一、多媒体技术和教学的有机结合(论文文献综述)
李安福[1](2021)在《高中历史教学中多媒体技术的应用研究》文中提出近年来,我国在科技领域的发展速度越来越快,多媒体技术在各行各业当中的运用也日渐成熟。历史学科本身是一门时间跨度大、内容枯燥、知识点复杂的学科,尤其是高中的历史课程一直以来是很多学生头疼的问题。随着多媒体技术在教育行业的广泛运用,给高中的历史教学也带来了巨大的变化,多媒体技术以其独特的教学资源、教学理念、教学方法等让高中的历史教学步入了一个崭新的时代,多媒体技术在目前乃至未来都将是高中历史教学的一个重要的教学工具。本文简要分析了多媒体技术在高中教学中的价值,存在的问题,并针对如何更好地将多媒体技术运用到高中历史教学提出了相应的策略。
乌云嘎[2](2021)在《基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例》文中进行了进一步梳理《国际地理教育宪章(1992版)》明确指出,地理在中小学都应该是一门核心学科。地理作为一门全民学科,在所有教学对象、所有学生的教育中起着重要的作用。《国际地理教育宪章(2016年修订)》中提到,小学至中学的学生应有机会接受优质的地理教育。新时代小学科学教育对教师提出了更高的要求。因此地理教师应当熟练掌握多媒体技术等各种课堂教学技能,在小学和中学地理教学工作当中不断提高教学水平和能力。进行多媒体技术辅助小学《科学》地理内容的研究具有现实意义,本文创新点在于设计了蒙文的多媒体技术辅助小学《科学》地理内容教学案例,并衔接义务教育地理课程,旨在为蒙授学校的一线教师的教学和学生的学习提供优质的教学资源。本文运用文献法,收集相关文献包括宪章和课程标准等教育类文件,对相关专着、期刊进行阅读分析和总结后,了解了多媒体技术辅助教学的优越性、必要性和原则等;在建构主义学习理论、布鲁纳发现法、多元智力理论以及地理课程与教学论等理论基础上,利用案例分析法,对相关教学案例进行个案研究。首先根据《义务教育小学科学课程标准(2017版)》地球与宇宙科学领域的课程目标和主要概念进行分析;其次用总结归纳法,对苏教版小学《科学》教材的地理内容进行分析、总结和归纳,整理出适宜多媒体辅助教学的15个主题。依据2017版《小学科学课程标准》并参照2011版《义务教育地理课程标准》、依据教材、依据学情、依据多媒体辅助教学特点、依据教学案例设计原则,对选择的四个主题进行教学案例设计,得出教学案例设计策略。教学案例设计策略为4个方面:依据课标选择多媒体辅助小学《科学》地理教学案例主题、多媒体辅助小学《科学》地理内容符合教学案例设计、倡导科学探究、运用多媒体课件功能等策略。设计的四个教学案例,利用多媒体技术辅助课堂教学,并与其它教学方式、方法有机结合。运用行动研究法,从四个案例中分别实施了《太阳系大家族》和《火山和地震》两个案例,通过对实施的案例进行反思,得出3点教学启示:讲解教学内容时应结合地理教学法、多媒体技术展示教学内容提高教学效果、运用多媒体开发课程资源提高教学质量等。最终得出本文研究结论:多媒体辅助教学能够形象生动展示教学内容,有效提高课堂教学效率;设计多媒体技术辅助的小学《科学》地理教学案例,归纳多媒体辅助教学策略;多媒体辅助小学《科学》地理内容教学,突出学生主体地位、突出教学的情境性以及突出学生合作交流。
郝秦艺[3](2021)在《课程思政融入高中信息技术教学设计研究》文中指出课程思政是当今教育工作者关注研究的热点话题,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,要用好课堂教学这个主渠道,各类课程都要与思想政治理论课同向同行,形成协同育人效应。课程思政建设是推动课程育人功能的实践创新。课程思政在国内各高校已逐步开展,而中学课堂中课程思政的相关实践研究寥寥无几,高中也是思想政治教育的关键时期,在中学课堂中开展课程思政,是适应大中小思想政治一体化的需要,是推动高中思想政治教育的有力举措。基于此,本文旨在通过调查目前高中信息技术课程思政教学的实施情况,提出了“6个3”课程思政设计思路以及构建出高中信息技术课程思政教学设计模式,并进行实验证明;同时,构建课程思政多层指标评价体系,以探寻高中信息技术课程思政教学设计模式的可行性与有效性。具体研究思路与研究内容如下:首先,通过对国内外课程思政相关研究成果的梳理研读,深入解读课程思政的内涵与发展理念、实现路径、课程思政与思政课程二者之间的关系;对课程思政的理论依据进行阐释,主要包括教学设计理论、隐性教育理论、渗透理论、课程论——课程育人功能。了解目前高中信息技术课程思政教学现状。通过对高中信息教师在课堂中开展课程思政情况调研,并对调查结果进行的数据统计与分析,挖掘出高中信息技术课程思政存在的问题,为问题地解决提供第一手依据。其次,提出了“6个3”课程思政设计思路,从六个三方面展开设计:以立德树人为根本任务,以育人、育才、德育三大课程功能为切入点;以知识传授、能力培养、价值塑造三大教学目标为触点;以社会主义核心价值观、中华民族伟大复兴、精神追求思政三大目标为融入点;贯彻落实到知识类、技能类、情感类三大知识类课程当中;并将课程思政贯穿三大教学步骤中,实现三全育人格局。依据“6个3”课程思政设计思路,构建高中信息技术课程思政教学设计模式,并对该模式的功能特点等作了全面详实阐释,并采用准实验研究验证该模式的可行性与有效性。最后,构建课程思政评价体系并验证了该实验研究的有效性。通过对高中必修《信息技术基础》教材进行梳理和分析,总结出教学内容中8个不同的课程思政融入点,并选取其中一个教学内容以高中信息技术课程思政教学设计模式为依据进行案例教学实验;利用层次结构分析法构建出信息技术课程思政多维度评价指标体系,通过矩阵运算得出各评价指标权重系数,对评价目标赋予相应权重;并结合信息技术课程思政学生评价量表,对信息技术课程思政教学效果进行评价,以证明所设计的高中信息技术课程思政教学设计实施模式的可行性与有效性。
