一、谈数学知识在初中物理教学中运用（论文文献综述）
陈方利[1]（2021）在《迁移视角下数学知识对高中物理教学的影响研究 ——以电磁学部分为例》文中进行了进一步梳理
王静[2]（2021）在《数学知识对高中物理学习影响研究》文中认为数学是物理研究的工具和手段,物理学研究方法中包含很多的数学思想。所以物理可以通过数学的抽象而受益,而数学模型以及归纳与演绎、分析与综合等数学逻辑方法更是解决物理问题中必不可少的,这就要求物理教师在物理教学中加强数学知识和方法渗透,同样数学也可以通过物理的认识而受益。笔者在教学实践中发现高中学生在学习物理时存在数学知识滞后、缺乏将数学知识迁移到物理情境中去解决物理问题的意识与能力、学生本身数学基础不足造成学习物理困难等现象,针对发现的问题设计学生问卷并收集学生信息。通过教师访谈,了解教师针对这些问题采取的教学策略以及学生反馈给教师的信息。这些教学策略虽然看似解决了目前存在的问题,但学生回馈的效果并不好,因此本研究是在教师采取的教学措施的基础上寻找效果不好的原因,并提出一些解决措施。解决措施:一是在学生每学习一本新的物理教材前,开设数理衔接课,课程内容只需涉及这本物理教材中滞后的数学知识。二是教师要注意培养学生迁移的意识与能力,即在上课时注意建立学生数学与物理的联系,归纳物理题中涉及数学知识的题型,对学生进行专题补充。三是加强不同学科之间的交流,教师之间相互配合,课上注意培养学生建立学科之间的关联,课下由数学教师辅导学生数学知识减少学生学习物理的困难,形成相互促进的良性循环。学生的学习过程不仅仅需要教师的用心教导,还需要学生自己的努力。因此本研究对学生也提出了相应的建议:一是形成良好的学习习惯,课前询问教师预习的重点,为新课做好铺垫。二是学生学会找教师交流,找到解决措施。加强学科联系,对于新学习的数学知识要及时联想物理中有没有能应用,提高学习能力。三是扎实数学知识,奠定学习基础。
郑思琦[3]（2020）在《基于无边界学习理论的高中物理力学教学研究》文中指出力学是物理学的基础,同时也是高中物理的核心内容,电磁学、热学、近代物理等部分的学习都要以力学知识为铺垫。高中生的物理学习就是从力学开始的,本模块贯穿整个中学物理学习。然而,目前中学生的物理学习兴趣比较匮乏、学习评价方式比较单一、学习内容与生活实际联系不够密切,而无边界学习着眼于打破学习边界,强调多元、自由与自主。因此,研究无边界学习在高中物理力学教学中的合理引入就显得尤为必要。本研究通过调查问卷的形式,以苏州市某四星级高中的高一学生以及部分苏州市高中物理教师为样本,调查当前高中物理力学教学现状,总结高中物理力学教学存在的问题与面临的困境,分析高中力学知识的重难点以及近十年高考中力学知识的命题特点与所占分值。针对高中物理力学教与学的特点与所存在的弊端提出基于无边界学习的教学策略,选取力学中的典型课程编写教学设计。本研究表明,当前高中物理力学教学存在师生关系较为传统单一、学习内容连贯性与整体性不足、学习时空存在局限性、学习评价较为重视学业成绩等特点,而无边界学习理论强调要打破师生关系、教学时空、不同学科、不同学段、学习评价方式等方面的边界,让教与学变得更加自由自主,灵活高效。因此,无边界学习应用于高中物理力学教学是有其可行性的。
宋云云[4]（2020）在《基于工程教育理念的初中物理教学策略研究》文中指出科学技术高速发展,国家和社会各界对综合型工程人才的需求越来越强烈,工程在社会生产和人类生活中的重要地位正日益突出。STEM教育和工程教育在发达国家的发展正逐步得到国内学者的认可和关注,STEM教育理念在基础教育阶段的不断深入发展,也为在初中教育阶段融入工程教育理念提供了理论支持。但国内对工程教育的研究主要集中于高等教育阶段,在基础教育阶段尚未有系统具体的研究方案,基础教育阶段工程教育的严重缺乏直接影响了高等工程教育人才的输送和培养。初中阶段可作为培养学生工程素养的起始阶段,在初中教学阶段渗透工程教育,有助于促进学生对工程的理解,激发学生学习工程课程和日后跻身工程领域的兴趣和热情。从物理学的角度出发,学生学习物理不仅要探究物理原理、概念,也离不开工程技术、社会生产和人类生活等方方面面。因此,从培养初中生工程综合技能,促进社会稳定发展的角度来说,在初中物理教学中渗透工程教育理念是非常有必要的。通过对相关文献的梳理综述和教材分析,设计出在初中物理课堂中渗透工程教育理念的教学策略,采用的研究方法为文献研究法、调查研究法、观察法。本论文主要分为以下几个部分:第一部分从STEM教育及工程教育的兴起出发,对本文的研究背景、国内外STEM教育及工程教育的研究和发展现状、研究内容和方法进行了阐述,论证了在初中物理教学中渗透工程教育的可行性。第二部分在相关教育理论的指导下,对工程、工程教育以及K-12阶段工程教育的概念进行了界定,阐述了在初中物理教学中渗透工程教育理念的必要性。第三部分通过对苏科版初中物理教材的分析,挖掘出教材中蕴含的可用于工程教育渗透的教学素材,为初中物理教学中工程教育的渗透提供基础。为了解初中生物理学习情况和工程素养储备情况,笔者对初中生进行了问卷调查,对部分一线初中物理教师进行了访谈,调查发现虽然教材本身蕴含丰富的工程教育资源,但实教学效果并不理想,大部分教师只重视理论却忽视了实践,学生工程素养储备缺失,并分析造成此现状的主要原因。第四部分在对学生调查问卷、教师访谈进行分析以及课堂实践观察的基础上设计出在初中物理教学中渗透工程教育理念的具体可行性教学策略,即创建多样化教学情境,促进学生主动学习;挖掘工程教育素材,加深学生工程认知;抓住演示实验契机,启蒙学生工程意识;模仿设计从做中学,培养学生工程技能的策略。第五部分根据制定的教学策略,以初中物理中《物体的浮与沉》、《杠杆》为例进行渗透工程教育理念的教学案例设计,并利用实习机会对教学案例进行了课堂教学的实践,考察在教学过程中是否体现了符合工程教育理念的教学目标,分析对应了何种教学策略。第六部分对本研究进行了总结,对研究的不足之处进行了反思,对工程教育在我国初中物理教学中该如何实施提出了可行性建议,并进行了前景展望。笔者希望基于以上对融入工程教育理念的初中物理教学策略构建和教学案例设计,能为初中物理教师提供教学的新视角。
