培训,提升个人文化能力和跨文化教学能力;利用教材中的文化元素,促进语言教学与跨文化教学的圆融;培养学生的跨文化意识及自主进行跨文化学习的能力;运用多种教学方法提升跨文化教学的质量及趣味性;组织富有文化色彩的课外活动,拉近学生与跨文化交际的距离;学生要重新认识学习英语的目的,同等对待语言知识学习与文化学习;以“跨文化的人”为目标,积极投身于文化学习;加强自主学习能力的培养,帮助跨文化交际能力获得长远发展。
二、浅谈外语教学中跨文化交流的重要性(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈外语教学中跨文化交流的重要性(论文提纲范文)
(1)农业高校外语教学中跨文化交际知识导入的途径(论文提纲范文)
一、农业高校外语教学中跨文化交际课程存在的问题 |
(一)认识度不足 |
(二)教学大纲不够统一 |
二、农业高校外语教学中跨文化交际课程的整体特点 |
(一)人文学术气氛不够浓厚 |
(二)课程设置不够科学 |
三、农业高校外语教学中跨文化交际课程知识导入的具体途径 |
(一)创设多元文化教学环境 |
(二)对相关教学课程与教学内容进行合理安排 |
(三)创新教学模式 |
四、结语 |
(3)模拟游戏在跨文化英语教学中的应用研究 ——以Bafa Bafa为例(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)新时代英语教学对文化教学的新要求 |
(二)游戏化教学让英语课堂实现寓教于乐 |
二、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究框架 |
第二章 文献综述 |
一、跨文化英语教学 |
(一)英语教学中的文化教学 |
(二)跨文化相关理论 |
(三)跨文化英语教学的研究现状 |
二、跨文化能力 |
(一)跨文化能力概念界定 |
(二)跨文化能力理论模型 |
三、模拟游戏 |
(一)游戏化学习与模拟游戏 |
(二)模拟游戏应用于教育与培训的理论基础 |
(三)Bafa Bafa及其应用研究现状 |
第三章 研究设计与实施 |
一、研究设计 |
(一)研究对象 |
(二)研究问题 |
(三)研究方法 |
二、研究实施 |
(一)教学设计 |
(二)教学实施 |
第四章 分析与讨论 |
一、Bafa Bafa活动满意度调查 |
二、模拟游戏对跨文化敏感性的提升效果 |
(一)课堂观察:游戏中跨文化交际行为分析和反思 |
(二)ISS量表:跨文化敏感性前后测 |
(三)访谈:关键词分析和反思评价 |
三、模拟游戏对英语学习的促进作用 |
(一)问卷:促进英语学习的效果自评 |
(二)访谈:促进英语学习的效果自评 |
四、不同班级的反馈差异分析 |
(一)英语水平 |
(二)跨文化交流经历 |
(三)跨文化交际理论知识 |
五、Bafa Bafa活动不足与反思 |
六、Bafa Bafa应用于英语课堂的改进方案 |
(一)与英语听说课程结合的任务型教学 |
(二)与英语写作课程结合的任务型教学 |
第五章 研究总结 |
一、研究结论 |
(一)模拟游戏可提高跨文化敏感性 |
(二)模拟游戏可提升英语学习兴趣 |
(三)模拟游戏可促进反思型学习 |
二、研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1:Bafa Bafa指导性讲义 |
附录2:Bafa Bafa教案 |
附录3:跨文化敏感性量表 |
附录4:Bafa Bafa活动满意度问卷 |
附录5:Bafa Bafa课堂观察表 |
附录6:访谈提纲 |
(4)跨文化视域下高校聋人课堂手语传译问题研究 ——以河南省某高校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.基于聋人文化的客观存在 |
2.基于聋人社会的发展需要 |
3.基于聋人课堂沟通的现实需要 |
4.基于研究者自身学习经历与体验 |
(二)研究目的 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)理论基础 |
1.跨文化交际理论 |
2.翻译质量评估理论 |
(五)概念界定 |
1.跨文化 |
2.跨文化交际 |
3.高校聋人课堂 |
4.手语传译 |
5.课堂手语传译 |
二、国内外文献综述 |