慕世杰[4](2021)在《建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究》文中研究表明建构主义学习理论从兴起到现在已经衍生到学科教学的众多领域,对于语文学科的指导也有所涉及。本文通过深刻解读建构主义学习理论的相关知识,并根据对高中任务驱动型材料作文教学现状的调查分析,试图剖析教学中存在的问题,并利用建构主义学习理论的相关知识进行理论透视,结合建构主义相关教学模式探究任务驱动型材料作文的教学应对策略。以期更新教师教学的理念,提升教学的技能,帮助学生进行思维建构、情感建构、能力建构以及素养建构。解决任务驱动型材料作文教学的现实问题,迎合新课程标准立德树人的现实要求。尽管建构主义理论提倡的“以学生为中心”等理论在教学课堂上有所呈现,但是存在系统性不强,教师重视程度不足等亟待解决的问题。为使建构主义理论和任务驱动型材料作文更好的结合指导教学实践,本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分,主要从研究的背景和研究的意义出发,指出国内外相关研究现状,最后对研究思路和研究步骤做出介绍。第一章主要从建构主义视域下任务驱动型材料作文出发,分别介绍了任务驱动型材料作文和建构主义理论的理论知识和概念界定。第二章将建构主义理论学习观、知识观和教学观进行分解设置具体问题,选取河南省内几所高中展开问卷调查,根路数据分析归纳总结任务驱动型材料作文教学面临的实际问题及原因剖析。具体表现在教师层面:“教师授课方法单一”、“信息化课堂的水平不足”;学生层面:“情感建构不足”、“素养建构不足”、“思维建构不足”和“知识建构不足”。第三章是在第二章提出问题的基础上,根据建构主义理论指导提出解决任务驱动型材料作文教学问题的具体策略。并提出用建构主义学习观,知识观和教学观方面结合情境教学,合作协商,学习共同体等理论给予教师自身和教师教学合理化建议,给教师开展教学提供可供参考的教学策略。
沈倬丞[5](2021)在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中进行了进一步梳理随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省(自治区、直辖市)学生进行问卷调查和对5个省(自治区、直辖市)8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
杜林姗[6](2021)在《网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究》文中提出近年来,网络信息技术手段的快速更新与发展,也为教育行业带来了更大的发展契机。就高校思政课而言,如何利用网络技术辅助思政课教与学、提升思政课教学实效性是近年来教育界研究的前沿论点之一。随着网络的渗透和深入,信息技术不断融入到高校思政课教学过程中,为思政课教学方法创新带来新考验和新机遇。然而在这样的时代背景下,大理大学思政课在教学过程中对网络信息技术的融入还不够全面和深入,有很大的改进空间。也正因如此,在网络时代背景下对创新大理大学思政课教学方法进行研究有一定的必要性和现实意义。大理大学作为滇西地区重要的高校之一,地处民族地区,民族学生和留学生的存在,也为思想政治教育带来一定的挑战。教学方法是联系师生与教学内容之间的桥梁和纽带。对思政课教学方法的选择和运用,将会在很大程度上直接影响到思政课的教学效果。因此,大理大学要想提升思政课教学实效性,为滇西地区经济社会发展培养可靠的建设者和接班人,就必须借助网络,不断完善和丰富思政课教学方法。本研究在对已有文献进行探究的基础上,以网络时代作为研究背景,以大理大学作为研究对象,采用文献分析法、系统分析法、问卷调查法、教师访谈法,对融入网络信息技术创新大理大学思政课教学方法进行研究。由绪论、正文、结语组成,全文共分为五个章节。第一章绪论部分对本研究的相关研究现状进行梳理和综述。第二章对相关概念进行概述,并对思政课教学方法创新的理论基础和必要性进行阐述。第三章立足于大理大学进行调查,并对网络时代下思政课教学方法使用的现状进行了分析,为创新思政课教学方法做下铺垫。第四章对网络时代大理大学思政课教学方法改革创新存在的问题及成因进行了分析。第五章通过上述理论数据和调研数据的支撑,主要从启示和对策两方面入手,提出如何运用网络信息技术手段创新大理大学思政课教学方法的思路,从而更好的提升思政课教学实效性。