李俊灵[5]（2020）在《高一学生物理学习的数学关联及表征应用研究》文中提出俗话说“数物不分家”。在物理学中,数学的作用如同德·阿塔德和格雷卡所描述的,在历史上经历了三阶段的演变:从“一种描述现实世界中的实物和理想世界中的结构之间的近似”,到“一种语言或一种描述现实的方便工具”,再到“新物理知识的主要驱动力”。直到现在,物理与数学之间早已不是单向的影响,而是逐渐变成了双向的相互作用。不仅在学科的研究中,在初高中的教学以及学生的学习过程,数学与物理的方法也具有极大的相关性,无论是物理概念建立,还是物理规律的模型构建与推演,都离不开数学知识的支撑。然而,为了解决好物理问题,仅仅有数学知识是不够的。大量的研究表明,除开学生的数学知识之外,学生的问题表征能力也极大影响着问题的解决。问题表征可分为:文字表征、朴素表征、物理表征、数学表征。其中数学表征与问题的公式、符号及其相关运算有密切联系。因此,本文一方面对高一学生在物理学习方面所需要的数学知识进行了分析,另一方面对高一学生在物理学习中的数学表征运用的特点进行了调查和研究。本文主要采用了文献研究、问卷调查、定性与定量结合、个案访谈等四大研究方法。首先从课标的要求出发,收集整理初中数学知识点及相关数学模型,并基于典型案例,分析了高一学生物理学习中涉及到的数学知识以及相关数学方法。然后,笔者采用了一套自行改编的测试问卷,对武汉市的部分中学的高一学生实施了问卷调查,之后使用SPSS 24.0、Excell等软件对其进行数据分析,旨在研究现阶段高一各个水平层次学生物理问题解决过程中数学表征能力的实际情况。随后,笔者有针对性地选取各层次的学生进行访谈,让其通过口语报告法汇报实时解题思维,通过转译转码后,研究学生在应对数学表征环节出现的困难;通过这一系列的方式,分析总结学生在处理表征转换过程中遇到的实际数学困难。最后,论文总结出了七大主要结论并给出了相关教学建议。
连丽琼[6]（2020）在《初中物理美育的探索与实践》文中指出义务教育物理课程的基本理念是以学生终身发展为本,以提高学生科学素养为目标,基础教育课程改革则要求学校教育要促进学生“德、智、体、美、劳”全面发展。物理课程及其教学过程中蕴藏着丰富的美育内容,重视物理美育有利于发挥物理课程的育人功能,塑造学生完整人格,促进学生的终身发展。本文正是在“将美育融入初中物理教学”这一问题上做了一些探索与实践。本文首先通过文献研究,深入理解美育内涵并进行了概念界定,结合初中物理课程特点明确了物理美育与美育的关系,并界定了物理美育的概念,提出了物理美育的实施原则。在美育理论的指导下,结合课程特点对学生进行问卷调查,初步了解初中物理教学中美育的现状,明确了初中生对物理课程的美育需求和课堂美育现状还有一定的差距,了解了学生感兴趣的美育内容和实施方式,有针对性地提出了在初中物理教学中融合美育的途径:一是深挖教学资源,二是巧设教学环节,三是树立教师榜样,四是善用信息技术。并在实践中根据具体教学内容,寻找融合美育的渗透点和时机点,灵活选择恰当的教学方法和实施美育的途径。在此基础上,选择具有代表性的课题编写融合美育的教学案例,并选择福建某中学两个初二年平行班作为实践研究对象,分别设为实验班和对照班,采用课堂观察法对两个班学生的课堂表现进行观察和记录,课后采用问卷调查法调查学生的课堂体验度状况,进而对课堂观察和问卷调查的结果进行统计和分析。结果显示,实验班的学生在课堂参与度、关注度和愉悦度、学习兴趣、学习效率等方面都明显优于对照班;实验班的学生更能感受到物理之美和学习之美,具有更强烈的探索欲望,能更自信表达自己的观点,更具想象力和创造力。研究表明,在初中物理教学中,教师充分挖掘教学资源中的美育因素,运用优秀的教学技艺在教学过程中有计划、有组织地将美育充分融合和展现,引导学生体会物理之美和学习之美,通过理性和感性的相互交融引起愉悦体验,有助于激发学生学习物理的兴趣,保持学习的内在驱动力,促进学生科学素养的提高,培养想象力和创造力,最终促进学生的全面发展和终身发展。
常超[7]（2020）在《高中物理磁场部分与数学圆相关知识的衔接问题及教学对策分析》文中研究指明磁场内容是高中物理学的重要组成部分,其涉及范围相当广泛,是集力学、电学、运动学、能量等各方面知识于一体的明珠,对学生的数学能力、空间思维能力、逻辑推理能力要求比较高,与此同时磁场内容又是后续电磁学的基础,这些因素的共同交叠,使得磁场内容成为高中生学习物理的重点和难点。从本质上来讲,物理学是研究最普遍的运动形式和物质基本结构的科学,而数学研究的则是现实空间和数量关系,虽然他们研究的对象并不相同,思考世界的方式也不一致,但却有着共同的目的,即帮助人类探索和研究自然界的有关规律,并使之可以在实践中加以应用。随着物理对客观规律了解的更加深刻,引入数学这一工具为自身提供简明的语言和严密的逻辑推理是必须的,没有数学学科作为工具,物理很难从研究生活现象的定性分析转向定量研究。