(一)跨文化交际的相关研究 |
1.跨文化交际与翻译 |
2.跨文化交际与课堂 |
(二)课堂手语传译的相关研究 |
1.课堂手语传译的作用研究 |
2.课堂手语传译的有效性研究 |
3.课堂手语传译的评估研究 |
4.课堂手语传译研究方法的研究 |
(三)以往研究的不足 |
(四)本文的创新之处 |
三、研究设计 |
(一)研究对象 |
1.课堂观察对象 |
2.访谈对象 |
(二)研究方法 |
1.课堂观察法 |
2.访谈法 |
(三)研究工具 |
1.NVivo11 质性分析软件 |
2.《课堂手语传译观察量表》 |
3.《课堂手语传译员访谈提纲》 |
(四)研究过程 |
1.研究资料的收集与整理 |
2.研究资料的分析 |
3.研究的信效度问题 |
4.研究的伦理道德问题 |
四、课堂观察的结果与分析 |
(一)课堂观察的结果 |
1.忠实层面 |
2.表达层面 |
3.语言层面 |
4.时间控制层面 |
(二)课堂手语传译过程中的主要问题分析 |
1.手势汉语为主,自然手语为辅 |
2.体位转换缺乏,面部表情单调 |
3.漏译教学信息,造成内容缺失 |
4.过多重复词句,有损流畅表达 |
5.错译教学内容,影响意义忠实 |
6.主观添加信息,产生过度翻译 |
五、访谈资料的编码结果与分析 |
(一)访谈资料的编码过程与结果 |
1.开放性编码——建立自由节点 |
2.主轴性编码——建立树状节点 |
3.选择性编码——建立核心节点 |
(二)访谈资料编码结果的分析 |
1.译员自身的跨文化交际能力欠佳 |
2.学校中的聋文化认知尚浅 |
3.译员与聋生之间的文化差异较大 |
六、讨论 |
(一)课堂手语传译员的文化定位偏向听人文化 |
(二)聋人大学生自身的文化归属感比较弱 |
(三)大多数听人任课教师对聋人群体不了解 |
(四)高校聋人课堂中的文化冲突多以隐性方式存在 |
七、结论与建议 |
(一)结论 |
(二)建议 |
1.完善手语翻译专业课程设置 |
2.加强译员职后培训并健全其评价考核机制 |
3.深化译员跨文化意识以增强其文化信息感应力 |
4.提高手语传译员的跨文化交际能力 |
5.加大聋人文化在学校中的推广力度 |
八、研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 A 课堂手语传译观察量表 |
附录 B 知情同意书 |
附录 C 课堂手语传译员访谈提纲 |
附录 D 开放性编码过程示例 |
附录 E 访谈资料的编码体系图 |
附录 F 课堂手语传译员AF1 访谈实录 |
附录 G 课堂手语传译员EW2 访谈实录 |
致谢 |
(5)小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、选题背景 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、国内外文献综述 |
(一)文化意识培养的重要性研究 |
(二)英语教学中文化意识培养的问题研究 |
(三)英语教学中文化意识培养的对策研究 |
(四)英语教学中文化意识培养的研究方法 |
(五)国内外研究述评 |
四、研究思路和方法 |
五、论文创新点 |
第二章 相关概念和理论基础 |
一、相关概念 |
(一)文化意识 |
(二)英语教学中的文化意识培养 |
二、理论基础 |
(一)语言无法脱离文化:语言与文化关系理论 |
(二)文化意识培养是英语教学题中之义:跨文化交际学理论 |
(三)培养方法:克拉申“可理解的输入”和“情感过滤假说” |
第三章 研究设计 |
一、研究目标 |
二、研究内容 |
三、研究对象 |
四、研究方法 |
(一)LICC课堂观察法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
五、研究工具 |
(一)编制课堂观察量表 |
(二)设计调查问卷 |
(三)研究开展 |
第四章 彬州市Y小学英语文化意识培养情况的讨论与分析 |
一、数据收集与分析 |
(一)学生文化意识测试结果分析 |
(二)LICC课堂观察量表分析 |
(三)问卷调查与访谈情况分析 |
二、相关教学问题分析 |
(一)课程性质方面 |
(二)课堂文化方面 |
三、小学英语文化意识培养中的困难和障碍 |
(一)学生层面 |
(二)教师层面 |
第五章 小学英语教学中文化意识培养的对策建议 |