张晶晶[7](2021)在《情境教学法在高中古诗词教学中的运用研究》文中研究指明新课改要求“充分调动学生主动性”,而目前较为单调、僵化的语文教学模式给高中古诗词教学带来了一些问题,如:教师过分依赖教参,创新力不够;学生古诗词鉴赏能力偏低;古诗词教学缺乏生机和活力……古语和现代汉语存在的巨大差异,加深了学生理解的难度,使古诗词教学缺乏学生的自我感受和独特体会。这就需要打破固化的教学模式,倡导创新课型以激发学生学习的主动性。“情动而辞发,批文以入情”,情境教学法以其“形真”“情切”“意远”“理蕴”的艺术魅力,在激发学生的学习兴趣和动机,培养学生创新意识方面展现出无限潜力。因而,越来越受到教师们的推崇,是现代语文教学重要而有效的方法。这样看来合理有效运用情境教学法于高中语文古诗词教学中不失为一种好办法。在高中语文古诗词教学中灵活引入情境教学法能够有效让学生摆脱对教师的过分依赖,极大程度调动自身学习的积极性和主动性,促进学生调动自身的想象和联想对教学内容进行充分的延伸和拓展。除绪论和结语外,主体部分共分五个章节。第一章阐释情境教学法的概念,提出其特点和原则。情境教学法是以“情境”为中心,结合教学内容、教师与学生的实际,有目的地运用多种方式创设情境,最大限度地调动学生与读者的情感共鸣。其特点是“形真”“情切”“意远”“理蕴”。原则是工具性与人文性的统一;预设性与生成性的统一;生活化与想象性的统一。第二章阐述情境教学法的重要意义。情境教学法必要性首先是有利于传承传统优秀文化;其次是有利于体现学生主体性,培养学生实践能力和创新精神;最后是有利于强化学习效果,加强师生互动。再论述情境教学法的可行性在于顺应新课改对创新的要求;顺应学生中心和个性发展的要求;顺应民族文化要求。第三章分析高中古诗词情境教学现状及其成因。教师层面现状是教师的思想误区;教师教学方法的失当以及教师教学细节的失衡。学生层面现状是学生知识储备的欠缺和学生的畏惧心理。教师层面原因是教师权威和教师中心性;教师自身水平有限以及传统教法的影响。学生层面原因是学生理解障碍,导致兴趣缺乏;知识储备不足,难以引起共鸣,鉴赏水平不高。教学层面原因是盲目追求教学进度,过分强调知识的传授,从而影响对教材的整体感知。第四章情境教学法运用于高中古诗词教学的一般策略和针对现状的改进措施。其应用策略为精心设计,进入情境;合理想象,引入角色;优化情境,深化情感。提出教学改进措施为弱化死记硬背、机械学习,强化朗读和心灵感悟;创设学习意境,挖掘诗歌的内涵韵味;强化训练,科学评价,以表扬激励为主,重在提升学生的能力。第五章通过《春江花月夜》和《如梦令》的教学实例,讲述如何在古诗词教学中运用语言描述、画面展示、音乐渲染、角色扮演等具体的情境教学法,并结合具体运用加以总结、反思。同时提出情境教学法在高中古诗词教学的其他注意点:了解诗歌创作的时代背景,知人论世;了解诗歌创作的写作背景,设身处地;了解诗歌涉及的意象特点,把握主旨。本文运用文献资料、问卷调查和案例分析等方法从国内外对情境教学的相关理论和实践研究出发,结合情境教学法在高中语文古诗词教学中的实践运用,并选取高中语文古诗词教学实例,对情境教学在高中语文古诗词教学的有效运用加以阐述。
魏建红,董丽娟[8](2021)在《浅谈多媒体技术在高职计算机教学中的运用》文中研究表明科学技术快速发展背景下,促进各个领域管理工作和教学工作的全面发展,多媒体技术受到越来越多教学工作者的青睐,通过以多媒体技术为方法的教学改革工作,也能实现理论知识和实践能力培养有机结合的目标。同时,多媒体技术的应用,可以达到激发学生学习兴趣,燃起学生课堂学习欲望,达到理想教学效果的目标。目前多媒体技术在与高职计算机教学有机融合的过程中,仍然面临许多困境,还需要在分析多媒体技术运用价值和运用问题的基础上,探索高职计算机教学中多媒体技术的应用方法,进而不断促进计算机教学改革工作的全面发展。
杨博然[9](2021)在《多媒体资源在初中历史教学中的应用 ——以《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例》文中研究说明我们生活在一个科技快速发展的时代,信息的传递方式也随之快速发展。这对于我国的教育工作者来说,既是机遇,又是挑战。改革是发展的源动力,推进教育改革,充分使用现代教育技术,利用多媒体资源辅助教学,成为教育改革的重要手段。对于历史学科而言,由于其学科特殊性,多媒体资源的运用对历史教学改革产生较大影响。这种全新的教学模式以学生为主体,教师为主导,改变了传统的以教师为中心的历史课堂教学模式。对于课外历史教学资源的开发,则更能帮助学生实现自主学习。国内外学者很早就开展了对多媒体资源在历史教学中的运用的研究,对于如何把多媒体资源与历史课堂教学有机结合的问题研究一直很多,但是对于初中阶段以某一课为例的具体实践研究相对较少。本文以初中历史(部编版)七年级下册的第18课《统一多民族国家的巩固和发展》为例,探讨多媒体资源在历史教学中应用的方法、意义,以及在这一课中多媒体资源应用的现状和存在的问题。通过对多媒体资源在初中历史教学中应用现状的调查与访谈,和多媒体资源在《统一多民族国家的巩固和发展》一课应用现状的进一步分析,总结了三个方面的问题:其一是多媒体资源的处理与应用有待加强;其二是选取的多媒体来源和种类相对单一;其三是多媒体资源与课堂环节联系不紧密。产生上述问题的原因主要有两点,一是部分历史教师对多媒体资源的应用理念和应用手段滞后;二是对多媒体资源的思想认识有误。针对上述问题,笔者提出了五条建议:第一加强多媒体资源的处理使用能力;第二深化教学内容,选取合适的多媒体资源;第三适当拓展文字史料的使用,培养学生史料实证和历史解释能力;第四选取适合本课的教学方式,升华教学内容;第五正确把握历史教学中的角色定位。最后将多媒体的使用原则和建议应用于《统一多民族国家的巩固和发展》一课的教学设计中。多媒体资源在初中历史教学中的应用,具有一定的借鉴意义和教学实践价值。