本文基于对重庆市育才中学高2018级全体学生在高一阶段4次大型考试的物理成绩和数学成绩相关性的分析发现,学生的物理成绩和数学成绩相关性的皮尔逊指数均在0.700**以上,最大数据甚至高达0.883**,这说明了学好数学是学生提升物理成绩的必要条件,因此有必要关注学科间的知识交融。而通过分析《普通高中物理课程标准（2017年版）》对高中人教版磁场部分的教学要求以及《普通高等学校招生全国统一性考试大纲:物理》对磁场部分的考试要求,并结合重庆市育才中学校高2018级学生进入到选修3-1“磁场”内容前的问卷调查及部分学生访谈结果,进一步分析可以明确,“磁场”内容对学生而言比较难学的原因之一正是在于学生所掌握的数学工具不能有效地服务于物理学习。具体而言,磁场部分中考查最多的就是“带电粒子在磁场中的运动”,而这一考查中会大量涉及对数学“圆”的理解,而且还有很多和“圆”相关的特殊解题方法,比如放缩圆、动态圆等。基于此,本文提出了针对教师的教学对策和针对学生的学习对策,学生层面:（1）养成学习习惯,提高学习能力;（2）夯实数学知识,奠定物理基础;（3）防止出现“纯数学化”错误。教师层面:（1）培养学生的数学应用意识;（2）适度补充,妥善过渡;（3）教学中加强学科知识的渗透;（4）在教学中培养学生的数学运用能力;并依据教学对策做了在物理课堂上进行数学知识系统性复习的尝试,经过教学干预,通过物理成绩和调查问卷的方式配合发现学生比较喜欢这样的方式,但主要基于好奇心和新鲜感,对于实际的物理成绩无明显的提升效果。实验说明当物理老师认识到“圆”的知识对于磁场教学重要性时,可适当使用跨学科教学的方式激发学生兴趣,但这一方式并不具有长效性,还是要立足物理课堂本身,在平时的教学中贯穿数学思维和方法。
田光辉[8]（2020）在《初高中物理教学衔接中电学问题的研究》文中指出为了解决高中物理难学的问题,促进高中物理的有效学习,有关初、高中物理教学衔接的研究在教育界一直都是比较热门的话题。初中物理和高中物理所学知识一方面呈现正迁移,另一方面呈现负迁移。初、高中物理的广度和深度不同:初中物理的学习很大一部分是定性分析,而高中物理的学习大部分是定量分析。教学方法不同:初中阶段的教学一般采用讲授法与实验法相结合,需要学生简单了解的拓展知识往往采用阅读法;而高中阶段的教学多采用讲授法为主实验法为辅的教学方法。学习要求不同:初中物理的学习针对中考,所涉及的知识难度不大,可以让学生全面性掌握;高中物理的学习针对高考,高考作为选拔性考试,需要学生夯实基础,重视重点知识的掌握。因为电学部分的知识都是初、高中物理学习的重点和难点,所以初、高中电学教学的衔接研究具有非常重要的意义,对促进基础教育的发展有一定参考价值。为了更好地解决初高中物理在电学部分的衔接教学问题,笔者进行了大量文献的查阅,总结了研究方法,本文中还融入了笔者在工作期间的工作经验和有效的教学方法,以及相关教学衔接的解决措施。本文的研究共分为六个部分:第一部分是绪论,提出了研究的背景、目的和意义,对国内外有关初高中衔接研究的相关文献进行阅读与分析,得出所要研究问题的具体内容和相应的研究方法。第二部分为相关研究理论,为了更好地进行问题的研究,展开了对有关初、高中物理教育衔接的界定、相关学习理论、学生的认知发展理论相关问题的讨论。第三部分为初、高中物理教材中关于电学部分的教材对比分析。第四个部分为初、高中物理电学教学衔接的问题研究,对高二学生学习物理现状调查和初、高中物理一线教师访谈研究。第五部分为解决该研究问题的应对措施和初、高中物理电学教学衔接的实践效果检测。第六部分为研究结论与展望。通过对初高中电学教学衔接的研究,不仅可以帮助一线教师选择合适的教学方法进行高效的教学,而且还能够提高学生对学习高中物理的学习兴趣和自信心,扫除学生在学习过程中的思维障碍,促进学生科学思维能力和科学探究能力的发展。所以本文的相关衔接教育的研究不仅有利于高中物理电学部分的有效教学,而且对学生以后的发展也具有指导意义。
凌宇飞[9]（2020）在《初中与高中物理实验教学的衔接问题研究》文中进行了进一步梳理在中学物理教学的过程中,实验教学起着举足轻重的作用。笔者在实践教学中发现高中生在初中所习得的物理实验内容、实验技能与方法、形成的操作习惯以及思想观念,会直接影响高中物理实验学习。鉴于此,本文以物理实验教学理论、布鲁纳的结构-发现教学理论、奥苏贝尔的认知同化理论以及“最近发展区”理论为依托,从初高中物理实验教学衔接角度展开研究。首先选取沈阳市S高中和D初中的部分学生以及部分初高中物理教师为主要研究对象,采用问卷调查的形式对初中与高中物理实验教学的现状进行调查,发现当前初高中物理实验教学衔接过程中存在一些比较突出的问题:1)初中物理教师不注重对学生数学工具运用能力的培养;2)学生的实验能力参差不齐,部分学生的实验基础有待加强;3)初高中物理教师交流机会较少,对彼此实验教学的了解程度较低;4)对于初高中相似乃至重复的实验内容,部分高中物理教师的教学目标定位不够明确。根据调查的结果,并结合初高中物理课程标准与物理教材,本文从实验教学内容难度的差异、对学生能力要求的变化和教学方式变化三个方面分析了初高中物理实验教学衔接问题的成因。（1）实验内容的难度差异主要体现在实验测量仪器结构和原理、实验分析要求、实验教学目标、实验数据处理方法的变化上;（2）对学生的能力水平要求差异主要体现在对学生的数学能力、思维能力、科学探究能力以及操作水平的要求变化上;（3）实验教学方式的差异主要体现在学生由观察的主体变为了操作的主体。最后基于对衔接问题产生原因的深入分析,针对现阶段物理实验教学衔接中存在的问题,结合具体教学案例,从初中和高中两个角度提出如下衔接优化建议:（1）初中教师可以巧妙地利用实验课程中的“意外现象”,适时适度的引入高层次知识;在实验教学中增设过渡性实验,适当地渗透定性与半定量的分析方法。（2）高中教师可引导学生亲历探究过程,有针对地破除认知误区;根植学生学情,找准实验教学的生长点,完善学生的认知结构。（3）此外本文还分别从教师、教材、学校三个角度对初高中物理实验衔接提出了参考建议。