一、学生学习层面 |
(一)培养英语的学习态度和意识 |
(二)重视英语文化知识的学习 |
二、教师教学层面 |
(一)提高教师教学设计的技能 |
(二)提高英语文化知识教学的意识和技能 |
三、课程性质方面 |
(一)增加“文化教学”的知识内容 |
(二)重视语言与文化的关系,注重学科融合 |
(三)词汇语法教学中,渗透跨文化信息 |
四、课堂文化方面 |
(一)加强讨论分享,鼓励自主探究 |
(二)丰富课外活动,领略异域文化 |
(三)增加课外阅读,扩展文化视野 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
(6)小学英语教科书中跨文化教育内容及实践策略研究 ——以PEP为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.全球化发展背景对英语课程提出新要求 |
2.小学外语教学中跨文化教育的紧迫性和必要性 |
3.跨文化教育与英语教科书之间的内在联系 |
(二)、研究的意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)概念界定 |
1.跨文化教育 |
2.小学英语教科书 |
(四)文献综述 |
1.有关跨文化教育的研究 |
2.有关英语教科书文化内容的研究 |
3.有关小学外语教学与跨文化教育的研究 |
4.对已有研究的述评 |
(五)研究目的与内容 |
1.研究目的 |
2.研究内容 |
(六)研究的思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(七)研究的重点难点和拟创新之处 |
1.研究的重点 |
2.研究的难点 |
3.研究的可能创新之处 |
一、小学外语教学中跨文化教育现状分析 |
(一)小学外语教学中跨文化教育诉求 |
1.小学外语教学中跨文化教育目标 |
2.小学外语教学中跨文化教育内容 |
(二)小学外语教学中跨文化教育现实 |
1.跨文化教育理念有待转变 |
2.跨文化交际活动有待提升 |
3.跨文化教育内容有待挖掘 |
二、小学英语教科书在跨文化教育中的价值 |
(一)英语教科书展开跨文化教育的优越性 |
1.教科书富含丰富的跨文化教育资源 |
2.教科书提供多样的跨文化教育情景 |
3.教科书包含多样的跨文化教育形式 |
(二)英语教科书展开跨文化教育的独特性 |
1.教学内容以文化主题为背景 |
2.文化内容以多元文化为主体 |
3.教学方式以文化交际为基础 |
三、小学英语教科书中跨文化教育内容分析 |
(一)历史地理 |
(二)风土人情 |
(三)传统习俗 |
(四)生活方式 |
(五)文学艺术 |
(六)行为规范 |
(七)价值观念 |
四、小学英语教科书中跨文化教育的教学策略 |
(一)小学英语教科书中跨文化教育的教学方法 |
1.情景教学法 |
2.角色扮演法 |
3.小组讨论法 |
4.习作训练法 |
(二)小学英语教科书中跨文化教育的教学重点 |
1.精心设计跨文化教育内容 |
2.合理创设跨文化教育情景 |
3.紧密贴合单元讨论主题 |
4.有效加强学生交际实践 |
(三)小学英语教科书中跨文化教育的教学案例分析 |
1.利用词汇教学进行跨文化教育 |
2.通过阅读教学渗透跨文化教育 |
3.通过听说教学进行跨文化教育 |
五、小学英语教科书中跨文化教育的实践策略反思 |
(一)跨文化教育与语言教学并重 |
(二)中国文化与西方文化平等 |
(三)跨文化教育过程与结果并重 |
参考文献 |
致谢 |
(7)基于跨文化能力培养的中学英语阅读教学实证研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究的目的与意义 |
1.3 本论文结构 |
第二章 文献综述 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 文化 |
2.1.2 跨文化能力 |
2.2 国内外相关研究概述 |
2.2.1 跨文化能力的现状研究 |
2.2.2 跨文化能力的培养途径与英语阅读教学研究 |
2.2.3 国内外研究简评 |
2.3 理论依据 |
2.3.1 支架理论 |
2.3.2 跨文化教学原则 |
2.3.3 跨文化能力的构成 |
第三章 研究设计 |
3.1 研究问题 |
3.2 研究对象 |