赖正有[10](2020)在《多媒体在小学语文书法教学中的应用》文中指出小学阶段语文教学中,书法教学活动开展是培养学生语文综合素养的重要途径,通过创新教学的方式,将新技术和语文书法教学有机结合起来,这就能为教学质量提升起到促进作用。一、多媒体应用的需求处在当前的教育改革发展背景下,创新教学的模式和培养学生核心素养成为教学的重要任务和方向,使得多媒体教学手段广泛应用于书法课堂教学,传统语文书法教学中采用的方式比较单一化,这就会影响学生实际学习的效果。随着多媒体技术和教育质量的普及,将多媒体技术和语文书法教学有机结合起来,对促进语文书法教学起到积极作用。
二、多媒体技术和教学的有机结合(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体技术和教学的有机结合(论文提纲范文)
(1)高中历史教学中多媒体技术的应用研究(论文提纲范文)
引言: |
一、多媒体技术的内涵 |
二、多媒体技术在高中历史教学中的实际价值 |
1.让教学内容更加的直观具体。 |
2.让教学方法更加的灵活多变。 |
3.让课堂氛围更加的积极生动。 |
4.扩大了历史教学的知识储备量。 |
5.强化了学生的思想教育。 |
三、多媒体技术在高中历史教学中存在的问题 |
1.多媒体技术在教育行业起步较晚。 |
2.多媒体技术的硬软件设施和技术不够完善。 |
3.教师缺乏多媒体技术的认知和运用能力。 |
4.过分依赖多媒体技术而忽略传统教育。 |
5.多媒体教学的课件内容不够完整。 |
四、高中历史教学中更好地运用多媒体教学的策略 |
1.学校增加多媒体设备和硬软件设施的投入力度。 |
2.提高历史教师队伍多媒体技术的综合运用能力。 |
3.增强学生适应多媒体技术学习的能力。 |
4.将多媒体技术和传统教学有机结合。 |
5.提高多媒体课件的时效性和实用性。 |
6.建立现代化教育教学体系。 |
五、结束语 |
(2)基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究背景与现状 |
1.境外研究背景与现状 |
2.国内研究背景与现状 |
(二)研究意义和内容 |
1.研究意义 |
2.研究内容 |
(三)研究方法与技术路线 |
1.研究方法 |
2.技术路线 |
(四)概念界定 |
1.多媒体 |
2.多媒体辅助教学 |
3.教学案例设计 |
(五)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.布鲁纳的发现法 |
3.多元智力理论 |
4.地理课程与教学论 |
(六)多媒体辅助地理教学的必要性 |
1.课程标准的要求 |
2.小学《科学》地理内容需要多媒体辅助 |
3.运用多媒体辅助教学的优越性 |
一、小学《科学》课程标准与教材分析 |
(一)课程目标分析 |
1.科学知识目标 |
2.科学探究目标 |
3.科学态度目标 |
4.科学、技术、社会与环境目标 |
(二)地球与宇宙科学领域主要概念分析 |
(三)教材分析 |
1.教材的时代背景和编写意图 |
2.教材的编排体系 |
(四)适宜多媒体辅助教学内容分析 |
1.教学内容选择依据 |
2.适宜多媒体辅助教学内容遴选 |
二、多媒体辅助小学《科学》地理内容教学案例分析 |
(一)案例组成说明 |
(二)案例分析 |
(三)案例分析启示 |
三、基于多媒体辅助的教学案例设计 |
(一)教学案例设计依据 |
1.依据课程标准 |
2.依据教材 |
3.依据学情 |
4.依据多媒体辅助教学特点 |
(二)教学案例设计原则 |
1.目标导向性原则 |
2.规律指示性原则 |
3.学生主体中心原则 |
4.学习情境创设原则 |
5.多媒体教学辅助性原则 |
(三)教学案例设计内容分析 |
1.教学案例设计主题的选择分析 |
2.多媒体与小学《科学》地理内容结合点分析 |
(四)教学案例设计 |
1.《太阳系大家族》教学案例设计 |
2.《火山和地震》教学案例设计 |
(五)教学案例设计策略 |
1.依据课标选择多媒体辅助小学《科学》地理教学案例主题 |
2.倡导科学探究 |
3.多媒体辅助小学《科学》地理内容 |
4.运用多媒体课件功能策略 |
四、教学案例实施 |
(一)案例实施记录 |
1.案例实施准备工作 |
2.案例实施过程 |
(二)案例实施反思与启示 |
1.案例实施反思 |
2.案例实施启示 |
五、结论与展望 |
(一)研究结论 |
(二)展望 |
参考文献 |
附录1:案例分析一览表 |
附录2:案例分析汇总表 |
附录3:教学案例设计 |
致谢 |
(3)课程思政融入高中信息技术教学设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)选题背景与问题提出 |
1.选题背景 |
2.问题提出 |
(二)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)研究内容 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
二、核心概念、理论依据与文献综述 |
(一)核心概念界定 |
1.课程思政 |
2.思政课程 |
3.教学设计 |
(二)理论依据 |
1.隐性教育理论 |
2.课程与教学论 |
3.渗透理论 |
4.教学设计理论 |