苟菲[10]（2019）在《基于学习进阶的高中物理与地理学科融合教学研究 ——以教科版高中物理必修2为例》文中进行了进一步梳理教育作为影响人的身心发展的社会实践活动,伴随着人类社会的产生而产生,随着社会的发展而进步。2001年,我国课程改革开始关注不同学科间的整合衔接。2014年,上海浙江开始试行新高考改革,学生面临20种学科组合,意味着我国课程改革逐渐呈现出综合、统一的趋势。因此,关注不同学科间的横向联系,利用跨学科知识点进行融合教学既能顺应课程改革的趋势,又能培养学生综合思考解决问题的能力,并促进学生的全面发展。同时,由于学习进阶既能描述学生在一段时间内对某一主题的学习由浅及深、由简单到复杂或联结更多相关主题的过程,又能让教育工作者清楚地了解学生认知能力的发展过程并能用于解决不同学科间整合衔接问题,因此将其应用于教学能更好地促进学生的发展。本文以教科版高中物理必修2和人教版高中地理必修1为例,研究如何在学习进阶理论基础上进行物理与地理的融合教学。本研究中学习进阶主要体现在两方面:一、物理必修2“曲线运动”的学习进阶;二、相应跨学科知识点在物理学科和地理学科的整合衔接过程中体现出的学习进阶理论。同样,物理与地理的融合教学也体现在两个方面:一是在物理教学过程中渗透地理知识;二是在构建“曲线运动”的学习进阶时利用了相关地理知识。本文主要内容有:（1）研究背景及意义,对相关研究现状进行了梳理,明确了研究课题所涉及的概念及理论基础,确定了研究内容和研究方法。（2）利用在实习学校收集的学生成绩数据和皮尔逊相关系数对物理与地理学科的相关性进行了分析,并对人教版高中地理必修1知识与物理的交叉内容作了梳理总结。（3）对教科版高中物理必修1和必修2相关知识点作了梳理分析,结合《普通高中物理课程标准（2017年版）》构建“曲线运动”的学习进阶,利用地理知识“风的形成”编制测试题目并进行实践,对学习进阶进行验证和修订。（4）在“曲线运动”的学习进阶基础上,以“圆周运动”和“万有引力定律”为例进行教学设计与教学实践,在此基础上对反馈结果进行统计分析。研究表明,将地理知识应用于物理教学,能降低物理学习的抽象性,激发学生的学习兴趣。构建相关知识主题的学习进阶并应用于教学,能帮助教师更好地理解教学知识和了解学生的认知水平,促进学生的发展。
二、谈数学知识在初中物理教学中运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈数学知识在初中物理教学中运用（论文提纲范文）
（2）数学知识对高中物理学习影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学与物理的本质联系 |
| 1.1.2 课程标准对数学的要求 |
| 1.1.3 现阶段影响高中物理学习的因素 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 数学概念的界定 |
| 2.1.1 数学的特点 |
| 2.1.2 数学方法 |
| 2.1.3 数学思想 |
| 2.1.4 数学知识 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 知识迁移理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 信息加工理论 |
| 第三章 数学知识对高中物理学习影响研究的调查设计及实施 |
| 3.1 现阶段学生物理学习的分析 |
| 3.2 数学知识的掌握对高中物理学习影响的调查设计 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 问卷调查的设计思路 |
| 3.2.3 调查内容 |
| 3.2.4 调查结果的分析与展示 |
| 3.3 调查问卷的实施 |
| 第四章 学生问卷及教师访谈的调查分析 |
| 4.1 学生问卷调查分析 |
| 4.1.1 调查问卷数据分析 |
| 4.1.2 调查问卷中发现数学知识影响物理成绩的主要问题 |
| 4.2 教师访谈调查 |
| 4.2.1 教师访谈总结 |
| 第五章 数学知识对高中物理学习影响的原因及解决措施 |
| 5.1 原因分析 |
| 5.1.1 数学知识滞后于物理教学的原因 |
| 5.1.2 学生的迁移的意识与能力的欠缺 |
| 5.1.3 学生本身的数学知识掌握得不充足 |
| 5.2 学生解决措施 |
| 5.3 教师解决措施 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的创新 |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 研究结论 |
| 6.5 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（3）基于无边界学习理论的高中物理力学教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外无边界学习研究现状 |