3.3 研究方法 |
3.4 研究程序 |
3.5 数据的收集与整理 |
第四章 数据分析与结果讨论 |
4.1 数据分析 |
4.1.1 调查问卷数据分析 |
4.1.2 教师访谈数据分析 |
4.1.3 前后测阅读成绩分析 |
4.1.4 学生访谈数据分析 |
4.2 结果讨论 |
4.2.1 中学生跨文化能力现状与存在问题 |
4.2.2 英语阅读教学对中学生跨文化能力发展的影响 |
第五章 结论 |
5.1 研究的主要发现 |
5.2 研究局限性 |
5.3 启示和建议 |
参考文献 |
附录1 高中生跨文化能力调查问卷 |
附录2 教师访谈问题 |
附录3 跨文化阅读理解测试卷A卷 |
附录4 跨文化阅读理解测试卷B卷 |
附录5 学生访谈问题 |
致谢 |
(8)高中生跨文化素养教育的策略构建研究 ——以浙江省嵊州市三界中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、问题的提出 |
二、文献综述 |
(一) 国外研究现状 |
(二) 国内研究现状 |
三、概念界定 |
(一) 跨文化素养 |
(二) 跨文化素养教育 |
四、研究目的与意义 |
(一) 研究目的 |
(二) 研究意义 |
五、研究内容与方法 |
(一) 研究内容 |
(二) 研究方法 |
六、研究的创新点与不足 |
(一) 研究的创新点 |
(二) 研究的不足 |
第二章 高中生跨文化素养教育现状分析 |
一、调查设计与实施 |
(一) 调查问卷的设计 |
(二) 效度与信度检验 |
(三) 对象选取及实施 |
(四) 样本的基本情况 |
二、调查结果与分析 |
(一) 高中生跨文化知识传授现状分析 |
(二) 高中生跨文化能力发展现状分析 |
(三) 高中生跨文化价值观养成现状分析 |
第三章 高中生跨文化素养教育存在的问题及成因 |
一、高中生跨文化素养教育存在的问题 |
(一) 跨文化知识传授匮乏 |
(二) 跨文化能力发展欠缺 |
(三) 跨文化价值观养成弱视 |
二、高中生跨文化素养教育存在问题的成因 |
(一) 跨文化素养教育目标不够明确 |
(二) 跨文化素养教育内容不够系统 |
(三) 跨文化素养教育方式方法单一 |
(四) 跨文化素养教育评价相对片面 |
第四章 高中生跨文化素养教育的策略构建 |
一、明晰跨文化素养教育目标 |
(一) 以传授跨文化知识为提升素养的根基 |
(二) 以发展跨文化能力为提升素养的动力 |
(三) 以养成跨文化价值观为提升素养的导向 |
二、完善跨文化素养教育内容 |
(一) 夯实跨文化素养教育基本内容 |
(二) 挖掘跨文化知识元素 |
(三) 优化跨文化素养教育环境 |
三、选择跨文化素养教育方式方法 |
(一) 善用灵活方法帮助学生理解中西方文化的异同 |
(二) 充分利用视听法让学生更直观地感受多元文化 |
(三) 亲身体验多元文化第二课堂 |
四、实施跨文化素养教育全面评价 |
(一) 跨文化素养教育评价应遵循的原则 |
(二) 跨文化素养教育评价形式 |
第五章 结论与展望 |
一、研究结论 |
二、研究展望 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
高中生中跨文化素养教育的现状调查问卷 |
(9)拓展性学习视角下教师成长的叙事探究 ——基于“中—加跨文化互惠学习项目”的研究(论文提纲范文)
内容摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
一、研究背景 |
(一)全球化时代教师的跨文化学习值得重视 |
(二)“中国-加拿大教师教育和学校教育互惠学习项目”概况 |
(三)个人跨文化交流的经验奠定了研究基础 |
(四)第六届中加互惠学习年会提供了研究契机 |
二、研究问题与意义 |
(一)研究问题 |
(二)研究意义 |
三、核心概念界定 |
(一)跨文化互惠学习 |
(二)教师成长 |
四、文献综述 |
(一)本土情境中的跨文化学习对教师成长的影响 |
(二)异质文化中的跨文化学习对教师成长的影响 |
(三)交替文化情境中的跨文化互惠学习对教师成长的影响 |
第二章 研究方法论、理论视角与研究思路 |
一、研究方法论:叙事探究 |
二、理论视角:拓展性学习理论 |
(一)拓展性学习的理论根源 |
(二)拓展性学习理论的核心思想 |