(三)国内外相关研究文献综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内相关研究 |
3.研究述评 |
三、高中信息技术课程思政现状调查 |
(一)调查设计与实施 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
3.调查内容 |
4.问卷发放与回收 |
5.问卷信度与效度分析 |
(二)调查结果统计与分析 |
1.调查数据及分析 |
2.调查结果 |
四、信息技术课程思政教学设计模式构建 |
(一)课程特点分析 |
1.总体特征 |
2.教学目标 |
3.课程内容 |
(二)课程思政融入高中信息技术可行性分析 |
1.课程具备隐性教育的功能 |
2.与思想政治教育课程有一定的契合度 |
3.有助于课程思政的融入 |
(三)课程思政融入高中信息技术基本原则 |
1.政治导向原则 |
2.寓德于教原则 |
3.双主体性原则 |
4.有机结合原则 |
5.图文并茂原则 |
6.案例教学原则 |
(四)高中信息技术课程思政教学模式设计 |
1.“6个3”课程思政设计思路 |
2.课程思政教学设计模式 |
3.模式使用注意事项 |
五、实证研究 |
(一)实验目的与对象 |
1.实验目的 |
2.实验对象 |
(二)实验过程 |
1.实验假设 |
2.实验内容 |
3.案例分析 |
(三)课程思政教学效果评价体系建立 |
1.多层评价指标体系的构建 |
2.确定评价指标权重 |
3.设计课程思政学生评价量表 |
(四)实验结果 |
1.学生量表问卷变化分析 |
2.实验结论 |
六、结论与展望 |
(一)研究结论 |
(二)创新之处 |
(三)未来展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一:高中信息技术课程思政教学现状调查问卷 |
附录二:高中信息技术课程思政评价量表(学生卷) |
附录三:教师访谈提纲 |
致谢 |
硕士期间学习与科研成果 |
(4)建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究背景及意义 |
二、国内外研究现状综述 |
三、创新点 |
四、研究思路、步骤和方法 |
第一章 建构主义视域下的任务驱动型材料作文 |
1.1 任务驱动型材料作文 |
1.2 建构主义学习理论 |
1.3 建构主义在任务驱动型材料作文写作应用的必要性 |
1.4 基于建构主义的任务驱动型材料作文透视 |
第二章 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学现状分析 |
2.1 调查问卷设置及实施 |
2.2 任务驱动型材料作文存在的问题及原因分析 |
第三章 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学策略 |
3.1 建构主义视域下教师专业发展启示 |
3.2 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学策略 |
3.3 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学实践 |
结语 |
参考文献 |
附录A:调查问卷 |
附录B:学生作文展示 |
致谢 |
(5)高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
АВТОРЕФЕРАТ |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的与研究意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 研究问题与研究方法 |
一、研究问题 |
二、研究方法 |
第四节 研究路径与总体框架 |
一、研究路径 |
二、总体框架 |
第一章 文献综述 |
第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
一、核心素养理念的研究 |
二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
一、外语学科文化意识内涵的研究 |
二、国外外语学科文化意识培养研究 |
三、我国外语学科文化意识培养研究 |
本章小结 |
第二章 核心概念界定 |
第一节 核心素养及其相关概念 |
一、核心素养 |
二、中国学生发展核心素养 |
三、高中俄语学科核心素养 |
第二节 文化意识及相关概念 |
一、文化意识 |
二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
一、概念及内涵 |
二、高中俄语学科文化意识培养 |
本章小结 |
第三章 文化意识培养的理论依据 |
第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
一、人的全面发展思想溯源 |
二、人的全面发展思想的观点 |
第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
一、文化历史理论 |
二、高级心理机能的发展机制 |
三、“教育走在发展前面”思想 |
第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