| 1.2.2 国内无边界学习研究现状 |
| 1.2.3 高中物理力学教学研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 理论基础及概念界定 |
| 2.1 无边界学习理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 螺旋式课程理论 |
| 2.1.3 最近发展区理论 |
| 2.1.4 学习迁移理论 |
| 2.1.5 跨学科和交叉学科理论 |
| 2.1.6 教育目标分类理论 |
| 2.2 高中生个性心理特征 |
| 2.3 无边界学习以及物理无边界学习的概念界定 |
| 第三章 高中物理力学教学现状调查 |
| 3.1 问卷调查的目的 |
| 3.2 调查问卷的编制 |
| 3.2.1 调查问卷的设计思路 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 调查问卷的具体内容 |
| 3.3 问卷调查的结果与分析 |
| 3.3.1 教师问卷调查的结果与分析 |
| 3.3.2 学生问卷调查的结果与分析 |
| 3.3.3 当前力学教学存在的问题与面临的挑战 |
| 第四章 高中物理力学知识的梳理 |
| 4.1 力学知识在整个高中物理知识体系中的重要性 |
| 4.2 力学知识论析 |
| 4.3 高考中力学知识考察情况 |
| 第五章 基于无边界学习理论的高中物理力学教学策略 |
| 5.1 学习过程中师生关系的模糊 |
| 5.1.1 分组交流学习,凸显学生主体地位 |
| 5.1.2 重视实验探究,提升学生核心素养 |
| 5.2 打破时空的限制 |
| 5.2.1 设置预习任务,丰富课外学习时间 |
| 5.2.2 设计课后问题,提高物理应用能力 |
| 5.3 突破学段的界限 |
| 5.3.1 联系初中物理,顺利完成思维过渡 |
| 5.3.2 拓展大学物理,合理渗透高阶知识 |
| 5.4 模糊学科界限 |
| 5.5 目标评价的多元化 |
| 第六章 基于无边界学习理论的高中物理力学教学设计 |
| 6.1 无边界学习理论应用于“自由落体运动”的教学设计与分析 |
| 6.2 无边界学习理论应用于“万有引力定律”的教学设计与分析 |
| 第七章 总结与反思 |
| 7.1 本课题研究的结论 |
| 7.2 基于无边界学习理论的高中物理力学教学研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高中物理力学教学现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录二: 高中物理力学教学现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录三: 高中物理力学教学现状调查问卷结果(教师问卷) |
| 附录四: 高中物理力学教学现状调查问卷结果(学生问卷) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于工程教育理念的初中物理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STEM教育的起源和发展 |
| 1.1.2 工程教育重要性日益显现 |
| 1.2 国内外STEM教育的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状综述 |
| 1.2.2 国内研究现状综述 |
| 1.3 基础教育阶段工程教育发展的国内外现状研究 |
| 1.3.1 国外发展现状综述 |
| 1.3.2 国内发展现状综述 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 观察法 |
| 1.6 研究意义 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 工程 |
| 2.2 工程教育 |
| 2.3 K-12工程教育 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 活动教学 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 最近发展区理论 |
| 第3章 初中物理教学中融入工程教育情况的调查与分析 |
| 3.1 教材中涉及工程内容的分析 |
| 3.1.1 初中物理知识中涉及的工程内容 |
| 3.1.2 教材中工程内容所处栏目的分析 |
| 3.2 初中生物理学习情况及工程素养储备情况调查 |
| 3.2.1 调查的目的及对象 |
| 3.2.2 调查问卷的编制 |
| 3.2.3 问卷的有效性分析 |
| 3.2.4 问卷的发放与回收 |
| 3.3 调查结果的统计与分析 |
| 3.3.1 学生物理学习情况 |
| 3.3.2 工程素养储备情况 |
| 3.4 教师个别访谈 |
| 3.4.1 访谈提纲的设计 |
| 3.4.2 访谈对象的确定 |
| 3.4.3 初中一线物理教师访谈分析 |
| 3.5 调查结果与结论 |
| 第4章 初中物理教学中融入工程教育的教学策略 |
| 4.1 基于工程教育理念的初中物理教学目标 |
| 4.2 基于工程教育理念的初中物理教学特点 |
| 4.3 基于工程教育理念的初中物理教学原则 |
| 4.4 基于工程教育理念的初中物理教学策略 |