(三)拓展性学习理论提供的分析视角 |
三、研究思路 |
(一)研究框架 |
(二)研究方法 |
四、研究伦理说明 |
第三章 姊妹校背景与研究对象 |
一、姊妹校背景 |
(一)上海闵竹小学 |
(二)多伦多森瑞学校 |
二、研究对象关系图谱 |
(一)项目内外的其他声音 |
(二)关系图谱小结 |
三、研究对象 |
(一)姊妹校科学组的教师 |
(二)姊妹校班会组和语言组的教师 |
第四章 “最后一次”国际会议的多重叙事 |
一、“最后一次”国际会议的前前后后 |
(一)十个月的会前准备 |
(二)十余天的加拿大之行 |
(三)回国后的继续合作 |
(四)作为“关键事件”的“最后一次”会议 |
二、会议报告中教师们的自我反思 |
(一)R老师的论文汇报 |
(二)F老师与W老师合作的论文汇报 |
(三)D老师的论文汇报 |
(四)基于教学事件的教师自我反思探讨 |
三、会议中应对不同声音提出的挑战 |
(一)交流期间讨论的问题与迷思 |
(二)和专家晚餐时的交流 |
(三)跨文化互惠学习带来的理论思考 |
四、会后姊妹校访问中的“合作教学”实践与思考 |
(一)F老师、D老师和W老师合作教学《我的学校》一课 |
(二)对合作教学的多种阐释 |
五、会后姊妹校访问中的集体反思与展望 |
六、回国后的互惠学习 |
(一)D老师的《我的学校》英语课 |
(二)W老师的《我的学校》班会课 |
(三)科学组的合作推进 |
第五章 跨文化互惠学习中的教师成长 |
一、个体角度的教师成长分析 |
(一)跨文化互惠学习对教师专业发展的影响 |
(二)跨文化互惠学习对教师个人成长的影响 |
二、集体层面的教师成长分析 |
(一)谁在学习? |
(二)为什么学习? |
(三)学习的内容是什么? |
(四)学习是如何发生的? |
第六章 余论 |
一、对跨文化互惠学习中困难的反思 |
二、促进教师在跨文化互惠学习中成长的建议 |
(一)以教师反思促进教师的成长 |
(二)以支持性体系保障教师的合作 |
(三)以活动系统网络驱动教师集体的发展 |
参考文献 |
后记 |
(10)初中英语教学培养学生跨文化交际能力的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一 研究缘起 |
(一)“跨文化交际能力”是新时代背景下英语教学的重要教育目标 |
(二)初中英语教学在培养学生跨文化交际能力的过程中起着承上启下的作用 |
(三)当前学生的跨文化交际能力薄弱 |
二 研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三 研究综述 |
(一)国外关于跨文化交际能力及培养的研究 |
1、跨文化交际的产生与发展 |
2、跨文化交际能力的定义与要素 |
3、跨文化交际能力的测评 |
4、对跨文化交际能力的培养 |
(二)国内关于跨文化交际能力及培养的研究 |
1、跨文化交际的产生与发展 |
2、跨文化交际能力的定义与要素 |
3、跨文化交际能力的测评 |
4、跨文化交际能力的培养 |
(三)研究存在的问题及发展趋势 |
四 核心概念界定 |
(一)语言与文化 |
1、语言 |
2、文化 |
3、语言与文化的关系 |
(二)交际与交际能力 |
1、交际 |
2、交际能力 |
(三)跨文化交际与跨文化交际能力 |
1、跨文化交际 |
2、跨文化交际能力 |
第一章 研究设计 |
一 研究思路 |
二 研究目的 |
三 研究对象 |
四 研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
(四)课堂观察法 |
五 研究工具 |
(一)学生调查问卷 |
(二)教师调查问卷 |
(三)教师访谈提纲 |
(四)课堂观察提纲 |
第二章 初中英语教学培养学生跨文化交际能力的调查结果与分析 |
一 学生问卷调查的结果与分析 |
(一)学生个人信息的调查结果及分析 |
(二)学生问卷的具体调查结果与分析 |
1、学生对文化意识目标要求的达成情况 |
2、学生对文化学习的认识与理解情况 |
二 教师问卷的调查结果与分析 |
(一)教师基本信息的调查结果与分析 |
(二)教师问卷的具体调查结果与分析 |
1、教师对跨文化交际的认知 |
2、教师对跨文化交际能力的态度 |
3、教师的跨文化教学情况 |
4、教师对学生学习跨文化交际知识途径的看法 |
三 教师访谈结果与分析 |