一、言语活动理论的哲学视角 |
二、言语活动理论与外语教学 |
第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
一、跨文化交际理论 |
二、跨文化交际理论与外语教学 |
本章小结 |
第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
第一节 体系的总体设计 |
一、目的与原则 |
二、方法与路径 |
第二节 一级维度内容的提取与确立 |
一、一级维度内容的提取 |
二、体系基础框架的确立 |
第三节 二级维度内容的提取与确立 |
一、二级维度的提取 |
二、二级维度在体系中的确立 |
第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
一、观测点提取的依据 |
二、文化知识维度观测点的选取 |
三、文化理解维度观测点的选取 |
四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
五、内容结构及观测体系的初步确定 |
第五节 体系的验证及修订 |
一、验证的前期准备与设计 |
二、观测点有效性的数据统计 |
三、专家反馈意见的汇总整理 |
四、内容结构及观测体系的最终确定 |
本章小结 |
第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
第一节 问卷调查的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 问卷调查的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
一、信度和效度检验 |
二、调查问卷各维度情况总述 |
三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
第四节 问卷调查的研究结论 |
一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
本章小结 |
第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
第一节 课堂观察的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 课堂观察的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
一、数据的信度检验 |
二、数据总体情况概述 |
三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
四、对各观测点的数据分析 |
第四节 课堂观察的研究结论 |
一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
三、促进学生文化理解的手段方面 |
四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
本章小结 |
第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
一、培养理念层面 |
二、教学方法与手段层面 |
三、考评机制层面 |
四、群体差异化应对层面 |
第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
一、文化意识培养的核心理念 |
二、文化意识培养的总体目标与路径 |
三、文化知识是基础 |
四、文化理解是过程 |
五、文化意识是目标 |
第三节 文化意识培养的教学建议 |
一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
三、寓于言语活动的主题情境教学 |
四、语言文化情境中的词汇教学 |
五、媒体资源与现代技术手段运用 |
六、课外教学活动的选择与安排 |
第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
一、探索多元化评价机制 |
二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(6)网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景和意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.现实意义 |
二、研究综述 |
(一)国内研究综述 |
1.关于研究文献的综述 |
2.关于高校思想政治理论课具体教学方法的研究 |
3.关于高校思想政治理论课教学方法改革与创新的研究 |
4.关于网络时代与高校思想政治理论课教学方法创新的研究 |
(二)国外研究现状 |
三、研究方法与研究思路 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究的创新点及不足之处 |
(一)研究的创新点 |
(二)研究的不足 |
第一章 相关理论概述及理论依据 |
一、相关概念界定 |
(一)网络时代 |
(二)教学方法 |
(三)高校思想政治理论课教学方法 |
二、理论依据 |
(一)建构主义理论 |
(二)混合学习理论 |
(三)信息技术与课程整合理论 |
三、网络时代思想政治理论课教学方法创新的必要性 |