| 4.4.1 创建多样化教学情境,促进学生主动学习 |
| 4.4.2 挖掘工程教育素材,加深学生工程认知 |
| 4.4.3 抓住演示实验契机,启蒙学生工程意识 |
| 4.4.4 模仿设计从做中学,培养学生工程技能 |
| 4.5 总结 |
| 第5章 基于工程教育理念的初中物理教学案例设计 |
| 5.1 初二物理教学案例设计 |
| 5.1.1 以《物体的浮与沉》为例 |
| 5.2 初三物理教学案例设计 |
| 5.2.1 以《杠杆》为例 |
| 5.3 总结与反思 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 加强理论及实践研究,为工程教育渗透奠定基础 |
| 6.2.2 合理规划教师培训,保障工程教育开展的有效性 |
| 6.2.3 充分利用社会力量,搭建工程教育课外活动平台 |
| 6.2.4 建立多元评价机制,促进工程教育良性发展 |
| 参考文献 |
| 附录 学生物理学习情况和工程素养储备情况调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）高一学生物理学习的数学关联及表征应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景与选题 |
| 1.1.1 数学与物理之间的关系 |
| 1.1.2 教学中数学与物理关联 |
| 1.1.3 数学表征的重要性及选题 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究内容与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2. 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 表征 |
| 2.1.2 数学表征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知心理学的信息加工理论 |
| 2.2.2 教育心理学的迁移理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 3. 高一学生物理学习的数学关联分析 |
| 3.1 高一学生数学基础状况研究 |
| 3.1.1 初中毕业生具备的数学知识 |
| 3.1.2 高一学生具备的数学知识 |
| 3.2 数学方法在高一物理教学中的典型应用研究 |
| 3.2.1 向量法 |
| 3.2.2 数列法 |
| 3.2.3 函数法 |
| 3.3 本章小结 |
| 4. 高一学生物理学习的数学表征能力研究 |
| 4.1 高一学生物理中数学表征能力问卷调查 |
| 4.1.1 问卷调查的目的及对象选取 |
| 4.1.2 问卷调查的编制及修订 |
| 4.1.3 问卷信度与效度分析 |
| 4.1.4 问卷调查的总体情况与数据分析 |
| 4.1.4.1 问卷调查的对象构成情况 |
| 4.1.4.2 问卷调查的数据分析 |
| 4.2 学生在物理学习中数学表征应用个案访谈与研究 |
| 4.2.1 访谈对象的选取及访谈提纲的设计 |
| 4.2.2 过程实施 |
| 4.2.3 访谈实录整理(节选) |
| 4.2.4 问卷调查结论及学生访谈结果分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5. 研究结论与教学建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 课内加强学科渗透教学 |
| 5.2.2 多表征方式教学,引导学生理解与选择 |
| 5.2.3 重视数学与物理学科教研组之间的联系与交流 |
| 5.3 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 一维运动学背景下数学表征转换问卷测试 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（6）初中物理美育的探索与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 美育融入初中物理教学的相关概念和理论阐述 |
| 第一节 美育的概述 |
| 第二节 初中物理教学中的美育 |
| 第二章 初中物理教学中美育状况的调查 |
| 第一节 问卷的设计和实施 |
| 第二节 问卷的数据统计与分析 |
| 第三章 初中物理美育实施途径探索 |
| 第一节 深挖教学资源,实施物理美育 |
| 第二节 巧设教学环节,实施物理美育 |
| 第三节 树立教师榜样,实施物理美育 |
| 第四节 善用信息技术,实施物理美育 |
| 第四章 初中物理美育教学案例及课堂效果对比 |
| 第一节 物理美育教学案例 |
| 第二节 物理美育教学实践课堂效果对比及研究 |
| 第五章 结论 |
| 附录1 初中物理美育实施基础的调查 |
| 附录2 初中物理美育实施效果对比观察表 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）高中物理磁场部分与数学圆相关知识的衔接问题及教学对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 磁场教学对策研究的理论基础 |
| 2.1 教学策略 |
| 2.2 高中物理教学原则 |