(一)对跨文化交际能力内容的理解 |
(二)对语言知识与跨文化交际能力两者关系的看法 |
(三)开展跨文化教学的方式 |
(四)对英语教材中的跨文化教学目标的认识 |
(五)对跨文化交际能力纳入学生考核标准的必要性的看法 |
(六)跨文化教学的障碍及制约因素 |
四 课堂观察的结果与分析 |
第三章 初中英语教学在培养学生跨文化交际能力过程中存在的问题及原因分析 |
一 存在的问题 |
(一)学生方面 |
1、学生实际水平与文化意识目标尚有差距 |
2、现有的英语学习观缺乏跨文化意识 |
3、跨文化学习活动多静少动 |
(二)教师方面 |
1、跨文化教学认识不足 |
2、跨文化教学缺乏系统规划 |
3、跨文化教学活动缺乏新意 |
二 原因分析 |
(一)教育行政部门的原因 |
1、学业评价体系不涉及跨文化交际能力的培养 |
2、教师的跨文化教学培训缺位 |
(二)学校的原因 |
1、传统教育观念的影响 |
2、课堂教学环境的局限 |
(三)教师的原因 |
1、囿于“实用性”,抵触跨文化教学 |
2、理论知识难以支撑跨文化教学 |
3、“新”教学方法蕴含诸多挑战 |
(四)学生的原因 |
1、英语学习能力不足 |
2、缺少将跨文化知识转化为跨文化行为的实践经历 |
第四章 初中英语教学培养学生跨文化交际能力的提升策略 |
一 对教育行政部门的建议 |
(一)完善学业评价体系,在各个环节落实跨文化交际能力的培养目标 |
(二)为英语教师提供跨文化教学培训 |
二 对学校的建议 |
(一)更新教育观念,以培养跨文化交际的人为目标 |
(二)营造跨文化学习的良好氛围,助力跨文化交际能力的提高 |
(三)组建教学共同体,全力支持教师开展跨文化教学 |
三 对教师的建议 |
(一)更新教学理念,发挥英语教学的育人功能 |
(二)积极参加教师培训,提升个人文化能力和跨文化教学能力 |
(三)利用教材中的文化元素,促进语言教学与跨文化教学的圆融 |
(四)增强学生的跨文化意识及自主进行跨文化学习的能力 |
(五)运用多种教学方法提升跨文化教学的质量及趣味性 |
(六)组织富有文化色彩的课外活动,拉近学生与跨文化交际的距离 |
四 对学生的建议 |
(一)重新认识学习英语的目的,同等对待语言知识学习与跨文化学习 |
(二)以“跨文化的人”为目标,积极投身于跨文化学习 |
(三)加强自主学习能力的培养,助力跨文化交际能力长远发展 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 初中生跨文化交际能力调查问卷 |
附录2 初中英语教师跨文化交际教学情况调查问卷 |
附录3 初中英语教师跨文化教学访谈提纲 |
附录4 课堂观察提纲 |
致谢 |
四、浅谈外语教学中跨文化交流的重要性(论文参考文献)
- [1]农业高校外语教学中跨文化交际知识导入的途径[J]. 关博文. 农村.农业.农民(B版), 2021(09)
- [2]初中英语教学中跨文化意识现状及培养对策研究 ——以重庆市X中学为例[D]. 陈琴. 石河子大学, 2021
- [3]模拟游戏在跨文化英语教学中的应用研究 ——以Bafa Bafa为例[D]. 陈妍蓓. 上海外国语大学, 2021(11)
- [4]跨文化视域下高校聋人课堂手语传译问题研究 ——以河南省某高校为例[D]. 魏燕珂. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析[D]. 池燕艳. 贵州师范大学, 2020(12)
- [6]小学英语教科书中跨文化教育内容及实践策略研究 ——以PEP为例[D]. 史爱玲. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]基于跨文化能力培养的中学英语阅读教学实证研究[D]. 祁艳艳. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]高中生跨文化素养教育的策略构建研究 ——以浙江省嵊州市三界中学为例[D]. 王双凤. 济南大学, 2020(05)
- [9]拓展性学习视角下教师成长的叙事探究 ——基于“中—加跨文化互惠学习项目”的研究[D]. 刘露霞. 华东师范大学, 2020(01)
- [10]初中英语教学培养学生跨文化交际能力的研究[D]. 刘文琴. 南京师范大学, 2020(04)