(一)是思想政治理论课与时俱进发展的切实需要 |
(二)是思想政治理论课信息化发展的必然要求 |
(三)是思想政治理论课增强课堂活力的客观需要 |
第二章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法现状及分析 |
一、现状调查及基本情况概述 |
(一)调查对象及基本情况 |
(二)问卷设计 |
(三)问卷发放及回收 |
(四)访谈调研设计 |
二、大理大学思想政治理论课教学方法调查结果分析 |
(一)学生对现有教学方法的基本认识 |
(二)学生对传统教学方法存在问题的认识 |
(三)学生对思想政治理论课教学利用网络信息技术的认识 |
(四)学生对网络环境下产生的新的教学方法的认识 |
(五)教师对网络时代下思想政治理论课教学方法创新的认识 |
三、大理大学思想政治理论课教学方法现状分析 |
(一)大理大学思想政治理论课传统教学方法 |
1.理论讲授法 |
2.案例教学法 |
3.小组讨论法 |
(二)大理大学思想政治理论课现代教学方法 |
1.雨课堂 |
2.慕课 |
3.翻转课堂 |
(三)大理大学思想政治理论课教学方法从传统向现代转变的特征分析 |
1.教学方法应用具有混合性 |
2.教学方法推进具有渐进性 |
3.教学方法转变认知态度具有差异性 |
4.教学方法革新具有滞后性 |
(四)网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新取得的教学成效 |
1.学生学习获得感有所增强 |
2.学生学习自主性有所提升 |
3.教师运用现代教学资源进行教学的能力得到提升 |
4.思想政治理论课课堂活力明显得到提升 |
5.学校的教学信息化建设得到进一步推动 |
第三章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新中存在的问题及成因分析 |
一、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新存在的问题 |
(一)学生网络学习自觉性与网络时代教学要求不完全匹配 |
1.网络自控能力较差 |
2.自主学习能力欠缺 |
(二)教师的整体素质与网络时代教学要求不完全匹配 |
1.对网络技术手段过度依赖 |
2.对现代教学手段使用不足 |
(三)学校信息化建设与网络时代教学要求不完全匹配 |
1.网络载体建设滞后 |
2.教学评价体系不完善 |
二、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新存在问题的成因分析 |
(一)大学生受多重思想影响和冲击 |
(二)网络时代对教师提出更高要求 |
(三)学校重视力度不到位 |
(四)教学资金短缺导致网络环境建设滞后 |
第四章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新的启示与对策 |
一、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法创新的启示 |
(一)更新树立现代化教育观念,培养创新思维 |
(二)加速完善网络基础建设,构建创新载体 |
(三)加快革新教学手段,引入创新技术 |
(四)提升思想政治理论课教师网络技术能力,树立创新素养 |
二、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法创新的对策 |
(一)学生为高校思想政治理论课教学方法创新增强主体意识 |
1.主动提升自身网络素养 |
2.培养自身自主学习能力 |
(二)教师为高校思想政治理论课教学方法创新提升综合实力 |
1.提升思想政治理论课教师网络技术能力 |
2.增强思想政治理论课教师综合素养 |
(三)学校为高校思政课教学方法创新奠定坚实基础 |
1.完善校园网络载体建设 |
2.建立完善合理的管理制度 |
3.建立科学的评价激励机制 |
结语 |
附录1 |
附录2 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
致谢 |
(7)情境教学法在高中古诗词教学中的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一. 研究缘起 |
(一) 新课改对于创新教学方法的要求 |
(二) 语文特级教师李吉林《情境教学法》的启示 |
二. 研究目的和意义 |
(一) 研究目的 |
(二) 研究意义 |
三. 文献综述 |
(一) 情境教学法的相关研究 |
(二) 高中语文古诗词教学相关研究 |
(三) 情境教学法运用于高中古诗词教学的实践研究 |
(四) 对现有研究的总体评述 |
四. 研究思路和方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
第一章 情境教学法的相关理论概述 |
第一节 概念阐释 |
一. 前人对情境教学法的界定 |
二. 本文对情境教学法的界定 |
第二节 情境教学法的发展阶段及其特点 |
第三节 情境教学法的原则 |
第二章 情境教学法在高中古诗词教学中应用的意义 |
第一节 高中古诗词情境教学的必要性 |
第二节 高中古诗词情境教学的可行性 |
第三节 情境教学法运用于高中古诗词教学的教学准备 |
第三章 高中古诗词情境教学的现状分析及教学应用策略和改进措施 |