| 2.3 高中物理磁场教学与数学关联性的研究现状 |
| 2.4 高中物理概念和规律与数学的关联 |
| 第3章 高中物理磁场部分学习要求分析 |
| 3.1 《普通高中物理课程标准(2017年版)》的相关要求 |
| 3.2 高中物理磁场部分学前调查 |
| 3.3 高中物理磁场难学的原因分析 |
| 第4章 物理磁场部分与数学知识的衔接性分析 |
| 4.1 高中物理成绩和数学成绩相关性分析 |
| 4.2 高中物理磁场部分中数学知识“圆”的应用 |
| 4.3 高中物理磁场部分的教学对策 |
| 第5章 高中物理磁场部分的教学实践 |
| 5.1 物理课堂中进行数学“圆”授课的个案实施 |
| 5.2 物理课堂中进行数学“圆”授课的教学效果 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 研究总结与分析 |
| 6.2 课题研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）初高中物理教学衔接中电学问题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外的研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究问题的内容和方法 |
| 第2章 初高中物理衔接的研究相关理论 |
| 2.1 对初高中物理教学衔接的认识 |
| 2.2 学习理论 |
| 2.2.1 奥苏贝尔接受学习理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的认知——发现学习理论 |
| 2.3 学生的认知发展理论 |
| 2.3.1 皮亚杰的认知发展阶段论 |
| 2.3.2 维果斯基的最近发展区理论 |
| 第3章 初高中物理教材中关于电学部分的教材分析 |
| 3.1 初高中物理关于电学的知识点分析 |
| 3.1.1 电现象 |
| 3.1.2 电源 |
| 3.1.3 电流和电流表 |
| 3.1.4 电阻 |
| 3.1.5 电压和电压表 |
| 3.1.6 串联和并联的规律 |
| 3.1.7 欧姆定律 |
| 3.1.8 电功和电功率 |
| 3.1.9 焦耳定律 |
| 3.1.10 初高中电学实验对比 |
| 3.2 初高中物理关于电学的知识在生活中的应用 |
| 第4章 初高中物理电学教学衔接的问题研究 |
| 4.1 高二学生学习物理现状调查研究 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查结果统计与分析 |
| 4.2 初高中物理一线教师访谈结果分析研究 |
| 4.3 造成初高中教学衔接问题的原因分析 |
| 4.3.1 初高中学生心理发展与认知结构的不同 |
| 4.3.2 初高中物理教学内容对学生的学习能力要求不同 |
| 4.3.3 初高中物理教师教学方式方法的不同 |
| 第5章 初高中物理电学教学衔接的应对策略 |
| 5.1 因材施教,课前精心备教材和备学生 |
| 5.2 精准规划课堂,有效开展课堂教学 |
| 5.2.1 预备性知识的储备 |
| 5.2.2 营造活跃有效的课堂氛围 |
| 5.2.3 不能失语于多媒体技术,合理使用多媒体 |
| 5.2.4 融入其他学科进行辅助教学 |
| 5.2.5 物理实验教学的有效开展 |
| 5.2.6 开展微型课题研究,优化课堂教学 |
| 5.2.7 引导学生归纳知识和总结收获,精准课后练习 |
| 5.3 对学生作业情况进行反馈与思考,再次巩固与强化 |
| 5.3.1 有效批改学生作业 |
| 5.3.2 复习课的有效实施 |
| 5.3.3 从网络阅卷走向传统阅卷 |
| 5.4 初高中物理电学教学衔接的实践效果检测 |
| 5.4.1 电学部分章末检测对比 |
| 5.4.2 总结分析 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（9）初中与高中物理实验教学的衔接问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 物理实验教学 |
| 2.1.2 “衔接” |
| 2.2 课题研究的理论依据 |
| 2.2.1 物理实验教学理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的结构-发现教学理论 |
| 2.2.3 奥苏贝尔的认知同化理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 第3章 初中与高中物理实验教学衔接问题的调查研究 |
| 3.1 初中物理实验教学现状调查 |
| 3.1.1 初中生物理实验学习现状的调查 |
| 3.1.1.1 调查目的 |
| 3.1.1.2 调查对象 |
| 3.1.1.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.1.1.4 调查结果统计 |
| 3.1.2 初中物理实验教学现状的调查 |
| 3.1.2.1 调查目的 |
| 3.1.2.2 调查对象 |
| 3.1.2.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.1.2.4 调查结果统计 |
| 3.2 高中物理实验教学现状的调查 |
| 3.2.1 高中生物理实验学习现状的调查 |
