一、上好团体心理辅导课的几点体会（论文文献综述）
穆可辉[1]（2015）在《专业 本质 实效——观摩安徽省心理健康教育优质课评选的几点思考》文中研究指明近日,笔者参加了安徽省马鞍山市首届心理健康教育优质课评选,并先后观摩市级、省级心理健康教育优质课评选参评课二十余节,事后又查阅了心育活动课相关研究文献,现结合自身上课的过程与学习观摩的感受谈几点体会。一、什么才是专业的心理健康教育活动课?究竟怎样上好心理健康教育活动课?这个问题一直困扰着许多一线心理教师。教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出:"心理健康教育课应以活动为主,可以采取多种形
王莉洁[2]（2012）在《中小学心理健康教育教师专业发展研究》文中研究说明二十世纪八十年代以来,一些省、市在中小学生中开展心理健康教育,促进了学生心理素质的提高,取得了良好的效果。为进一步加强中小学心理健康教育,教育部颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》,此后,我国的心理健康教育事业蓬勃发展。目前已有较多矫正学生心理问题,发展学生心理素质的研究成果,而有关心理健康教育教师的研究却相对较少。现有的心理健康教育教师专业发展策略大多从宏观角度出发,理论构想研究多,实践经验研究少,外界保障策略多,个体实践策略少,对于心理健康教育教师专业发展的具体操作指导相对缺乏。本研究采用文献分析法,个案研究法和经验总结法,在借鉴已有研究成果,进行文献综述的基础之上,讨论心理健康教育教师的专业发展需求,对心理健康教育教师进行个案研究和特质分析,在此基础上建构出具有可操作性、可模仿借鉴的心理健康教育教师专业发展模式。文章的具体结构为:第一章绪论部分,介绍本课题的研究背景,研究综述,研究意义和研究设计;第二章对心理健康教育教师专业发展的国家需求和个人需求,心理健康教育教师的基本情况、从业背景、继续教育及日常工作现状展开讨论;第三章对杨静平、赵世俊两位心理健康教育教师进行个案研究,介绍两位老师的专业发展表现及成就,呈现专业发展片段,分析与讨论他们的成功经验;第四章对心理健康教育教师专业发展进行特质分析,介绍了他们为学校、为学生、为教师和家长服务的工作职责,分析心理健康教育教师的基本要求,包括全面的知识能力、熟练的专业技能和特定的人格特征,就心理健康教育教师的工作实施,重点介绍了心理健康教育内容及有别于其他学科的心理教育活动课程;第五章建构心理健康教育教师专业发展的模式,包括高校培养模式,在职培训模式,教育科研模式以及团队成长模式;第六章对全文进行总结与展望,呼吁有关部门、学者专家共同解决心理健康教育教师存在的现实问题,并对个人后续研究、合作研究表达了期望。
吴剑[3]（2011）在《南平市实验小学“323事件”心理援助的体会》文中研究表明福建省南平实验小学2010年3月23日上午发生的校园惨案,举世震惊,社会、学校、家长、老师、学生受到了巨大的心理震动,及时、有效、全面的心理援助非常必要而迫切。本文作者简要介绍了该事件发生后的心理援助情况,并将自己的体会写出来与读者分享,以引起广大读者的共鸣。
李莉[4]（2011）在《班主任专业化培训有效性的探索 ——以上海市松江区Z校为例》文中指出班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,是基础教育的承载者,班级工作的组织者,班集体的建设者,学生道德教育的引领者。随着教师专业化理论的不断推进,班主任专业化越来越被视为教师专业发展的一个重要课题。培训是班主任专业化发展的重要途径,因为班主任的成长和发展依赖于日常的学习与研究等专业实践活动,而班主任专业化发展的重要依据是有效培训。因此,本课题对中小学班主任专业化的问题研究具有一定的理论价值和现实意义。班主任工作是一项专业性极强的工作,班主任专业化是教师专业化的题中之义,是特殊类型的教师专业化,开展班主任专业化培训是大势所趋。从班主任的工作职责、评价指标体系、任职资格标准和许多优秀班主任具备的素养来看,班主任专业化有着丰富的内涵。开展班主任专业化培训内容要切合班主任的工作实际需要,在培训前开展需求调研,依据调研结果确定培训内容。在培训方式的选择上,要注重和培训内容相适切,以提高培训的有效性。本论文以文献法、问卷法、访谈法为主要研究方法。在文献研究、行动研究的基础上,分析了班主任专业化培训内容和培训方式的有效性,以班主任需求为出发点,确定培训内容;以内容为载体,构建多样的培训方式;最后分析Z校班主任培训中存在的问题,借鉴相关理论研究,提出了提高Z校班主任培训的有效对策和合理化建议。限于本人经验和能力,关于提高班主任专业化培训有效性的研究还有许多尚待完善的方面,如问卷设计的合理性、选取资料的局限性等,需要自己在今后的学习工作中进行深入研究。
唐育新[5]（2003）在《上好团体心理辅导课的几点体会》文中提出 团体心理辅导课主要是以心理自我训练为主,在目的上、内容上、要求上、任务上和教学方法、形式上与其他活动课程有所不同,近两年来,通过担任团体心理
二、上好团体心理辅导课的几点体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、上好团体心理辅导课的几点体会（论文提纲范文）
（2）中小学心理健康教育教师专业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 国外培养动态及发展趋势 |
| 1.2.3 国内研究现状及发展问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 研究的理论意义 |
| 1.3.2 研究的实践意义 |