第一节 高中古诗词情境教学的现状调查 |
第二节 高中古诗词情境教学存在的问题 |
第三节 高中古诗词情境教学问题的归因 |
第四章 高中古诗词情境教学的一般策略及针对现状的改进措施 |
第一节 高中古诗词情境教学策略 |
第二节 教学改进措施 |
第五章 情境教学法在高中古诗词教学中的运用实例分析 |
第一节 运用多媒体技术和朗诵法营造诗境 |
第二节 音乐和美术元素在高中古诗词教学中的运用 |
第三节 体验式的生活再现法在高中古诗词教学中的运用 |
结语 |
参考文献 |
附录一 高中古诗词情境教学现状一学生调査问卷 |
附录二 高中古诗词情境教学现状一教师调査问卷 |
附录三 高中古诗词情境教学应用现状教师访谈实录(部分) |
致谢 |
(8)浅谈多媒体技术在高职计算机教学中的运用(论文提纲范文)
一、多媒体技术在高职计算机教学中的运用价值 |
二、多媒体技术在高职计算机教学中的运用问题 |
(一)存在教学观念的偏差 |
(二)多媒体技术相对落后 |
(三)忽略教学内容的整合 |
三、多媒体技术在高职计算机教学中的运用策略 |
(一)提升对多媒体技术的应用意识 |
(二)加强多媒体技术设备更新完善 |
(三)实现多媒体技术与知识的整合 |
四、结语 |
(9)多媒体资源在初中历史教学中的应用 ——以《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题的缘由 |
第二节 研究现状 |
一、国外的相关研究 |
二、国内的相关研究 |
第三节 研究思路与方法 |
第四节 创新与不足 |
第一章 多媒体资源概述 |
第一节 多媒体资源的界定 |
一、多媒体的界定 |
二、多媒体资源的类型和作用 |
第二节 多媒体资源在初中历史教学中应用的作用 |
一、作为课堂辅助教学手段 |
二、作为学生的辅助学习工具 |
第三节 使用多媒体资源的意义 |
一、调动学生主动学习,突破教学重点难点 |
二、突出学生主体作用,引导学生自主学习 |
三、开发课外教学资源,配合教师课堂教学 |
第二章 多媒体资源在初中历史教学中应用现状 |
第一节 多媒体资源应用现状的调查分析 |
一、调查目的及对象 |
二、调查结果分析 |
第二节 多媒体资源在《统一多民族国家的巩固和发展》中运用现状的调查分析 |
一、调查对象 |
二、调查结果分析 |
第三节 在教学中运用多媒体资源存在的问题 |
一、多媒体资源的处理与应用有待加强 |
二、选取的多媒体资源来源和种类相对单一 |
三、多媒体资源与课堂环节联系不紧密 |
第四节 在教学中运用多媒体资源存在问题的原因分析 |
一、部分历史教师的多媒体资源应用理念和应用手段滞后 |
二、对多媒体资源的思想认识有误 |
第三章 多媒体资源在初中历史教学中使用的原则与建议 |
第一节 多媒体资源在初中历史教学中使用的原则 |
一、科学性原则 |
二、针对性原则 |
三、适度性原则 |
第二节 多媒体资源在初中历史教学中使用的建议——以《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例 |
一、加强多媒体资源的处理使用能力 |
二、深化教学内容,根据教学环节选取合适多媒体资源 |
三、适当拓展文字史料资源的使用,培养学生史料实证和历史解释能力 |
四、选取适合本课的教学方式,升华概括教学内容 |
五、正确把握历史教学中的角色定位 |
第三节 《统一多民族国家的巩固和发展》的教案设计 |
结语 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
致谢 |
(10)多媒体在小学语文书法教学中的应用(论文提纲范文)
一、多媒体应用的需求 |
二、多媒体应用的优势 |
1. 有助于陶冶学生情操。 |
2. 有助于调动学生学习热情。 |
3. 有助于提高书法教学的质量。 |
四、多媒体技术和教学的有机结合(论文参考文献)
- [1]高中历史教学中多媒体技术的应用研究[J]. 李安福. 中国新通信, 2021(20)
- [2]基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例[D]. 乌云嘎. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]课程思政融入高中信息技术教学设计研究[D]. 郝秦艺. 延安大学, 2021(11)
- [4]建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究[D]. 慕世杰. 河南科技学院, 2021(07)
- [5]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究[D]. 杜林姗. 大理大学, 2021(10)
- [7]情境教学法在高中古诗词教学中的运用研究[D]. 张晶晶. 扬州大学, 2021(09)
- [8]浅谈多媒体技术在高职计算机教学中的运用[J]. 魏建红,董丽娟. 科技风, 2021(11)
- [9]多媒体资源在初中历史教学中的应用 ——以《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例[D]. 杨博然. 扬州大学, 2021(09)
- [10]多媒体在小学语文书法教学中的应用[J]. 赖正有. 思维与智慧, 2020(22)