| 3.2.1.1 调查目的 |
| 3.2.1.2 调查对象 |
| 3.2.1.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.2.1.4 调查结果统计 |
| 3.2.2 高中物理实验教学现状的调查 |
| 3.2.2.1 调查目的 |
| 3.2.2.2 调查对象 |
| 3.2.2.3 调查问卷的编制及实施 |
| 3.2.2.4 调查结果统计 |
| 3.3 初中与高中物理实验衔接教学现状调查结果讨论与总结 |
| 第4章 初中与高中物理实验衔接问题产生原因的探究 |
| 4.1 初中与高中实验教学内容分析 |
| 4.1.1 实验测量仪器结构和原理由简单变化为复杂 |
| 4.1.2 实验由定性延伸到定量 |
| 4.1.3 教学目标从低层次变化为高层次 |
| 4.1.4 实验数据处理方法的变化 |
| 4.2 对学生能力要求的变化 |
| 4.2.1 数学能力要求 |
| 4.2.2 思维能力要求 |
| 4.2.3 操作要求 |
| 4.2.4 科学探究能力要求 |
| 4.3 教学方式的变化 |
| 第5章 初中与高中物理实验教学衔接问题的优化建议 |
| 5.1 巧用课堂生成性资源,适当对实验知识进行拓展与延伸 |
| 5.2 增设过渡性的半定量实验,提高学生的量化分析意识 |
| 5.3 引导学生亲历探究实践过程,破除认知误区 |
| 5.4 根植学生学情,准确把握实验教学的生长点 |
| 5.5 对初高中物理衔接的建议 |
| 5.5.1 中学物理教师应立足课本,加强“跨学段”研讨 |
| 5.5.2 物理教材的编写应体现数学与物理的密切联系 |
| 5.5.3 高中阶段开设预备实验室,为基础较差的学生补短板 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中学生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录二 初中物理教师实验教学现状的调查问卷 |
| 附录三 高中学生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录四 高中物理教师实验教学现状的调查问卷 |
| 附录五 人教版初中物理教科书实验内容统计表 |
| 附录六 人教版高中物理教科书实验内容统计表 |
| 附录七 初高中物理实验衔接内容统计表 |
| 致谢 |
（10）基于学习进阶的高中物理与地理学科融合教学研究 ——以教科版高中物理必修2为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 物理与地理融合教学研究 |
| 1.2.2 学习进阶研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 跨学科和交叉科学 |
| 2.2 学习进阶 |
| 3 高中物理与地理的相关性分析及内容梳理 |
| 3.1 人教版高中地理必修1知识与物理的交叉内容 |
| 3.2 教科版高中物理必修1 和必修2 相关知识点分析 |
| 3.3 高中物理与地理学科的相关性分析 |
| 4 高中物理必修2“曲线运动”学习进阶研究 |
| 4.1 构建“曲线运动”的学习进阶 |
| 4.1.1 确定学习进阶起点 |
| 4.1.2 确定学习进阶终点和进阶水平 |
| 4.2 “曲线运动”学习进阶的验证与修订 |
| 4.3 “曲线运动”的学习进阶 |
| 4.4 小结 |
| 5 学习进阶下“曲线运动”相关内容的教学设计 |
| 5.1 《圆周运动》教学案例设计及实施反馈 |
| 5.1.1 《圆周运动》教学案例设计 |
| 5.1.2 《圆周运动》教学案例实践反馈分析 |
| 5.2 《万有引力定律》教学案例 |
| 5.2.1 《万有引力定律》教学案例设计 |
| 5.2.2 教学案例分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
四、谈数学知识在初中物理教学中运用（论文参考文献）
- [1]迁移视角下数学知识对高中物理教学的影响研究 ——以电磁学部分为例[D]. 陈方利. 石河子大学, 2021
- [2]数学知识对高中物理学习影响研究[D]. 王静. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [3]基于无边界学习理论的高中物理力学教学研究[D]. 郑思琦. 苏州大学, 2020(02)
- [4]基于工程教育理念的初中物理教学策略研究[D]. 宋云云. 扬州大学, 2020(05)
- [5]高一学生物理学习的数学关联及表征应用研究[D]. 李俊灵. 华中师范大学, 2020(01)
- [6]初中物理美育的探索与实践[D]. 连丽琼. 福建师范大学, 2020(12)
- [7]高中物理磁场部分与数学圆相关知识的衔接问题及教学对策分析[D]. 常超. 西南大学, 2020(01)
- [8]初高中物理教学衔接中电学问题的研究[D]. 田光辉. 西华师范大学, 2020(01)
- [9]初中与高中物理实验教学的衔接问题研究[D]. 凌宇飞. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]基于学习进阶的高中物理与地理学科融合教学研究 ——以教科版高中物理必修2为例[D]. 苟菲. 四川师范大学, 2019(02)