| 1.3.3 研究的个人意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 中小学心理健康教育教师专业发展现状讨论 |
| 2.1 专业发展的国家需求 |
| 2.2 专业发展的个体需求 |
| 2.2.1 工作专业性强的需求 |
| 2.2.2 提高社会地位的需求 |
| 2.2.3 个人自我实现的需求 |
| 2.3 专业发展调查与分析 |
| 2.3.1 心理健康教育教师的基本情况 |
| 2.3.2 心理健康教育教师的从业背景 |
| 2.3.3 心理健康教育教师的继续教育 |
| 2.3.4 心理健康教育教师的日常工作 |
| 第三章 中小学心理健康教育教师专业发展个案研究 |
| 3.1 做一行爱一行，有为才有位——勤学习爱科研的杨静平老师 |
| 3.1.1 杨静平老师简介 |
| 3.1.2 个人专业发展历程 |
| 3.1.3 两次学术会议的相遇 |
| 3.1.4 分析与讨论 |
| 3.2 他是大家的“领头羊”——注重团队建设的赵世俊老师 |
| 3.2.1 赵世俊老师简介 |
| 3.2.2 个人专业发展历程 |
| 3.2.3 他和他的名师工作室 |
| 3.2.4 分析与讨论 |
| 第四章 中小学心理健康教育教师专业发展特质分析 |
| 4.1 心理健康教育教师的工作职责 |
| 4.1.1 为学校服务 |
| 4.1.2 为学生服务 |
| 4.1.3 为教师和家长服务 |
| 4.2 心理健康教育教师的基本要求 |
| 4.2.1 全面的知识能力 |
| 4.2.2 熟练的专业技能 |
| 4.2.3 特定的人格特征 |
| 4.3 心理健康教育教师的工作实施 |
| 4.3.1 心理健康教育内容 |
| 4.3.2 心理教育活动课程 |
| 第五章 中小学心理健康教育教师专业发展模式建构 |
| 5.1 高校培养模式——培养符合入职条件的专业人才 |
| 5.2 在职培训模式——继续教育提高知识和技能水平 |
| 5.3 教育科研模式——心理健康教育教师成为研究者 |
| 5.4 团队成长模式——组建专家引领的专业发展团队 |
| 第六章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录：作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（4）班主任专业化培训有效性的探索 ——以上海市松江区Z校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、班主任工作是一项专业性极强的工作 |
| （一） 几种常见的误解 |
| （二） 班主任工作应当成为一门专业 |
| 二、开展班主任专业化培训是大势所趋 |
| （一） 班主任队伍建设与学课教师队伍建设同等重要 |
| （二） 新教师在师范院校普遍未受过系统而严格的班主任专业化训练 |
| （三） 现实中班主任的整体素养偏低 |
| 第二章 班主任专业化培训的内涵 |
| 一、从班主任的工作职责来看 |
| 二、从班主任的评价指标体系来看 |
| 三、从班主任的任职资格标准来看 |
| 四、从优秀班主任具备的素养来看 |
| 第三章 班主任专业化培训内容的有效性分析 |
| 一、培训内容应切合班主任的实际工作需要 |
| 二、需求调研是确定培训内容的前提基础 |
| 三、需求调研的常用方法 |
| 四、依据调研结果确定培训内容 |
| 第四章 班主任专业化培训方式的有效性分析 |
| 一、培训方式的有效性：方式与内容相适切 |
| 二、三类最基本的班主任专业化培训路径 |
| （一） 通过读书和听讲进行学习 |
| （二） 通过人际互动与交流进行学习 |
| （三） 通过自主探究与实践体验进行学习 |
| 第五章 班主任专业化培训的个案分析：以上海市松江区Z 校为例 |
| 一、Z 校班主任专业化培训现状调查综述 |
| 二、Z 校班主任专业化培训的需求调研及分析 |
| 三、Z 校现有各种班主任专业化培训方式的有效性分析 |
| 四、改进 Z 校班主任培训的若干建议与对策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
| 附录1：小学班主任专业化培训现状的调查问卷 |
| 附录2：小学班主任专业化培训现状的访谈情况表 |
（5）上好团体心理辅导课的几点体会（论文提纲范文）
| 一、教师洗脑充电是上好团体心理辅导课的必要条件 |
| 二、走进孩子情感世界,选择适合儿童心理教育的教材 |
| 三、精心设计团体心理辅导课的教学情境,让学生做活动的主人 |
| 四、懂得一点知心术,注意对学生心理辅导时的谈话技巧 |
| 1要具有丰富的情感,处理事物要客观公正 |
| 2精心选择谈话场所、内容与方式 |
| 3贯彻成功性原则,做到帮人先帮心 |
| 4用良言美语,激发学生向上之心 |
| 5要挖掘闪光点,及时抓反馈 |
四、上好团体心理辅导课的几点体会（论文参考文献）
- [1]专业 本质 实效——观摩安徽省心理健康教育优质课评选的几点思考[J]. 穆可辉. 中小学心理健康教育, 2015(18)
- [2]中小学心理健康教育教师专业发展研究[D]. 王莉洁. 江南大学, 2012(07)
- [3]南平市实验小学“323事件”心理援助的体会[A]. 吴剑. 中国心理卫生协会第六届学术研讨会暨第二届全国心理咨询师大会论文集, 2011
- [4]班主任专业化培训有效性的探索 ——以上海市松江区Z校为例[D]. 李莉. 上海师范大学, 2011(10)
- [5]上好团体心理辅导课的几点体会[J]. 唐育新. 中小学心理健康教育, 2003(01)
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